小学信息技术三年级下册《资源整合加工》教学设计

小学信息技术三年级下册《资源整合加工》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“在线学习与生活”模块，是数字资源管理能力培养的关键一环。在知识技能图谱上，它上承信息的获取与保存，下启作品的创作与发布，是学生从“信息消费者”转向“信息组织者与表达者”的思维跃迁点。核心概念在于理解“整合”并非简单堆砌，而是围绕特定主题或目标，对多源、异构的数字资源进行有目的的筛选、归类、重组与初步加工。关键技能涉及文件的多路径获取、依据属性的分类管理以及利用简易工具（如画图、文字）进行图文编排。课标蕴含的学科思想方法是“系统思维”与“数字化学习与创新”，具体转化为课堂活动，即引导学生像“小主编”一样，经历“确定主题→搜集资源→甄别归类→合成呈现”的微型项目流程，体验信息处理的完整链条。素养价值渗透于全过程：在筛选资源中培育信息意识与鉴别力；在规划整合逻辑中发展计算思维；在协同完成任务中践行信息社会责任；最终在成品的展示交流中实现创意表达，达成“知识建构”与“素养生成”的同频共振。

学情研判需立体多维。三年级学生已具备使用浏览器搜索、保存图片和文字的基本操作技能，对文件夹有初步概念，其兴趣点在于制作属于自己的数字作品。然而，普遍存在的认知障碍在于：操作往往停留于机械模仿，缺乏对操作背后“为何如此”的思考；资源管理多呈无序状态，系统性、目的性的整合思维薄弱；在简单图文排版时，容易陷入布局混乱、主题不明的困境。因此，教学调适应以“思维可视化”为抓手，通过提供图形化规划单、分步操作流程图等脚手架，将内隐的思维过程外显。过程性评估将贯穿始终，例如，在小组讨论规划时观察其逻辑性，在操作过程中巡视其方法的灵活性，并设立“资源管理小达人”、“创意设计师”等即时评价勋章，动态激励不同层次的学生。对于基础薄弱生，提供“操作锦囊”分步指南；对于进度较快生，则挑战其优化作品逻辑或尝试更复杂的版面设计。二、教学目标

知识层面，学生将建构起“资源整合加工”的层次化认知：能准确说出文本、图片等常见数字资源的类型及来源；理解“整合”是为了表达特定主题而对资源进行的再组织过程；能在教师指导下，阐述简单作品（如主题小报）中资源选择与布局的基本逻辑。

能力目标聚焦于信息处理与数字化创作的核心能力。学生能够独立或协作完成一项主题明确的资源整合任务，具体表现为：能根据主题清单，从指定位置（如共享文件夹、校园网资源库）有目的地搜集所需资源；能依据资源的内容或格式进行合理分类与存储；能使用文字处理软件的图文混排功能，将资源初步组织成一个布局清晰、主题突出的简易数字作品。

情感态度与价值观目标旨在培育积极的信息行为与社会责任。学生将在小组合作中体验分工与共享的乐趣，认识到有序管理数字资源对高效学习的重要性；在作品展示环节，学会欣赏他人创意，并初步建立“注明非原创资源来源”的版权意识，哪怕只是一句口头说明：“这张图片是我从学校图库找到的。”

科学（学科）思维目标重点发展系统化与结构化的计算思维。通过完成“夏日旅行计划”主题任务，学生需经历“分解”（将大任务拆解为找图片、写介绍、排布局等小步骤）、“模式识别”（发现同类资源的共性）、“抽象”（忽略无关细节，聚焦主题表达的核心信息）和“算法设计”（规划操作步骤顺序）的完整思维过程。

评价与元认知目标关注学习过程的反思与调控。引导学生依据简易量规（如内容相关、布局整洁、操作规范）进行作品自评与互评；并能在课后用一两句话回顾：“我今天最大的收获是学会了先规划再动手，这样效率更高”，从而初步培养对自身学习策略的反思习惯。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握围绕特定主题进行资源整合的完整流程与核心思维方法，即“规划先行→按需获取→有序管理→合成表达”。其确立依据源于课标对“在线学习与生活”模块中“信息管理”能力的要求，这是学生形成数字化学习能力的基础性、枢纽性环节。掌握此流程，意味着学生能从被动接收信息转向主动建构知识，为后续任何需要整合信息的项目学习奠定方法论基础。

