外研版小学英语四年级下册Module6‘My Weekend’单元整体教学设计与导学案

外研版小学英语四年级下册Module6‘MyWeekend’单元整体教学设计与导学案一、教学内容分析  本单元教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。知识技能图谱上，本单元以“Weekendactivities”为核心话题，旨在帮助学生掌握描述过去周末活动的核心句型“Whatdidyoudo?I(did)…”及相关动词过去式（如visited,played,watched等）。它在教材体系中起着承上启下的作用：既是对一般现在时描述日常生活的延伸，更是学生首次系统接触一般过去时这一核心语法项目的关键起点，为后续学习奠定认知基础。过程方法上，本单元蕴含通过听、说、读、看、演等多种方式获取、梳理并表达信息的语言学习路径，课堂活动将转化为基于真实周末经历调查、角色扮演、故事复述等探究性任务。素养价值渗透方面，本单元超越单纯的语言操练，旨在引导学生学会有条理地讲述个人经历（思维品质中的逻辑性），了解中西方孩子典型的周末活动，初步培养健康生活的意识（文化意识），并在小组分享中学会倾听与尊重（学习能力与社会情感发展）。  从学情诊断来看，四年级学生已具备一定的词汇储备和现在时的表达基础，对“周末”话题有浓厚兴趣和生活经验。然而，主要障碍在于：其一，动词过去式的规则变化与不规则形式对他们而言是全新的、抽象的语法概念，易与现在时混淆；其二，在真实语境中准确询问和描述过去事件存在思维与语言转换的困难。基于此，教学过程中将嵌入多元的形成性评估：例如，在导入环节通过“QuickResponse”游戏观察学生对动词原形的熟悉度；在新授环节通过“信息沟”活动，评估学生在半控制情境下的句型运用能力。针对不同层次学生的调适策略包括：为学习基础较弱的学生提供带有图片和动词原形提示的“语言支架卡”；为能力较强的学生设计“增加细节（如withwhom,howwasit?）”的挑战性任务，鼓励其在叙述中融入更多个人化表达。二、教学目标  知识目标方面，学生能够理解并初步运用核心句型“Whatdidyoudo(lastweekend)?I(did)…”进行问答；能够正确听、说、认读本模块重点动词的过去式形式，如played,watched,visited,helped等；能在图片、视频或教师的帮助下，理解含有过去时的简短对话或叙述大意，从而构建起关于“过去活动”表述的基本语言图式。  能力目标聚焦于语言综合运用与思维发展。学生能够基于真实的个人经历，在模拟或真实的情境中（如班级周末活动分享会）进行简单的对话交流；能够通过听录音或观看动画，提取关于过去活动的关键信息（如who,what）；并能在小组协作中，完成一个关于同伴周末活动的简单调查与汇报，初步发展信息筛选与重组的能力。  情感态度与价值观目标旨在通过话题学习引导学生关注生活、乐于分享。期望学生在课堂活动中积极参与小组合作，认真倾听同伴的周末故事，并愿意用英语大方介绍自己的生活，在交流中体验乐趣，培养积极向上的生活态度和初步的跨文化交际意识。  学科思维目标重点发展学生的观察、归纳与逻辑讲述能力。通过对比不同时态的句子，引导他们主动观察、发现动词形式的变化规律（如词尾ed）。更重要的是，通过“讲述过去事件”这一任务，培养学生按时间顺序或活动类别组织语言、进行连贯简单叙述的逻辑思维能力。  评价与元认知目标关注学生的自主学习意识。设计引导学生运用教师提供的“口语评价小星星”（内容、发音、流利度）进行同伴互评；并在课堂小结时，通过“我今天学会了…我还可以改进…”的句式进行自我反思，从而初步形成对自身学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点确立为：在情境中理解并运用核心句型“Whatdidyoudo?I(did)…”进行有关过去活动的问答交流。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解和运用基本句型”的能力要求，以及本单元在一般过去时整个语法项目中的奠基性地位。掌握此句型是实现从“学习理解”到“应用实践”跨越的关键枢纽，是学生能否围绕“周末”话题进行有效沟通的核心能力支点。  教学难点在于：第一，学生在真实交际中克服母语干扰，自然、准确地完成从“现在”到“过去”的时态思维转换。第二，动词过去式（特别是规则变化的发音/t/,/d/,/ɪd/和不规则形式如went,had）的正确认读与运用。预设依据来自学情分析：时态概念对小学生较为抽象，且动词形式变化增加了记忆与提取的认知负荷。