小学英语三年级上册 Unit 2 Different Families 第一课时教学设计

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamilies第一课时教学设计一、教学内容分析that...?my...小学英语三年级上册第二单元，单元主题为“DifferentFamilies”。本课时作为单元起始课，核心内容为用“Whoisthat...?”及“He/Sheismy...”等句型询问和介绍家庭成员，并学习相关称谓词汇。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课教学坐标清晰定位在“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。其知识技能图谱明确：在词汇层面，学生需能听懂、会说、初步认读father(dad),mother(mom),grandfather(grandpa),grandmother(grandma)等核心家庭成员称谓；在句型层面，需在图片、手势等帮助下理解并运用核心句型进行简单的询问与介绍。这一语言知识并非孤立存在，它上承第一单元“Hello!”中关于“介绍与问候”的语用基础，下启后续关于家庭数量、情感表达的深入探讨，构成了单元语言能力链上的关键节点。  过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式学习语言。本课将这一理念转化为“基于真实家庭照片的语用探究活动”，引导学生在展示、询问、介绍的真实交际过程中，内化语言规则，发展初步的英语交际策略。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人内涵：学习不同家庭成员的称谓，旨在引导学生加深对家庭结构的认知，理解家庭成员的角色，初步感知家庭的多元性（如与祖辈同住的核心家庭、主干家庭等），从而潜移默化地培育“家文化”认同感与亲情观念，体现语言学习工具性与人文性的统一。  从学情诊断看，三年级学生处于英语学习起始阶段，好奇心强，乐于表现，对“家庭”这一与自身紧密相关的主题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是宝贵的学习起点。然而，他们的有意注意时间有限，语言积累薄弱，可能存在以下障碍：一是对“grandfather/grandmother”等较长单词的音、形记忆困难；二是在句型转换中，容易混淆“he”和“she”的指代；三是面对真实交际任务时可能产生畏难情绪。对策上，教学需强化多感官刺激与高频复现，如运用韵律歌谣、TPR（全身反应法）、单词卡片游戏等化解词汇记忆难点。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在小组活动中的参与度、倾听模仿的准确度、以及任务单的完成情况，动态把握个体差异。针对不同层次学生，将提供分层支持：对于基础较弱学生，提供带图的句型框架作为“说话拐杖”；对于学有余力者，鼓励其尝试介绍更多家庭成员或添加简单形容词，实现差异化发展。二、教学目标my...my...够借助图片、实物或情境，听懂、会说、认读关于家庭成员的五个核心词汇：father(dad),mother(mom),grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能理解brother,sister作为拓展。学生能在模拟的家庭介绍场景中，理解并初步运用“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”以及“Thisismy...”等句型结构进行简单的问答与陈述，完成信息的提取与传递。  能力目标：学生能够结合自己的生活实际（如家庭照片），运用所学词汇和句型，向同伴介绍自己的至少三位家庭成员，完成一项简单的、有实际意义的交际任务。在小组合作完成“家庭树”贴图活动中，能够进行基本的指令听取、信息交换与协同操作，发展初步的英语听说技能与合作学习能力。  