教学难点在于学生从“简单复制粘贴”到“有目的性地筛选、重组与再创造”的思维跃迁。具体节点在于：如何根据主题有效筛选海量资源，避免无关信息的堆砌；以及如何在图文排版中实现布局合理、重点突出，以清晰传达主题。难点成因在于三年级学生的抽象规划能力和视觉设计素养尚在发展中，容易陷入“素材都喜欢，不知如何取舍”或“排满页面就算完成”的误区。预设突破方向是通过“主题资源规划清单”和“版面分区示意图”等可视化工具，为学生提供思维的“脚手架”，将抽象的目标具体化、步骤化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含情境动画、操作步骤微视频、范例作品及分层任务卡。1.2学习资源包：在局域网共享文件夹或教学平台中，预先存放分类清晰的素材库（如图片库“风光/动物/植物”，文本库“景点简介/安全提示”），并包含一个待整理的“杂乱素材”文件夹。1.3助学工具：设计并打印“我的资源整合计划单”（含主题、所需资源清单、版面草图）与“课堂学习评价卡”。2.学生准备2.1知识准备：复习文件保存、文件夹新建等操作。2.2硬件准备：每人一台可联网的计算机，并确保画图或文字软件运行正常。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”布局，每46人一组。3.2板书记划：预留核心概念区（资源、整合、加工）、流程展示区（规划→收集→整理→制作）与作品展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“同学们，暑假就快到了，有没有同学想和家人来一次有趣的短途旅行呢？（等待回应）老师这里有几个‘夏日出行小分队’，他们分别是‘海滨探险队’、‘森林观察员’和‘城市漫步家’。每个小分队都需要制作一份简单的出行计划书，来吸引队员和告诉家人你们的计划。”

1.1呈现认知冲突：教师展示三份“计划书”：一份纯文字枯燥乏味；一份图片堆砌杂乱无章；一份图文并茂、条理清晰。“大家觉得，哪一份计划书最能打动你，让你一目了然？为什么？”学生会自然指向第三份。“没错，这份计划书把文字介绍、漂亮图片和注意事项很好地‘整合’在了一起。这就是我们今天要变身成为的‘信息小主编’要掌握的本领——资源的整合与加工。”