常见错误表现为问答时态不一致或直接使用动词原形。突破方向在于创设大量可理解性输入与输出情境，通过高频复现、身体反应（如做动作说句子）、以及对比性练习（如NowIplay.YesterdayIplayed.），帮助学生内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：本单元动画视频、PPT课件（含核心句型、图片、游戏活动）、单词卡片（动词原形与过去式配对）、音频材料。  1.2学习任务单：设计分层任务单（A基础跟读模仿，B情境对话填空，C调查采访表格）。  1.3评价工具：课堂即时评价贴纸、“口语之星”评价量表。2.学生准备  2.1预习任务：听读Module6单词；用中文或简单图画记录自己上周末做的12件事。  2.2物品准备：学生自带周末活动相关照片或画作（可选）。3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为单词/图片区，右侧为小组评价区。  3.2座位安排：便于进行小组活动的“岛屿式”或“马蹄形”排列。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进教室，播放一段轻快的周末主题英文歌曲片段，同时展示一系列生动图片（如踢足球、看电视、逛公园等）。教师问道：“Boysandgirls,lookatthesepictures!Whatdoyouusuallydoontheweekend?”引导学生用“Iusually…”进行回顾。接着，教师神秘地拿出一张自己上周末在博物馆的照片，“ButthisisaboutmyLASTweekend.CanyouguesswhatIDID?”学生猜测，教师用“Yes,Ivisitedthemuseum.”或“No,Ididn’t.”回应，自然引出“过去”的概念。  1.1问题提出与路径明晰：教师板书关键句“Ivisitedthemuseum.”并圈出“visited”。“大家发现这个单词有什么不同吗？对，它在讲述‘过去发生的事情’。今天，我们就一起来学习如何用英语聊一聊我们‘上周末做了什么’（指向课题）。我们将通过看动画、做游戏、采访朋友等方式，成为出色的‘周末故事讲述者’。首先，让我们听听课本中的朋友们是如何分享的。”第二、新授环节  任务一：整体感知，理解大意  教师活动：教师播放Unit1活动2的动画视频，第一遍播放前下达听的任务：“Watchandlisten:Whataretheytalkingabout?”播放后，通过提问“Isitaboutnextweekendorlastweekend?”确认主题。第二遍播放前，提出更具体的任务：“Let’swatchagain.WhatdidAmydo?WhatdidSamdo?”引导学生关注具体活动。播放后，利用课件呈现Amy和Sam的图片，引导学生说出“Amyplayedthepiano.Samplayedthedrums.”教师用夸张的演奏动作辅助理解，并强调“played”。  学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉“lastweekend”这一整体话题。第二遍观看时，重点关注主人公的活动，在教师引导下尝试说出“playedthepiano/drums”。他们会模仿教师的动作，跟读核心词组。  即时评价标准：1.能否在听后准确判断对话主题是关于“过去”的周末。2.能否在图片或动作提示下，说出至少一个主人公的周末活动（动词过去式允许发音不完美）。3.观看与倾听时是否专注。  形成知识、思维、方法清单：★核心话题：谈论上周末的活动(Talkaboutlastweekend)。▲听力策略：听前先看问题，带着目的去听，第一遍抓大意，第二遍抓细节。★关键动词过去式感知：play–played（规则变化，词尾加ed）。教师提示：“当我们谈论已经做过的事情，很多动词要在后面加上‘小尾巴’ed。”  任务二：聚焦句型，解构对话  教师活动：教师将对话核心句型“Whatdidyoudolastweekend?Iplayed…”呈现在黑板或课件醒目位置。通过“消失的单词”游戏进行操练：逐步隐去句中的部分单词，让学生集体或个别补充完整。“现在，我们把句子拆开看看。‘Whatdidyoudo?’这里的‘did’是做什么用的呢？它就像个‘过去时间小闹钟’，提醒我们后面要讲过去的事。”教师对比呈现“Whatdoyoudoontheweekend?”