情感态度与价值观目标：通过介绍家人、欣赏不同家庭结构的活动，学生能感受到家庭的爱与温暖，增强对家庭的情感认同。在了解同学家庭构成的过程中，学会尊重不同的家庭形态，初步建立包容、友好的社交态度。例如，在听到同学介绍与祖父母同住时，能表现出理解和兴趣。grandfather...“家庭”展开的信息收集与整理过程中，重点发展学生的分类与归纳思维。引导学生依据性别、辈分等标准对家庭成员词汇进行初步归类（如：man:father,grandfather...），并能在教师帮助下，用简单的图示（如家庭树）直观呈现家庭成员关系，初步建立结构化表达的思维习惯。...价与元认知目标：设计“介绍小能手”星级评价表，引导学生依据“发音清晰、介绍完整、表情自然”等简易标准，对同伴或自己的口头介绍进行星级评价。在课堂尾声，通过“我今天学会了...”的句子完成活动，鼓励学生回顾本课所学核心词汇与句型，反思哪些掌握得较好，哪些还需要多练习，培养初步的学习管理意识。三、教学重点与难点my...点：本节课的教学重点是核心句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”的理解与在模拟真实情境中的初步运用。确立此为重点，首先源于对课程标准的解读：一级语言技能目标明确要求“能就熟悉的家庭成员进行简单交流”，此句型正是实现这一交际功能的核心语言支架。其次，从单元知识结构看，此句型是贯穿整个单元、用于探讨家庭成员关系的通用表达框架，其掌握程度直接影响后续关于家庭成员数量、职业等拓展话题的学习。从能力立意看，能否在贴近生活的语境中运用该句型进行有效沟通，是衡量学生是否将语言知识转化为语用能力的关键指标。s...难点：本节课的教学难点主要有二。其一，是词汇“grandfather(grandpa)”和“grandmother(grandma)”的正确发音与区分。难点成因在于单词音节较长，且“grand”的发音对初学者存在一定挑战，容易与“father/mother”的后半部分混淆。其二，是在实际问答中，学生需根据“man/woman”的提问，迅速、准确地选择“He’s/She’s...”进行回应，这对学生的即时信息加工与语法反应能力提出了初步要求。预设依据来自常见学情：三年级学生性别意识清晰，但英语代词系统刚刚接触，在紧张的实际对话中易出现“He”和“She”的误用。突破方向在于创设大量可预测的、支持性的练习情境，如图文匹配、角色扮演等，通过高频率、多样化的输入与输出活动，帮助学生内化语言规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：包含本课家庭成员卡通图片、示范对话动画的多媒体课件；单词卡片（father,mother,grandfather,grandmother,man,woman）及配套磁贴；教材人物头饰（如Mike,ChenJie）。  1.2教学材料：一张大幅的空白“班级家庭树”海报；若干张不同形态家庭的示意图（核心家庭、三代同堂家庭等）；分层任务卡片（基础版：图文匹配；进阶版：情景问答）。  1.3评价工具：“介绍小能手”星级评价印章或贴纸。  2.学生准备  2.1物品准备：课前请每位学生带一张自己家庭成员的照片（可以是绘画作品），用于课堂介绍活动。  2.2预习任务：听读Unit2PartA的录音，尝试跟读家庭成员单词。  3.环境布置  3.1座位安排：将课桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作与交流。  3.2板书记划：黑板左侧预留单词卡片张贴区，中央预留“班级家庭树”张贴区，右侧用于板书核心句型。五、教学过程第一、导入环节finger...与激趣：“同学们，大家早上好！今天老师带来了一首特别欢快的歌曲，让我们一起来听一听、动一动吧！”播放并带领学生跟随歌曲《FingerFamily》做律动。歌曲结束后提问：“这首歌里出现了哪些家庭成员呢？你的小耳朵捕捉到了吗？”，“对啦，有daddyfinger,mommyfinger...看来，我们今天就要走进‘Family’这个温暖的主题啦！”that...?