1.2提出核心问题与路径明晰：“那么，怎样把散乱在各处的文字、图片等‘资源’，变成一份主题突出、赏心悦目的作品呢？这就是我们这节课要攻克的大挑战。我们将沿着‘小小规划师’→‘资源收藏家’→‘整理小能手’→‘创意设计师’这样一条升级之路，一步步学习秘籍，最后为你的小分队完成一份出色的计划书草图！”第二、新授环节任务一：明确主题，规划清单——变身“小小规划师”教师活动：首先，引导学生选择加入一个“出行小分队”（即确定作品主题）。然后提问：“要制作‘海滨探险’计划书，你们可能需要哪些东西？是只要一张沙滩图片就行了吗？”引导学生发散思考，可能会提到目的地图片、必备物品清单、安全注意事项、交通信息等。接着，教师引出“资源”概念：“这些图片、文字，都是我们制作计划书的‘资源’或‘素材’。”随后，发放“我的资源整合计划单”，教师以“海滨探险队”为例，在白板上示范填写：“我们的主题是‘夏日海滨安全探险’。那么，我们需要的资源清单可以包括：1.体现海滨风光的图片（23张）；2.关于海滨游玩安全提示的文字（几句话）；3.必备物品清单（如防晒霜、泳衣等）。”并简单勾勒版面分区草图：“图片可以放这里，文字放这里，清单放旁边。”强调：“古人说‘兵马未动，粮草先行’，我们制作数字作品，就是‘动手未动，规划先行’！”学生活动：学生以小组为单位，讨论并选定本组的主题。随后，每位学生在自己的“计划单”上，参照范例，列出本组主题所需的资源类型清单（至少3项），并尝试用铅笔在草图区画一画大致的摆放想法。小组内互相交流自己的规划。即时评价标准：1.规划单上的资源清单是否与所选主题紧密相关（如“森林观察员”列出动物图片而非汽车图片）。2.版面草图是否体现出基本的区块划分意识，而非随意涂画。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见并表达自己的想法。形成知识、思维、方法清单：★核心概念资源：指用于完成数字作品的各种数字材料，如文字、图片、声音、视频。★核心方法规划先行：在动手操作前，先明确主题（做什么），再思考需要哪些资源（要什么），并简单构思布局（放哪里），这是高效完成整合任务的关键习惯。▲学科思维分解：将“制作计划书”这个大任务，分解成“找图片、找文字、排版”等若干小任务，让复杂任务变清晰。任务二：按图索骥，搜集资源——化身“资源收藏家”教师活动：“规划做好了，现在我们要去‘寻宝’了！宝藏就在我们的班级资源库里。”教师演示如何访问共享文件夹，介绍其中分类存放的素材库：“这里有‘图片乐园’和‘文字宝箱’，请大家像拿着购物清单去超市一样，根据自己计划单上的清单，有目的地去寻找和‘拿走’（保存）你需要的资源。”重点演示操作：1.浏览并预览资源。2.判断资源是否贴合主题。提问：“这张暴风雨的海洋图片，适合‘欢乐海滨’主题吗？为什么？”3.将选中的资源“另存为”到本机指定文件夹（如D盘“我的计划书素材”文件夹）。提醒学生：“别忘了给你的素材文件夹起个清楚的名字哦！”学生活动：学生独立操作，根据自身“计划单”的清单，浏览教师提供的素材库。有目的地筛选并保存至少2张图片和1段文字素材到本机新建的文件夹中。过程中可以轻声询问组员意见：“你觉得这张图好看吗？”。即时评价标准：1.保存的资源是否与个人计划单上的清单项目对应。2.是否建立了专门的文件夹来存放素材，文件夹命名是否合理。3.操作过程是否规范（如通过右键菜单正确使用“另存为”）。形成知识、思维、方法清单：★关键技能有目的获取：根据规划清单寻找资源，避免盲目。★操作规范有序存储：为每个项目建立独立的文件夹，是所有数字作品管理的良好基石。★信息意识甄别判断：初步学会根据主题判断资源的适用性，这是信息筛选能力的起点。任务三：分门别类，初步整理——担任“整理小能手”教师活动：“大家的‘宝贝’都找来了，但都堆在一个‘仓库’（文件夹）里，用的时候好找吗？如果我们把图片、文字分开放在不同的‘小格子’里，会不会更方便？”教师演示在“我的计划书素材”文件夹内，新建两个子文件夹，分别命名为“图片素材”和“文字素材”。