和“Whatdidyoudolastweekend?”，引导学生观察差异。  学生活动：学生参与句型填空游戏，在趣味中熟悉句子的整体结构。在教师引导下，对比观察两个句子，发现“do”变成了“did”，“ontheweekend”变成了“lastweekend”，初步建立时态变化的表层结构意识。  即时评价标准：1.能否在游戏情境中流利地补全核心句型。2.能否在对比中观察到“do/did”和“on/last”的关键词变化。3.是否尝试用新句型向同桌进行简单提问（即使词汇有限）。e.g.知识、思维、方法清单：★核心问句：Whatdidyoudo(lastweekend)?★核心答句：I(did)…(e.g.,Iplayedfootball)。★语法观察点：询问过去活动时，疑问句中用“did”代替“do”，答句中动词用过去式。教师提示：“Did来帮忙，动词变个样”。▲时间状语：lastweekend,yesterday,lastSunday等用于表示过去。  任务三：词汇突破，音形义结合  教师活动：利用单词卡片和图片，以“快速闪卡”和“我说你做（过去版）”游戏，呈现并操练更多动词过去式，如watchedTV,visitedgrandparents,helpedmother。教师特别注意ed的三种发音分类，通过分组朗读（如将watched,helped分到/t/组，将played分到/d/组），让学生初步感知规律但不做硬性要求。“来，跟我读：watched/t/,watchedTV.注意哦，这个‘ed’发轻轻的/t/音，像小气泡音。”  学生活动：学生参与游戏，看图片或动作快速说出短语。跟着教师朗读，模仿ed的发音。尝试将动词原形卡片与对应的过去式卡片进行配对。  即时评价标准：1.能否根据图片或动作提示，准确说出目标短语（如watchedTV）。2.能否正确完成动词原形与过去式的图片配对。3.朗读时是否努力模仿教师的发音，尤其是ed尾音。  形成知识、思维、方法清单：★重点动词短语拓展：watchedTV,visited(my)grandparents,helped(my)mum,playedbasketball/football/…。▲动词过去式规则变化初步感知：大多数动词直接加ed。★发音小窍门：ed的读音有/t/,/d/,/ɪd/三种，今天先跟读模仿，以后我们会发现更多规律。教师提示：“记短语，要整块记，像‘visitedgrandparents’就是一个好朋友组合。”  任务四：情境模拟，角色扮演  教师活动：创设多个微型情境，如图书馆相遇、电话聊天、班级分享会等。教师先与一名学生示范：“Hi,Tom!Whatdidyoudolastweekend?”“Iplayedbasketballwithmydad.Itwasfun!”然后将学生分成小组，分发不同情境卡和语言支架卡（含可选词汇和句型）。教师巡视，重点倾听学生是否在问答中正确运用了“did”和动词过去式，并提供即时帮助。“你们小组扮演的是在公园偶遇，试试看这样问：‘Hi!Didyouhaveagoodweekend?Whatdidyoudohere?’”  学生活动：学生分角色进行对话练习。他们根据情境卡和自己的真实经历（或合理想象）组织对话。能力较强的学生可能会增加“Itwascool/fun.”等评价性语句。他们互相倾听、纠正或补充。  即时评价标准：1.对话中是否使用了“Whatdidyoudo?”句型进行提问。2.答句是否尝试使用了动词的过去式形式。3.小组成员是否轮流参与，协作良好。4.语音语调是否自然，有交流感。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能强化：在模拟真实情境中运用核心句型进行问答。▲语言拓展：可在对话开头加入问候（Hi!Hello!），结尾加入评价（Itwasfun/good.）。★合作学习策略：在小组练习中，可以互相提醒动词形式，先练习再展示。教师提示：“表演时，别忘了你的‘演员’身份，带上表情和动作就更棒了！”  任务五：任务驱动，调查采访  教师活动：发布核心任务：“周末活动小记者”。教师出示调查表，上面有34个同学的姓名栏和“Whatdidyoudo?”记录栏。解释任务：用所学句型采访至少3位同学，记录他们的活动（可用单词、图画或简单中文）。教师先做示范采访，并强调“小记者”要有礼貌，记录要清晰。为不同学生提供差异化的记录工具：A层学生用图文结合的选择式表格（勾选活动图片）；B层学生用简单的填空式表格；C层学生用空白表格自由记录。  学生活动：学生起身，在教室里自由走动，用英语采访同学。