联系与提出核心问题：教师在屏幕上展示一张模糊的“全家福”背景图。“看，这里有一张神秘的家庭合影，但是照片里的人看不太清楚。大家想知道他们都是谁吗？那么，我们该怎么问呢？今天，我们就要学会一个神奇的‘询问咒语’：‘Who’sthat...?’学会它，我们就能认识Mike和ChenJie的家人，也能向好朋友介绍我们自己的家人了！”  1.2明晰学习路径：“首先，我们会认识一些新的家庭成员的英文名字；然后，我们会学习如何问、如何答；最后，请大家亮出自己的家庭照片，我们来开一个‘温馨家庭分享会’！准备好了吗？旅程开始！”第二、新授环节  任务一：初识家人，感知词汇he...?：首先，利用课件呈现Mike的家谱图，仅显示人物轮廓。教师指向男性成人轮廓，自问自答：“Who‘sthatman?（放慢语速，强调’man‘）Letmeguess.Ishe...?Oh,he’sMike‘sfather.Wealsocancallhim’dad‘.”同时出示单词卡片“father(dad)”，将其贴在黑板词汇区，并带领学生以升降调、大小声等方式跟读。用同样方式引出“mother(mom)”。接着，指向祖辈轮廓，故作疑惑：“Andwho’sthatoldman?He‘sMike’sgrandfather(grandpa).”通过对比“father”和“grandfather”的拼读，强调“grand”表示“（外）祖…”的含义。以同样方式学习“grandmother(grandma)”。“大家发现了吗？‘grandpa’,‘grandma’叫起来是不是更亲切、更简短呀？”  学生活动：学生观察家谱图，跟随教师的引导和提问，初步感知新词汇的含义。积极参与各种形式的词汇跟读与朗读游戏。尝试根据教师的提示，猜测“grand”的含义。部分基础好的学生可能提前说出“grandpa/grandma”。  即时评价标准：1.跟读发音的准确性，尤其是“grandfather/grandmother”中“gr”和“ther”的发音是否清晰。2.能否在教师指向图片时，迅速反应并尝试说出对应的家庭成员词汇（允许中英混杂）。3.在游戏环节中，注意力是否集中，参与是否积极。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：father/dad,mother/mom,grandfather/grandpa,grandmother/grandma。需要向学生说明，括号内的为常用口语形式，更亲切。▲易混点辨析：“grandfather”和“grandmother”是一组对应词，可通过词缀“grand”和结尾“ther”帮助记忆。◉学科方法：利用直观的图片或家谱图学习词汇，是将抽象单词与具体形象建立联系的有效方法，有助于理解和记忆。  任务二：解构对话，理解句型my...my...，我们认识了Mike的家人，但ChenJie还不认识他们呢。看，她正在问Mike。”播放教材主情境动画（ChenJie问：“Who‘sthatman?”Mike答：“He’smyfather.”）。动画暂停，提问：“ChenJie用了哪个‘咒语’来提问的？”引导学生找出“Who‘sthatman?”，板书并领读。接着问：“Mike是怎么回答的？”引导学生找出“He’smyfather.”，板书“He‘smy...”。强调“He’s”是“Heis”的缩写。“为什么用‘He‘？因为问的是’thatman‘。”换女性角色动画，引导学生类比说出“Who’sthatwoman?She‘smymother.”，板书“She’smy...”。通过切换不同家庭成员的图片，进行快速问答示范。  学生活动：学生观看动画，理解对话发生的语境。在教师引导下，从对话中提取出核心问句和答句。观察教师板书，跟读句型。初步观察“manHe‘s”与“womanShe’s”的对应关系。  即时评价标准：1.能否在动画或教师提示下，准确复述出核心问句“Who‘sthatman/woman?”。2.在教师示范问答时，能否通过观察图片人物性别，判断应答时应用“He’s”还是“She‘s”。3.是否开始有意识地将词汇代入句型中进行尝试。