然后将刚才保存的资源，通过“剪切粘贴”或直接拖拽的方式，移动到对应的子文件夹中。提问：“这样整理之后，如果你的小伙伴需要一张图片，你可以怎么快速告诉他位置？”引导学生说出路径。教师小结：“分类管理，能让我们的思路和电脑都清清爽爽！”学生活动：学生模仿操作，在自己的素材文件夹内，新建至少两个子文件夹，并按照“图片”、“文字”或自定的分类标准，将任务二中保存的资源移动到对应的文件夹中。完成后，在小组内互相检查文件夹结构是否清晰。即时评价标准：1.是否成功新建了子文件夹。2.是否将资源正确地移动到了对应的分类文件夹中。3.文件夹的命名是否能体现其内容类别。形成知识、思维、方法清单：★核心概念分类管理：依据文件的类型、用途等属性建立文件夹进行管理，是数字化学习的基本素养。★关键技能文件移动：掌握在同一磁盘内通过拖拽或剪切粘贴进行文件整理的操作。▲计算思维模式识别：识别出“图片文件（.jpg,.png）”和“文本文件（.txt,.doc）”属于不同的类别，并据此进行分类。任务四：初试合成，布局设计——挑战“创意设计师”教师活动：“万事俱备，只欠东风！现在我们要把分门别类的资源‘组装’起来了。”教师打开文字，演示基础合成操作：1.插入图片：定位光标，点击“插入”→“图片”，从刚才整理好的“图片素材”文件夹中选择一张插入。2.调整图片：讲解并演示如何拖动控制点调整大小，以及使用“文字环绕”方式（如“四周型”）以便灵活移动图片位置。3.添加文字：复制“文字素材”文件夹中的一段文字，粘贴到文档中，并简单设置字体、字号和颜色使其醒目。操作时，不断对照之前画的版面草图：“看，我们现在就是把规划好的东西，放到电脑屏幕上来实现。”同时，提供简洁的排版口诀：“标题大而醒目，图文相互呼应，留出空白不拥挤。”学生活动：学生启动文字，尝试将自己整理好的至少一张图片和一段文字插入到文档中。参照自己的版面草图，调整图片位置和大小，并设置文字格式。初步形成一个有图文内容的页面。鼓励学生尝试不同的布局。即时评价标准：1.能否成功插入来自指定文件夹的图片和文字。2.是否尝试对图片或文字进行格式调整（如改变大小、字体）。3.页面是否呈现出初步的布局意图，而非所有元素堆在左上角。形成知识、思维、方法清单：★关键技能图文插入与调整：掌握在文字处理软件中插入外部资源并调整其格式的基本方法。★核心方法对照实现：将前期的规划草图转化为实际作品，是“设计思维”的初步体现。▲审美与表达版面布局：初步感受排版对于信息传达的重要性，理解整洁、有重点的布局更能吸引读者。任务五：分享预览，简单优化——成为“作品质检员”教师活动：“我们的计划书雏形已经出来了，自己觉得怎么样？让我们当一回‘质检员’，用一双‘火眼金睛’来检查一下。”教师提出几个自检问题，并投影出示简易评价量规：1.内容相关吗？（所有素材都围绕主题吗？）2.布局清晰吗？（图文排列是否整齐，有没有严重遮挡？）3.有地方可以优化吗？（比如标题不够大，颜色看不清楚？）教师邀请一位学生展示屏幕，师生共同根据量规进行点评，用语以鼓励和建设性意见为主：“这位‘森林观察员’的图片选得真棒！如果能把这段介绍小动物的文字移到图片旁边，像配解说词一样，会不会更棒呢？”学生活动：学生对照评价量规，检查自己的作品。进行最后的微调，如调整位置、加大标题字号、修改文字颜色等。完成后，通过教学软件或举手示意，向教师和同组伙伴展示自己的最终效果，并简单说一句：“我为大家介绍的是XX计划，我觉得我最满意的地方是……”。即时评价标准：1.能否根据量规要点进行自检。2.是否基于自检进行了至少一项优化操作。3.展示时，能否说出自己作品的一个亮点。形成知识、思维、方法清单：★核心能力评价与优化：学会依据一定标准审视自己的作品，并基于反馈进行改进，这是元认知能力和精益求精品质的体现。★信息社会责任分享交流：乐于展示成果，并在交流中学习他人长处。▲工作流程闭环：完整的作品创作应包括“规划实施检查优化”四个环节，本课体验了微型工作流。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的任务体系，学生可根据自身掌握情况选择完成。