“Excuseme,…Whatdidyoudolastweekend?”并根据对方回答进行记录。采访后，部分学生将被邀请到讲台前，用“Lastweekend,…played/watched…”的句式汇报一名同伴的活动。  即时评价标准：1.采访中是否准确使用了目标问句。2.能否听懂同伴的回答并做出适当记录。3.汇报时能否将采访信息组织成一句完整的陈述句（过去时）。4.活动过程中的参与度与英语使用意愿。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实的课堂交际任务中，连贯完成“询问倾听记录转述”的微型项目。▲信息转换能力：将从对话中听到的信息（第一人称“Idid…”），转换为转述时的信息（第三人称“He/Shedid…”）。★学习能力体现：通过完成任务，体验用英语做事情的成就感。教师提示：“当小记者，耳朵要灵，手要快，别忘了对同学说‘Thankyou!’。”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“听力大闯关”。播放一段新的短对话（内容为两个小朋友聊上周日活动），学生听后，在任务单上圈出正确的活动图片。随后同桌交换，对照课件答案互评。“全对的同学，给自己画颗小星星吧！”  2.综合层（多数学生挑战）：“句子时空机”。课件上呈现一组现在时和过去时混合的句子及对应图片（如：Iplayfootballeveryday./IplayedfootballlastSunday.），学生需要判断句子描述的是“Now”还是“Past”，并将其拖拽到正确的时间区域。这个活动旨在强化时态区分意识。  3.挑战层（学有余力）：“我的周末故事绘本（第一页）”。提供一份简易的绘本模板，第一页有“Lastweekend,I…”的句子开头和一幅大画框。学生用绘画和一句话（或两三句话）描述自己周末最有趣的一项活动。教师展示优秀范例：“Look,thisstudentdrewapictureofthezooandwrote:‘Lastweekend,Ivisitedthezoo.Isawmonkeys.Theywerefunny!’”  反馈机制：基础层练习通过集体核对和同伴互评快速反馈。综合层活动通过教师巡视，选取典型正误案例进行投屏讲解，重点分析错误原因。挑战层作品进行课堂简短展示，教师用描述性语言给予表扬（“Ilikeyourdrawing!Andyouusedtwosentences!Great!”），并收集起来作为形成性评价材料。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生回顾板书：“今天我们学习了如何谈论什么？”学生回答：“上周末的活动。”“那我们怎么问呢？”学生集体说：“Whatdidyoudo(lastweekend)?”“怎么回答呢？”“I(did)…”教师请一位学生上台，将黑板上散落的动词过去式卡片贴到对应的句型旁边，形成知识网络图。  2.方法提炼与元认知反思：“今天我们用到了哪些好方法来学习？对，有看动画、做游戏、采访同学。你觉得哪种方法对你最有帮助？”让学生简短分享。“在小组活动时，你觉得自己在‘认真倾听’和‘大胆开口’方面，可以得几颗星？（教师展示评价标准）回家后可以想一想。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择：必做作业是听读课文三遍，并把你‘周末故事绘本’的第一页完成得更加漂亮。选做作业A：用今天学的句子问一问家人上周末做了什么，试着记下来。选做作业B：找一找还有哪些动词的过去式不是加ed的？我们下节课来分享你的发现。”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：    (1)听读：听Module6Unit1课文录音并跟读至少3遍，注意模仿语音语调。    (2)书写：在英语作业本上，规范抄写核心句型“Whatdidyoudolastweekend?Iplayedfootball.”各两遍，并配上一幅简笔画。    (3)完成：完善课堂上的“我的周末故事绘本”第一页（图画与句子）。  2.拓展性作业（鼓励完成）：    (1)实践采访：用英语询问至少一位家人（如父母、兄弟姐妹）“Whatdidyoudolastweekend?”，将他们的回答（可用中文记录活动名称）写在或画在绘本第二页上。    (2)歌曲欣赏：学唱或欣赏一首与周末活动相关的简单英文儿歌，如“WhatDidYouDo?”。  3.