小学六年级英语上册 Unit 7 What Are the Twelve Animals (Lesson 24) 教学设计

小学六年级英语上册Unit7WhatAretheTwelveAnimals?(Lesson24)教学设计一、教学内容分析the...“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，是小学六年级上学期对中华优秀传统文化深度融入英语学习的关键一课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生通过英语这一工具，学习、理解并传播中国文化，是发展跨文化沟通与交流能力的典范素材。在知识技能图谱上，学生需从已学的零散动物词汇，系统建构“十二生肖”这一文化概念的整体认知，掌握其英文名称及顺序，并能在“What’syourzodiacanimal?”“Iwasbornintheyearofthe...”等核心句型的真实或模拟真实交际中加以运用，认知要求从“识记”迈向“理解与应用”。在单元内部，本课是对单元主题的总结性呈现与深化应用，起到将语言知识转化为文化表达能力的枢纽作用。在过程方法路径上，本课蕴含着“文化对比”与“意义探究”的学科思想方法。课堂将通过创设“为国际朋友介绍生肖”的任务情境，引导学生像文化使者一样，收集、整理、归纳并输出信息，将静态知识转化为动态的交际实践。在素养价值渗透方面，语言能力的发展是显性主线，而文化意识的培育是深层内核。学生将在学习用英语表述生肖的过程中，潜移默化地增强对自身文化身份的认同与自信，同时初步建立向世界介绍中国文化的意识与能力，其育人价值指向“家国情怀”与国际视野的萌芽。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：六年级学生已具备较强的形象思维和一定的逻辑归纳能力，对生肖话题有天然的文化亲近感与生活经验（如知道自己的属相），这是宝贵的学习起点。但可能存在的认知障碍在于：其一，对十二地支纪年与生肖的对应关系感到抽象；其二，部分生肖动物英文名称较长、发音较难（如rooster,dragon）；其三，在连贯表述生肖顺序及个人属相时，句子输出可能不流畅。过程评估设计：将通过“生肖卡片快速反应”游戏（前测）诊断词汇认读基础；在小组讨论中巡回聆听，观察学生句型使用的准确性与意愿；通过角色扮演展示，评估其综合语言运用与跨文化交际的仪态。教学调适策略：针对词汇障碍，设计分音节跟读、图文匹配等多感官记忆活动；针对表达畏难情绪，提供从词到句的“句型脚手架”和同伴互助机会；针对文化理解深度不一，在知识清单中设置“拓展星标（▲）”内容，供学有余力者探究，实现分层引领。二、教学目标the...：学生能够准确听、说、认读十二生肖的英文名称（rat,ox,tiger,rabbit,dragon,snake,horse,goat,monkey,rooster,dog,pig），理解其固定顺序；能够在教师创设的“询问与介绍生肖”情境中，理解并初步运用“What’syourzodiacanimal?Iwasbornintheyearofthe...”等核心句型进行交流，建构起词汇、句型与文化概念相联结的知识结构。  能力目标：学生能够通过参与信息差任务、小组协作排序等活动，发展从听力材料和视觉资料中提取、归纳关键信息的能力；能够在模拟向国际友人介绍生肖文化的角色扮演中，进行简单的、有逻辑的连续表达，提升初步的跨文化交际能力与语言综合运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习用英语表述中国传统文化元素的过程中，感受到语言学习的价值与乐趣，增强民族文化的自豪感与认同感；在小组合作完成任务时，能主动倾听同伴意见，积极分享自己的所知，培养协作精神与国际礼仪意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与逻辑顺序思维。通过将十二种动物按固定顺序排列、记忆，并探究其可能的文化来源或故事，引导他们像文化研究者一样，对信息进行有序组织和初步的文化逻辑推断，而不仅仅是机械记忆。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“语音清晰、内容完整、合作默契”等简易量规进行同伴互评；并在课堂小结时，反思自己本节课最有效的记忆策略是什么（如图像联想、故事串联、歌曲韵律），初步形成对学习策略的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：十二生肖英文名称的正确发音、认读及其固定顺序的记忆与表达。确立依据在于，这是用英语表征该文化概念最核心、最基础的语言要素，是后续进行任何深入对话、文化介绍或拓展应用的基石。从课标角度看，它属于“文化知识”中“中外传统节日和中华优秀传统文化”的具体体现，是小学高段学生应了解并能够用英语简单介绍的内容，在学业评价中常作为文化常识考查点。  教学难点：在真实或模拟真实的交际情境中，流畅、准确、有自信地运用所学句型询问和回答个人及他人的生肖信息。