基础层（全员达标）：请完善你的“出行计划书”，确保包含了规划单上列出的至少两类资源（如图和文），并进行了基本的排版，使页面整洁。操作口诀：“主题要突出，图文搭配住，页面不乱铺。”

综合层（能力提升）：邀请你成为“校园宣传员”。请从资源库中选取素材，制作一张关于“课间文明游戏”或“爱护校园花草”的简易宣传单页。要求：主题明确，有标题、有图片、有说明文字，布局合理。

挑战层（思维拓展）：尝试为你完成的计划书或宣传单添加一个艺术字标题，并设置页面背景颜色或边框，让你的作品更具个性。思考：背景颜色太深会不会影响文字阅读？如何协调？

反馈机制采用“画廊漫步”式互评：学生保存作品后，教师随机选取若干份（涵盖不同层次）匿名投屏，全体学生依据评价量规进行“点赞”和“提一个小建议”。教师则巡回指导，对共性操作问题（如图片无法移动）进行集中演示解答，并对选择高阶任务的学生进行个别点拨。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天，我们经历了一次完整的‘信息小主编’之旅，谁能用‘先…再…然后…最后…’的顺序，说说我们是怎么做出一个数字作品的？”邀请学生回答，教师同步完善板书上的流程导图。接着提问：“在这个过程中，你觉得哪个步骤最重要？或者你最大的收获是什么？”引导学生关注“规划先行”的思维习惯和“分类管理”的行为习惯。

作业布置：必做作业：回家后，向家人介绍你的“出行计划书”，并根据家人的建议（如“可以加上需要带的水和食物”），在你的规划单上补充12项资源想法。选做作业（二选一）：1.用今天学到的方法，整理一下自己电脑或平板中“”文件夹里的文件。2.构思一个“我的家庭相册”主题，想一想如果要做成电子相册，需要收集和整理哪些资源？

最后，教师总结：“同学们，资源整合就像搭积木，心中有蓝图，手中有方法，就能创造出无限可能。期待大家以后都能成为生活和学习中的‘整理大师’和‘创意达人’！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.巩固操作：在家庭电脑上，尝试新建一个以自己名字命名的文件夹，并在其中创建“学习”和“娱乐”两个子文件夹，将电脑桌面上的一些文件（或新建几个文本文件模拟）分类放入。2.口述流程：向父母复述一遍今天在课堂上制作计划书的主要步骤（规划、搜集、整理、制作）。

拓展性作业（推荐大多数学生完成）：“我的阅读推荐卡”项目：选择一本你最近喜爱的图书，为其制作一张电子推荐卡。要求：①为推荐卡确定一个主题（如“奇幻之旅”、“科普乐园”）。②上网搜索或拍摄这本书的封面图片，并找一段简单的内容简介或自己写一两句推荐语。③将图片和文字整合到一个文档中，进行简单的排版设计。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“家庭周末活动方案”微项目：策划一次家庭周末活动（如公园野餐、参观博物馆）。①撰写一份详细的方案提纲（包括时间、地点、需准备物品清单、活动内容）。②在网上寻找相关地点的图片、交通信息、注意事项等资源，并保存。③将所有资源（提纲、图片、信息）整合成一个文件夹，并尝试用文字制作一份图文并茂的简易活动方案书，可以说服你的家人采纳。七、本节知识清单及拓展

★1.数字资源：指以数字形式存在，可通过计算机处理的各类信息材料。常见类型包括文本（.txt,.doc）、图片（.jpg,.png）、声音、视频等。教学提示：引导学生联想生活中的数字资源，如手机照片、MP3歌曲、动画片。

★2.资源整合：指为了表达一个特定的主题或完成一项任务，将来自不同地方的多种数字资源，按照一定的逻辑进行筛选、组织、拼接和再加工的过程。核心认知：强调“目的性”和“逻辑性”，不是随便放在一起。

★3.规划先行：在动手操作前，先明确目标（主题），再思考所需资源（清单），并构思大致布局（草图）。这是高效完成任何复杂任务的通用方法。思维价值：培养学生“谋定而后动”的系统规划能力。

★4.有目的获取：根据规划清单，主动地、有针对性地寻找和筛选所需资源，而不是盲目和收集。信息素养：这是避免信息过载、提升信息获取效率的关键。

★5.分类管理：依据文件的属性（如类型、用途、主题等）建立多级文件夹，对文件进行分门别类的存储。操作规范：如同整理实物书架，是数字化时代必备的个人信息管理能力。

★6.文件夹与文件路径：文件夹是存放文件的“容器”；路径则描述了文件在计算机存储结构中的具体位置（如D:\我的计划书\图片素材\海边.jpg）。理解要点：可用“家庭住址（省市区街道门牌号）”类比帮助学生理解路径概念。

★7.图文混排基础：在文字处理软件中，将图片插入文档，并通过调整大小、位置和文字环绕方式，实现图片与文字的有机结合。技能核心：掌握“插入”选项卡，理解不同的文字环绕方式（如嵌入型、四周型）对排版灵活性的影响。

