初中道德与法治八年级上册《“龙的传人”：共筑中华民族共同体意识》教学设计

初中道德与法治八年级上册《“龙的传人”：共筑中华民族共同体意识》教学设计一、教学内容分析  本课内容在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，隶属于“国情教育”模块，旨在引导学生“了解中华民族的悠久历史和灿烂文化，理解中华民族多元一体的格局，铸牢中华民族共同体意识”。从知识图谱看，本课是学生从感性认知“家庭”、“学校”等初级群体认同，向理性理解“民族”、“国家”等高级共同体认同跃升的关键节点。核心概念包括“中华民族多元一体格局”、“民族精神”、“文化认同”与“共同体意识”。过程方法上，本课强调运用史料分析、现象辨析、价值澄清等思维方法，引导学生从历史文化现象和社会现实议题中，自主提炼观点、形成判断。素养价值渗透方面，本课是培育学生“政治认同”（认同中华民族共同体的历史必然性与现实重要性）、“道德修养”（厚植爱国情怀）与“责任意识”（明确维护民族团结的责任）的核心载体，其育人价值在于将抽象的“民族”概念，转化为学生可感、可知、可践行的情感认同与行为自觉。  八年级学生处于抽象逻辑思维迅速发展、社会性自我意识增强的关键期。他们通过历史、语文等学科及日常生活，对“龙的文化符号”、“中华民族”等概念有碎片化、形象化的初步认知，兴趣点浓厚。然而，其认知可能存在的障碍在于：一是易将“中华民族”简单等同于“汉族”，对“多元一体”中“多元”的丰富性与“一体”的凝聚性理解不足；二是对民族精神的理解可能停留于历史故事层面，难以与当下时代精神、个人责任建立深度联系。基于此，教学调适策略为：课前通过简短问卷或思维导图，探查学生对“龙的传人”的已有认知图式；课中通过提供多元史料（文字、影像、数据）、设计阶梯式问题链与小组合作探究，搭建认知支架，并密切观察学生的讨论焦点与观点表述，及时介入引导；课后通过分层作业，满足不同认知水平学生的巩固与延伸需求。二、教学目标  在知识目标上，学生能够准确阐述“中华民族多元一体”格局的基本内涵，理解中华文化是各民族文化的集大成，并能运用具体事例说明民族精神在不同历史时期的具体体现及其核心价值，从而构建起关于民族认同的层次化知识结构。在能力目标上，学生能够通过分析典型史料与当代社会现象，提取关键信息，进行归纳与演绎，初步掌握辨析文化现象、阐释民族共同体形成逻辑的思维方法，并能在小组讨论中清晰、有逻辑地表达自己的观点。在情感态度与价值观目标上，学生能在学习与探究过程中，自然生发对中华民族悠久历史与灿烂文化的自豪感，增强对“我们都是龙的传人”这一身份标签的情感共鸣，初步树立自觉维护民族团结、为国家发展贡献力量的意识倾向。在学科思维目标上，本课重点发展学生的辩证思维与历史思维，引导他们运用联系的、发展的观点看待民族融合与文化交融，理解“多元”与“一体”的辩证关系，并能从具体历史社会现象中把握普遍规律。在评价与元认知目标上，学生能够依据教师提供的讨论量规，对自身及同伴在小组合作中的观点质量、论据有效性进行初步评价，并能在课堂小结环节，反思自己对本课核心概念的认知过程与方法运用。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深刻理解“中华民族多元一体”格局的科学内涵及其形成的历史必然性。其确立依据源于课标要求，此概念是统领本单元乃至整个国情教育部分的“大概念”，是铸牢中华民族共同体意识的知识基石；从学科能力立意看，这也是学生分析民族关系、文化现象等综合性议题时必须掌握的核心分析框架。教学难点在于如何引导学生超越对“龙”图腾与汉文化的单一认知，真正从历史纵深和现实维度，理解各民族共同开拓辽阔疆域、共同书写悠久历史、共同创造灿烂文化、共同培育伟大精神这一“四个共同”的深刻意蕴。预设的难点成因在于：学生既有的知识储备可能存在局限性，且此认知过程涉及宏观历史叙事与微观个体感受的联结，抽象性较强。突破方向在于，通过精选从古至今、涵盖多民族领域的典型事例与鲜活素材，创设可感可思的探究情境，驱动学生完成从现象到本质的思维跨越。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的历史地图（如秦汉、唐、元、清疆域图）、反映各民族贡献的图文史料（如赵武灵王胡服骑射、北魏孝文帝改革、吐蕃会盟碑、回族科学家札马鲁丁）、当代体现民族团结的影像片段（如《同心共筑中国梦》专题片节选）、结构化板书设计框架。1.2学习资料包：设计并印制分层学习任务单（含基础阅读材料与拓展探究材料），准备小组讨论记录卡及评价量规。2.学生准备2.1预习任务：思考“我理解的‘龙的传人’是什么意思”，并搜集一个自己感兴趣的民族（包括汉族）的文化习俗或历史故事。