难点成因在于，此过程不仅涉及词汇的快速提取，还涉及句型的自动化应用和文化背景的适时引入，对学生的语言组织能力、即时反应能力和跨文化交际心理是一次综合挑战。常见错误包括生肖名与年份搭配错误、因紧张导致的发音失误或句子中断。突破方向在于创设足够多的、有意义的操练情境，提供丰富的语言支持（如图片、关键词提示），并通过积极的同伴互动降低情感过滤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含十二生肖高清图片、标准发音音频、动画微视频《生肖的故事》节选）、十二生肖单词卡片（正反两面分别为图片和英文）、句型条贴磁。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、小组角色扮演情景卡（如“在文化交流营向新朋友介绍彼此”）。2.学生准备  预习本课新词，尝试了解家人或朋友的生肖；携带彩笔。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组式；黑板分区规划为“关键词区”、“句型区”和“文化角”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：课堂伊始，教师播放一段仅有图像和背景音乐、无英文解说的中华传统文化宣传片片段，其中快速闪现舞龙、剪纸生肖、新年祝福等画面。“Class,lookatthesebeautifulpictures.TheyareallaboutChinesetradition.Buthowcanweintroducethemtofriendsfromothercountries?”随后，定格在一幅生动的十二生肖圆形排列图上。“Lookatthiscircleofanimals.DoyouknowwhatitrepresentsinChineseculture?”自然引出核心驱动问题：“Yes,thetwelvezodiacanimals!So,whataretheyinEnglish?Andhowcanwetalkaboutthem?”2.路径明晰与旧知唤醒：“Today,wearegoingtobeculturallittleambassadors.First,we’llgettoknowtheirEnglishnamesandorder.Then,we’lllearnhowtoaskandtellaboutourownzodiacanimal.Finally,you’llworkingroupstointroducetheminaminishow.”“Now,let’swarmup.Canyousaysomeanimalwordsyoualreadyknow?”快速唤醒学生关于动物词汇的旧知，与新课建立联系。第二、新授环节任务一：初探生肖圈——视听输入与整体感知教师活动：首先，播放配有清晰英文名称朗读的十二生肖动画，让学生整体感知。“Justwatchandlistenfirst.Trytocatchthenamesyouhear.”播放完毕后，出示打乱顺序的十二张动物图片。“Now,let’sseehowmanyyouremember.What’sthis?Yes,it’satiger.Andthis?Itlookslikearooster.”教师指着图片，逐一引导学生尝试说出其英文，对学生的任何尝试给予肯定：“Goodtry!”，并随即出示正确单词卡，贴于黑板“关键词区”，带读23遍，特别关注“dragon”,“rooster”的发音。学生活动：学生安静观看动画，专注聆听。观看后，积极辨认图片，大胆猜测并尝试说出动物英文名。跟随教师朗读新词，尤其跟读难点词汇。即时评价标准：1.专注度：观看动画时是否集中注意力。2.参与度：是否主动尝试辨认和说出动物名称。3.模仿意愿：是否能积极跟读，纠正自己的发音。形成知识、思维、方法清单：★十二生肖核心词汇：rat,ox,tiger,rabbit,dragon,snake,horse,goat,monkey,rooster,dog,pig。▲文化提示：Chinesedragonisasymbolofpowerandluck,differentfromWesterndragons.★学习方法：首次接触新词时，“先整体感知，再局部聚焦”是有效的听力策略。▲发音难点：注意“rooster”中的/u:/和“rabbit”中的/æ/音。任务二：巧排生肖序——合作探究与逻辑建构教师活动：“Weknowthe12animalshaveafixedorder,justlikeacycle.Canyouandyourgroupmembersworktogethertoputthemintherightorder?”分发打乱顺序的生肖单词卡片（每组一套）。巡视指导，提供支持：“YoucantrytosingtheordersonginChinesetohelpyouremember.”“Checkifyouhaveall12.Whichoneismissing?”待大部分组完成后，邀请一个小组上台展示并大声朗读顺序。