my...识、思维、方法清单：★核心句型：问句“Who’sthatman/woman?”，答句“He‘s/She’smy...”。这是本课语言功能的直接体现。◉语法意识渗透：初步建立英语中代词“he”与“she”和自然性别对应的概念。▲语用提示：在实际生活中，指认他人时通常使用“that”，表示一定距离；介绍身边人时可用“this”。  任务三：机械操练，巩固音义形  教师活动：组织多种层次的操练活动。第一层“听音指图”：教师说单词，学生快速指向课件上对应的家庭成员图片或自己手中的单词卡。第二层“快速反应”：教师展示图片（如一位老爷爷），学生集体问：“Who‘sthatman?”教师答：“He’smygrandfather.”然后角色互换。第三层“句子接龙”：以小组为单位，第一个学生看图片问：“Who‘sthatwoman?”，第二个学生答：“She’smymother.”并转身问下一位关于另一张图片的问题。“让我们看看哪个小组的‘语音传送带’最流畅、最准确！”  学生活动：学生参与听音指图游戏，巩固词汇音与义的联系。在集体问答中，练习句型的完整输出。在小组接龙活动中，进行简单的对话互动，体验真实的语言交换过程，并在倾听同伴时进行互检。  即时评价标准：1.在听音指图中反应速度和准确性。2.在集体问答中，句型发音是否标准、完整。3.小组活动中，能否轮流有序，能否注意到同伴的错误并友善地提醒或等待教师指导。  形成知识、思维、方法清单：◉学习策略：通过游戏和活动进行反复操练，是语言初学阶段形成肌肉记忆和条件反射的重要方法。▲协作学习要点：在小组活动中，倾听与轮流发言同样重要，这是有效合作的基础。★纠错时机：对于集体操练中的普遍语音错误，教师需立即示范纠正；对于个别学生在小组活动中的错误，可在巡视时个别指导，或在全班总结时以匿名方式提醒。  任务四：意义操练，情境初应用  教师活动：创设“认识新朋友家人”的情境。教师戴上Mike的头饰：“Hello,I‘mMike.Thisismyfamilyphoto.”展示Mike的全家福，邀请一名学生扮演ChenJie来询问：“Who’sthatman/woman?”“Mike”逐一回答。然后请几组学生上台，使用教材人物头饰和配套图片进行角色扮演。“他们演得真棒！表情和语气都很到位！”接着，教师拿出“班级家庭树”海报，树干上写上班级名称。“现在，我想把我们班变成一个大‘Family’。谁愿意先来介绍一下你的家人，把他的照片贴到我们的家庭树上？”my...my...察教师示范的角色扮演，理解任务要求。自愿组合上台进行角色扮演，运用句型进行简单的对话。其他学生作为观众和评价者。随后，部分学生尝试拿出自己的家庭照片，走到讲台前，用“Thisismy...”或“He‘s/She’smy...”介绍一位家人，并将照片（或代表符号）贴在海报上。  即时评价标准：1.角色扮演中，对话是否流利、准确，是否带有适当的表演性。2.上台介绍家人时，是否敢于开口，表达是否清晰。3.作为听众时，是否尊重展示者，能否从他人的介绍中获得信息（如：这是XX的爸爸）。my...my...方法清单：★综合语用：“Thisismy...”和“He‘s/She’smy...”在介绍场景中可以结合使用。◉情感升华：将个人家庭照片融入课堂，使语言学习与个人情感、真实生活产生深度联结，极大提升了学习的内驱力和意义感。▲差异化支持：对于表达有困难的学生，教师可悄悄提示关键词或允许其用中文补充，首要目标是建立说的信心。  任务五：拓展认知，尊重多元  教师活动：指着“班级家庭树”上已贴的照片说：“看，我们班同学的家人陆续‘住’进了这棵大树。大家的家庭都一样吗？”展示预先准备好的几种不同家庭结构示意图（仅父母与孩子；与祖父母同住；多子女家庭等）。“有些同学和爸爸妈妈住，有些同学和爷爷奶奶、爸爸妈妈一起住，有些同学还有哥哥姐姐或弟弟妹妹。Differentfamilies,butallfulloflove!不同的家庭，都充满了爱！”引出单元标题“DifferentFamilies”，并简单带过“brother,sister”作为拓展词汇，满足学有余力学生的需求。  