探究性/创造性作业（选做）：    (1)规则发现家：观察playplayed,watchwatched,visitvisited,helphelped这些词的变化，你能发现什么共同点吗？尝试总结一条小规律。    (2)周末漫画连载：以“MyWonderfulWeekend”为题，创作一个34格的英文漫画，用简单的句子描述你从周六到周日做的不同事情。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型（问与答）：Whatdidyoudo(lastweekend)?I(did)…。这是本课沟通的“主心骨”，用于开启关于过去活动的对话。使用时务必记住问句用did，答句动词用过去式。  ★重点动词过去式：played(玩/演奏)，watched(观看)，visited(参观/拜访)，helped(帮助)。这些是本课要求掌握的核心词汇。记忆时最好与短语一起记，如playedthepiano,watchedTV。  ★语法聚焦点：一般过去时的初步感知。标志词：lastweekend,yesterday等。结构变化：疑问句中，助动词do变为did；陈述句中，动词变为过去式（如加ed）。现阶段重点是感受和使用，不必深究复杂规则。  ★话题词汇拓展：weekendactivities(周末活动)。除了课本的，还可以联系已知：didhomework,wentswimming,readabook,drewapicture等。丰富的词汇能让你的周末故事更精彩。  ▲听力策略：听对话聊过去的活动时，要特别抓住“did”和动词的过去式词尾（如ed），这是判断时间的关键信号。  ▲发音小贴士：动词过去式ed的读音有三种：清辅音后读/t/（如helped），浊辅音和元音后读/d/（如played），t/d后读/ɪd/（如visited/ˈvɪzɪtɪd/）。多听多模仿是关键。  ▲交际用语延伸：完整的短对话可以这样组织：A:Hi,…!Whatdidyoudolastweekend?B:Ivisitedmygrandma.Itwasfun./Iplayedputergames.A:Cool!加入问候和简单评价，对话更自然。  ★文化一点通：许多英语国家孩子周末常参加体育活动（sports）、上兴趣班（classeslikemusic/art）、或与家人进行户外活动（familyouting）。了解这些，能帮助我们更好地理解对话内容。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能理解“Whatdidyoudo?”的问句意图，并能用“Iplayed…”等结构进行回应，尽管在动词过去式的形式上偶有错误（如直接使用原形）。角色扮演和调查采访环节表明，学生初步具备了在模拟情境中运用核心句型进行简单交流的能力。情感目标方面，学生参与“周末故事分享”的积极性很高，课堂氛围活跃，体现了乐于分享的态度。然而，学科思维中的“归纳规律”和元认知层面的“自我反思”目标，仅部分学生通过教师引导有所触及，深度尚显不足，这提示我在后续课时需设计更显性的思维训练活动和反思引导框架。  （二）教学环节有效性评估  导入环节以教师个人周末照片和对比性问题切入，迅速营造了“谈论过去”的语境，激发了学生的好奇心和表达欲。“大家发现这个单词有什么不同吗？”这一问题有效引发了学生的有意注意。新授环节的五个任务遵循了“感知理解操练应用”的认知规律，层层递进。任务四（角色扮演）和任务五（调查采访）将语言运用置于相对真实的任务中，是学生参与度最高、语言输出最积极的环节。我看到一些起初害羞的学生在小组同伴的鼓励下也开口询问了，心里由衷高兴：“对，就这样，大胆说，说错了也没关系！”巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层的“绘本创作”未能充分展示和分享，略显遗憾。小结环节引导学生回顾板书结构，起到了画龙点睛的作用。  （三）学生表现与差异化应对剖析  课堂上，学生表现大致可分为三类：一类是“活跃应用者”，能快速掌握并积极在采访中拓展句子，对于他们，我通过邀请汇报、提供拓展词汇（如“Wasitfun?”）满足了其发展需求。第二类是“稳步跟随者”，能在提示和支架下完成任务，但创造性不足，针对他们，我巡视时重点检查其句型结构的准确性，并鼓励他们在模仿的基础上替换一个单词。第三类是“缓慢理解者”，主要集中在动词形式的转换困难上，对于他们，我提供了更多的视觉支持（如动词变化卡片）和在小组内安排“小老师”帮扶。反思这个过程，我是否应该为第三类学生设计更前置的、机械