然后，教师带领全体学生，指着黑板上的单词卡，按照顺序以有节奏的方式朗读，并可编成简单chant：“Rat,ox,tiger,rabbit,dragon~Snake,horse,goat,monkey,next~Rooster,dog,andpig,that’sthecycle!”学生活动：小组成员协作，利用已有中文知识（如生肖歌、故事）和刚学的英文词汇，共同讨论、排列卡片顺序。完成后，小组内可互相检查、朗读。上台展示的小组自信地展示排列结果并朗读。全体学生跟随教师节奏朗读顺序，巩固记忆。即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否人人参与，有序讨论。2.策略运用：是否借助了中文知识迁移等策略解决问题。3.成果准确性：排列顺序是否正确。Tiger...方法清单：★核心知识：十二生肖的固定顺序（Theorderisfixed:Ratfirst,thenOx,Tiger...Piglast）。★学科思维：将已知文化信息（顺序）与新的语言符号（英文名）建立对应，是重要的信息关联与迁移思维。▲趣味记忆法：将列表信息转化为有节奏的chant或歌曲，能显著提升记忆效率。★合作学习要点：在小组任务中，明确分工（如谁负责排序，谁负责检查）能让活动更高效。任务三：揭秘我的属相——句型解构与意义操练教师活动：教师在“句型区”贴上句型条：“What’syourzodiacanimal?”“Iwasbornintheyearofthe[animal].”“Soyouarea[animal]!”教师进行示范：“Look,Iwasbornintheyearofthedog.SoIamadog.”然后，拿着一个可爱的狗玩偶，走到一位学生面前：“Hello!What’syourzodiacanimal?”引导学生用完整句型回答。接着，教师利用课件，展示不同年份的图标（如2008,2010等）及其对应的生肖图。“Ifyouwerebornin2008,youarearat.Ifin2010,youareatiger.”“Now,practicewithyourpartner.Askandanswer.Youcanusethesentencestripsontheblackboard.”学生活动：观察教师示范，理解句型的含义和使用场景。与同桌进行一轮轮问答练习，可以询问真实属相，也可以根据教师课件上的年份进行假设性问答。练习中尝试使用完整句子。即时评价标准：1.句型准确性：是否使用“intheyearofthe”正确结构。2.问答流利度：问答过程是否自然，有无长时间停顿。3.互助精神：同桌之间是否会互相提示、纠正。of...思维、方法清单：★核心句型：询问与回答生肖的固定表达方式。★语法微点：“the”在“yearofthe[animal]”中的用法需要强调，这是固定搭配。★交际策略：当不确定对方属相英文时，可以指着图片问：“Isthisyouranimal?”。▲文化交际：告诉学生，在真实交流中，说完属相后，可以简单加一句“It’sasymbolof...（如loyaltyfordog）”来让介绍更丰富。任务四：生肖小剧场——综合运用与创造性输出zodiac...your...,it’sshowtime!Eachgroupwillgetasituationcard.Youneedtomakeashortdialogueusingwhatwelearnedtoday.”分发情景卡（如：在生日派对上结识新朋友并互问生肖；向外国参观者介绍墙上的生肖剪纸）。提供语言支持：“Youcanstartwith‘Hello,letmeintroducetheChinesezodiac...’or‘Nicetomeetyou,what’syour...’”。给予小组5分钟准备时间，巡视并提供个性化指导：“Foryourgroup,maybeyoucanaddaluckywish,like‘Thedragonbringsyougoodluck!’”随后组织小组展示。学生活动：小组成员阅读情景卡，讨论角色分配（如谁扮演外国朋友，谁扮演介绍者），共同构思对话内容，并利用黑板上的词汇和句型进行排练。准备时间结束后，自愿或由教师抽选小组上前表演。即时评价标准：1.内容完整性：对话是否包含询问和回答生肖的核心信息。2.语言创造性：是否在基础句型上进行了合理扩展或添加了礼貌用语。3.团队合作与表现力：表演是否自然，小组成员是否配合默契。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在接近真实的情境中整合运用词汇与句型，是语言学习的最终目标。★核心素养体现：此任务直接培养了学生的文化意识与语言交际能力。▲高阶思维：从模仿到创造，需要学生对语言进行重组和内化。★展示技巧：面对观众时，声音响亮、面带微笑能极大提升表达效果。第三、当堂巩固训练ox...层练习，供学生根据自身情况选择或依次完成。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将生肖图片与英文名称连线，并抄写核心句型一遍。