学生活动：学生观察“班级家庭树”和教师展示的示意图，直观地看到家庭结构的多样性。聆听教师总结，理解“家庭形态可以不同，但爱是相同的”这一情感价值观。部分学生可能会主动说出“Ihaveabrother/sister.”。  即时评价标准：1.学生能否通过观察，认识到家庭结构存在差异。2.在讨论时，是否表现出对他人家庭情况的好奇与尊重，而非惊讶或评判。3.是否对“brother/sister”等拓展词汇表现出接纳兴趣。  形成知识、思维、方法清单：▲文化意识与情感态度：这是本课育人价值的集中体现点。通过学习，引导学生超越自身家庭经验，以开放、平等的眼光看待社会中的不同家庭模式，培育包容心。★单元主题联结：点明“DifferentFamilies”单元主题，为整个单元的学习定下情感与认知基调。◉拓展词汇：brother,sister。可告知学生，我们将在后面的课时详细学习。第三、当堂巩固训练father./She习：发放分层任务卡片。基础层（必做）：看图连线。左侧是“Who‘sthatman/woman?”的句子，右侧是“He’smyfather./She‘smymother.”等答句，学生进行匹配。综合层（鼓励完成）：情景选择。提供一个小情景图片（如：Sarah指着一张照片中的女士问），下面有A.Who’sthatman?B.Who‘sthatwoman?两个选项，学生需根据图片选择正确的问题。挑战层（选做）：补全对话。提供一段有缺失的对话（缺失词为家庭成员词汇或he/she），学生根据上下文和图片提示填写完整。“请大家根据自己的情况，至少完成基础层任务。完成后可以尝试挑战更高层次，同桌之间可以小声讨论。”  2.反馈与讲评：学生独立或合作完成后，教师通过课件公布基础层答案，学生互查。针对综合层和挑战层，请几位不同选择的学生陈述理由，教师重点讲解易错点，如通过图片细节判断男女。展示一份优秀的挑战层答案，点评其“不仅选对了词，还注意到了首字母大写，真细心！”  第四、课堂小结  1.结构化总结：“快乐的时光总是过得很快。谁能当小老师，带我们回顾一下今天认识的‘新朋友’（指词汇）？”邀请学生领读黑板上的单词。“那么，我们认识他们的‘魔法对话’是什么呢？”引导学生齐读核心句型。“看，这就是我们今天编织的‘知识小网’：我们用这些单词和句型，学会了介绍家人。”  2.元认知反思：出示反思句：“TodayIcansay:___(家庭成员词).Icanask:___?Icananswer:___.”给学生半分钟思考或与同桌说说，然后邀请几位学生分享。“看来大家都收获满满！有些同学还记住了brother和sister，真是善于学习！”is...my...延伸：“今天的作业有三项，大家量力而行。必做项（基础）：1.听读课本P1516五遍，并模仿录音语音语调。2.用‘Thisis...’或‘He’s/She‘smy...’向爸爸妈妈介绍一位你的家人。选做项（拓展）：画一画你的家庭树，并尝试给每个成员标上英文称呼（可以请家长帮忙查字典）。下节课，我们会继续分享更多关于家庭的故事。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.听读模仿：跟随录音，听读课本第1516页的内容至少5遍，特别注意“grandfather/grandmother”的发音，并模仿录音中的语音语调。my...my...：选择一位家庭成员，用今天学到的句子“Thisismy...”或“He‘s/She’smy...”向他/她介绍另一位家人（如拿着妈妈的照片对爸爸说：“Thisismymom.”）。  拓展性作业（鼓励完成）：  3.绘画与标注：画一幅简单的“我的家庭”图画，并在每位家庭成员旁边尝试写上英文称呼（father,mother等）。如果不知道其他成员的英文怎么说，可以请家长协助查阅或下节课来问老师。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  4.小小采访家：用中文或中英夹杂的方式，采访你的爸爸或妈妈：“Who‘sthatman/womaninthisoldphoto?（指着旧照片里的一个人问）”。