▲8.版面布局原则（初级）：简洁、清晰、重点突出。常用技巧包括：标题醒目、图文对应、适当留白、对齐统一。审美启蒙：不追求复杂设计，而是建立“布局为内容服务”的基本意识。

▲9.作品评价量规：用于评估作品的工具，通常包含几个维度和不同等级的标准。本课简易量规包括：内容相关性、布局整洁度、操作规范性。元认知工具：引导学生从“做得完”向“做得好”迈进，学会依据标准自我反思。

▲10.数字化学习与创新：本课体现的核心素养之一。指个体通过评估并选用常见的数字设备与资源，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力。课标链接：本课是此素养在小学中年级学段的具体落地。

▲11.计算思维分解：把一个大而复杂的问题，分解成若干个更小、更易于管理的小问题来解决。例如，将“制作计划书”分解为规划、找图、找文、排版等子任务。思维迁移：此思维可应用于解决学习、生活中的许多问题。

▲12.信息社会责任资源使用：在使用他人创作的数字资源（如图片、文字）时，应树立版权意识。在学习和非商业用途中，虽未强制要求，但应尽量使用标注了可免费使用的资源，或养成注明来源的习惯。价值观引导：从小播下尊重知识产权的种子。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从课堂观察和作品产出看，知识目标与能力目标达成度较高。90%以上的学生能清晰说出资源整合的基本步骤，并能独立完成从规划到简单合成的全过程。情感与思维目标的达成更具差异性：小组合作中，大部分学生表现出积极互动，但少数学生仍习惯于独立操作，需在后续教学中设计更结构化的协作角色；系统规划思维的萌芽已在“规划单”的使用中显现，但学生草图的质量差异较大，反映出抽象构思能力的层次性。元认知目标通过最后的自评环节初步触及，但学生的评价语言多集中于“好看不好看”，对“为何如此布局”的深层反思仍需教师持续引导。

(二)各教学环节有效性评估

1.导入环节：“夏日出行小分队”情境成功激活了学生兴趣和生活经验，使学习动机从“要我做”转向“我要做”。对比三份计划书迅速聚焦了核心问题——“什么样的整合是有效的”。2.新授环节的五个任务：整体遵循了“思维引导操作实践即时反馈”的螺旋上升逻辑。“任务一（规划）”是最大亮点，它改变了以往信息技术课“重操作、轻设计”的弊端，将思维训练前置。学生拿着规划单去操作时，目的性明显增强。内心独白：“以前他们总是急吼吼地打开软件就乱点，今天终于肯先想一想了。”“任务二与任务三”将文件操作（保存、分类）置于真实需求下，赋予了机械操作以实际意义。“任务四”是技能综合点，微视频和教师巡回指导有效支撑了技能学习差异。部分学生在调整图片大小时遇到困难（总是拖拽变形），这是预设中的难点，通过集中演示“按住Shift键等比例缩放”的小技巧得以突破。3.巩固与小结环节：分层任务满足了不同学生需求，“画廊漫步”式互评气氛热烈，但时间把控需更精准，否则易流于形式。小结时学生能复述流程，表明整体认知结构已初步形成。

(三)对不同层次学生的深度剖析

1.基础扎实、思维活跃型：他们不满足于模仿，在“挑战层”任务中尝试艺术字和背景，并主动提出“老师，我想把图片做成圆角的效果”。对于他们，课堂的“天花板”还不够高，后续可提供更丰富的素材和更开放的评价标准，鼓励其进行创意竞赛。2.操作熟练但思维惰性型：能快速完成操作，但规划单填写潦草，作品缺乏个性。针对他们，需要在评价中强化“设计思维”的权重，提问：“你的布局有什么特别考虑吗？”推动其从“完成操作”向“优化设计”转变。3.操作不熟练、信心不足型：在新建文件夹、移动文件等基础操作上可能卡壳，容易掉队。教学中安排的“操作锦囊”（图文步骤卡）和“小老师”帮扶机制发挥了作用。反思中发现，对这类学生的即时语言鼓励尤为重要，一句“看，你