综合层（鼓励完成）：任务单上的“信息表填空”，根据提供的几个名人出生年份（如姚明1980，龙），推断并写出他们的生肖，并与同伴核对。挑战层（学有余力选做）：尝试用“Firstistherat.Secondistheox...”的句式，向同桌口头描述完整的生肖顺序，或尝试回答：“Whydoyouthinkthecatisnotinthezodiac?”（引出文化故事，激发课后探究）。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对；综合层通过小组内讨论核对；挑战层的问题答案不统一，鼓励多样化的思考和表达，教师进行点评和引导。第四、课堂小结  “Today,we’vedoneafantasticjobaslittlecultureambassadors!Now,let’swrapup.”引导学生进行结构化总结：知识整合：“Whocanetotheblackboardandpointoutthe12animalsinorder?”请学生上台操作，其他学生齐读。方法提炼：“Whathelpedyouremembertheorderbest?Wasitthechant,thegroupwork,orthestory?”让学生分享策略。作业布置与延伸：“Fortoday’shomework:1.(必做)Readthe12animalstoyourparentsandtellthemyourownzodiacinEnglish.2.(选做)DrawyourfavoritezodiacanimalandwriteonesentenceaboutitinEnglish,like‘Therabbitiscute.’orfindoutastoryaboutonezodiacanimal.”“Nextclass,wemightshareyourdrawingsandstories!”六、作业设计  基础性作业：1.听读课本相关部分至少三遍，确保十二生肖词汇发音准确。2.完成练习册上本课对应的基础词汇与句型选择题。e.g.性作业：制作“MyZodiacCard”。在一张卡片上画出自己的生肖动物，并用英文写下：“Mynameis______.Iwasbornintheyearofthe______.The______isasymbolof______(e.g.,clever,brave,kind)inChineseculture.”鼓励添加装饰。  探究性/创造性作业：以小组为单位（或独立），通过网络或书籍，查找一个关于十二生肖起源或其中某个动物由来的中英文简单故事，并尝试在下次课上用12句英文进行分享（可配图）。七、本节知识清单及拓展★1.十二生肖英文名称及顺序：这是文化概念的英语代码。记忆时需音、形、义、序结合。顺序口诀：RatOxTigerRabbitDragonSnake/HorseGoatMonkeyRoosterDogPig。★2.核心交际句型：“What’syourzodiacanimal?”—“Iwasbornintheyearofthe[Animal].”注意介词“in”和定冠词“the”的固定搭配，这是语法准确性关键。★3.文化交际初步：当被问及生肖时，完整的回应不仅是说出动物，还可附带一句简单的文化注解或美好祝愿，如“I’madragon.Itmeansgoodluck!”▲4.“Dragon”的文化异同：中华“龙”（dragon）是祥瑞、皇权的象征，多为正面形象；西方传统故事中的“dragon”常是守护财宝的凶猛怪兽。在介绍时知晓此差异，体现跨文化意识。★5.年份与生肖推算：知晓生肖12年一循环。可通过已知某年份生肖推算前后年份。例如，已知2020年是鼠年（Rat），则2021年是牛年（Ox），2032年又是鼠年。is...肖与性格联想：传统文化中常将生肖与人的性格特点联系（如猴聪明、狗忠诚）。这虽非科学定论，却是文化趣味的一部分，可用“Peoplebelievethe[animal]is...”句型介绍。★7.学习策略小结：对于清单式信息（如12个词），分类（按顺序分两段）、节奏化（编成chant）、故事化（联想生肖传说）是高效的记忆策略。八、教学反思  本课教学设计试图将文化内容与语言学习深度融合，在“文化小使者”的主线任务驱动下，串联起从感知、建构到应用的全过程。回顾预设，教学目标达成度的关键证据将体现在“生肖小剧场”环节学生的产出质量：他们能否在模拟情境中相对自然、准确地运用核心语言进行交际，并展现出介绍文化的初步意愿。若多数小组能完成基础对话，少数能添加扩展句，则表明知识能力目标基本达成；若学生在展示时表现自信、甚至带有自豪感，则情感态度目标可见一斑。（一）环节有效性评估：导入环节的“无解说宣传片”成功制造了认知需求和表达欲望，问题提出直接。新授环节的四个任务形成了递进阶梯：任务一输入充分，但需警惕部分学生在新词轰炸下的畏难情绪，教师及时的正面反馈至关重要。任务二的合作排序是亮点，有效激活了学生的已有认知图式，将语言学习转化为问题解决，但在巡视中需特别关注协作效率低的小组，给予明确分工指导。任务三的句型操练从示范到同伴练习，路径清