听听他/她的回答，了解一位你不太熟悉的亲戚，并试着记住他/她是谁（例如：他是我的叔叔，你的uncle）。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心家庭成员词汇：father父亲（口语：dad），mother母亲（口语：mom），grandfather（外）祖父（口语：grandpa），grandmother（外）祖母（口语：grandma）。记忆口诀：爸爸妈妈是基础，加上grand变祖辈。  ★2.核心询问句型：Who‘sthatman?那位男士是谁？Who’sthatwoman?那位女士是谁？注意：“Who‘s”是“Whois”的缩写。  ★3.核心应答句型：He‘smyfather.他是我爸爸。She’smymother.她是我妈妈。“He‘s”是“Heis”的缩写，“She‘s”是“Sheis”的缩写。关键点：问句用”man“，答句用”He‘s“；问句用”woman“，答句用”She’s“。my...my...边人的句型：Thisismy...这是我的……。用于介绍就在眼前的人，比“He‘s/She’smy...”更直接。  ◉5.语法意识点：英语中，代词“he”指代男性，“she”指代女性，需与所指人物的性别一致。  ▲6.拓展词汇：brother兄弟，sister姐妹。为学有余力的同学准备，下一课时会重点学习。  ◉7.单元主题句：Differentfamilies.不同的家庭。理解每个家庭结构可能不同，但都充满爱与温暖，要学会尊重多样性。  ▲8.文化小贴士：在英语中，grandfather和grandmother通常不分“祖父/外祖父”，如需特别区分，可说“paternalgrandfather”（祖父）和“maternalgrandfather”（外祖父），但小学阶段统称即可。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设目标基本达成。从课堂反馈看，90%以上的学生能听懂并跟读核心词汇，约80%的学生能在图片和句型框架的辅助下进行简单的问答，实现了知识目标。能力目标方面，“家庭分享会”环节成功调动了多数学生的表达欲望，尽管部分学生句子输出不完整或伴有语法错误，但敢于在真实情境中运用英语的勇气和意图值得肯定，初步的交际能力得到锻炼。情感目标在“班级家庭树”和“尊重多元家庭”的讨论中得以渗透，学生们在贴照片和倾听时神情专注，表现出对家庭话题的投入与对他人的好奇。思维与元认知目标通过分类活动与课堂小结中的反思环节有所触及，但如何让三年级学生更系统地掌握分类方法和养成反思习惯，仍需在后续课程中持续设计。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：歌曲律动迅速点燃课堂气氛，模糊“全家福”情境成功制造认知悬念，引出核心问题自然流畅。“今天我们就要学会这个‘询问咒语’”，这样的表述符合儿童认知心理，效果显著。  2.新授环节：五个任务层层递进，从感知到操练再到应用拓展，结构清晰。任务四（情境初应用）是高潮部分，将个人生活经验与语言学习深度融合，是本节课设计最出彩之处。学生拿着自家照片上台时，眼中的光芒说明了一切——学习与自我产生了联结。任务五（拓展认知）虽简短，但画龙点睛，将语言学习提升到文化情感层面，体现了学科育人价值。  3.巩固与小结环节：分层任务卡满足了不同学生的需求，体现了差异化教学理念。但实际操作中，时间稍显仓促，部分学生在完成挑战层任务时略显吃力，需要更多同伴或教师支持。小结部分引导学生自主回顾，形式较好，但若能让更多学生参与分享，而非仅个别，覆盖面会更广。  （三）学生表现深度剖析  课堂中，学生表现大致可分为三类：一是“积极输出型”，约占30%，他们乐于模仿、敢于表演，是课堂活动的带动者；二是“安静理解型”，约占50%，他们能认真听讲、完成笔头练习，但在口语输出时较为谨慎，需更多鼓励和安全感；三是“游离困难型”，约占20%，可能因基础薄弱或注意力分散，在长单词记忆和句型转换上存在明显困难。针对第二类学生，后续需设计更多“伙伴互助”（thinkpair