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感性唤醒：同学们，上课前，我们先来听一段旋律。（播放歌曲《龙的传人》前奏片段）大家都很熟悉吧？那么，提到“龙的传人”，大家脑海里会浮现出哪些画面或故事呢？（稍作停顿，等待学生自由发言）是远古的神话传说？是故宫的雕梁画栋？还是每逢佳节海内外中华儿女的共同欢庆？1.1认知冲突与问题提出：看来，“龙”确实是我们一个非常重要的文化符号。但老师有个疑问：我们国家有56个民族，各民族都有自己崇拜的图腾，比如草原民族尊崇狼、鹰，南方一些民族信奉牛、鱼。那么，“龙的传人”这个称呼，是否只属于一部分人？我们所有人，又为何能共享这个身份标签，并为之感到自豪呢？这就是今天我们这节课要共同探究的核心问题。1.2路径明晰与旧知链接：要解开这个谜题，我们需要进行一次穿越历史、俯瞰今天的探索。我们将首先回溯“中华民族”这个大家庭是如何在历史长河中形成的；然后，探寻是什么精神纽带将我们紧紧相连；最后，思考在今天，我们该如何当好“龙的传人”。大家之前对历史朝代、民族文化的一些了解，都会成为我们探究的宝贵资源。第二、新授环节任务一：探源·“多元一体”格局的初识教师活动：首先，我将展示一组“中国历史疆域变迁动态图”，并同步解说：“请大家注意观察，从秦汉到明清，这片土地上的政治版图在变化，但一个趋势越来越明显——不同地域、不同文化的群体越来越紧密地联系在了一起。”随后，我会出示两份材料：一份是记载汉朝张骞出使西域、唐朝文成公主入藏的文献摘要；另一份是反映元朝“行省制度”、清朝“改土归流”政策的简介。我会引导提问：“请大家对比阅读材料一和材料二，思考一下，历史上各民族之间的交往交流，主要有哪些方式？这些方式对促进‘大统一’局面的形成，分别起到了什么作用？同桌之间可以简单交流一下看法。”学生活动：学生观察动态地图，聆听讲解，形成初步时空印象。接着，阅读教师提供的两则材料，在教师问题引导下，进行同桌间的快速交流与观点碰撞，尝试从“和平交往”（如和亲、经贸、文化交流）与“行政整合”（如设置机构、制度统一）等角度归纳历史现象，并理解这些交往是促进融合的重要动力。即时评价标准：1.观察是否专注，能否从地图变迁中捕捉到“范围扩大”与“联系紧密”的关键信息。2.阅读材料时，能否抓住“出使”、“和亲”、“设置机构”等关键行为动词。3.交流时，观点是否基于材料，表述是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★中华民族多元一体格局的形成是一个漫长的历史过程。这不是一朝一夕的产物，而是在数千年历史长河中，通过持续不断的交往交流交融逐步形成的稳定结构。（教学提示：此处需强调“过程性”，避免学生产生一蹴而就的误解。）▲历史上各民族交往交流的主要形式。包括但不限于和亲、盟誓、经贸互通、文化交流、迁徙杂居以及中央政权的行政管辖与制度统一。这些形式共同编织了民族关系的网络。（教学提示：引导学生理解交往形式的多样性，为理解“多元”奠定基础。）★“多元”与“一体”的辩证关系。“多元”指各民族有其起源、发展、文化的丰富性与差异性；“一体”指各民族在历史进程中逐渐结成了休戚与共、命运相连的共同体。多元组成一体，一体包含多元，二者不可分割。（教学提示：这是本课核心哲学观点，需结合实例反复渗透。）任务二：析例·文化认同的汇聚与升华教师活动：在学生对历史脉络有基本认识后，我将聚焦“文化”这一深层纽带。“同学们，如果说政治上的统一是骨架，那么文化上的认同就是血肉和灵魂。我们常说的中华文化，是不是就等于汉文化呢？”我抛出这个关键问题，引发思考。接着，我会展示一组“文化拼图”卡片，内容包括：鲜卑族推行汉化改革的史料、吐蕃时期吸收中原医药技术的记载、元代回族天文学家札马鲁丁编制《万年历》的贡献、清代《四库全书》收录多民族典籍的介绍等。我会这样说：“现在，每个小组会拿到一张‘文化拼图’卡片，请大家仔细研读，然后派代表回答：卡片上的事例说明了什么？它如何体现了中华文化的‘多元’与‘一体’？”学生活动：学生面对教师提出的挑战性问题，首先进行独立思考。随后，各小组成员共同研读分到的“文化拼图”卡片，进行组内讨论，提炼卡片所反映的核心观点——即各民族都为中华文化的形成与发展作出了独特贡献，中华文化是各民族文化的智慧结晶。小组代表准备向全班汇报。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕卡片材料展开，论从史出。2.汇报观点是否能准确概括事例本质，并上升到“文化共建共享”的层面。3.聆听其他小组汇报时，能否吸收、补充或提出有根据的疑问。形成知识、思维、方法清单：★中华文化是各民族文化的集大成。中华文化并非单一文化的扩张，而是在长期历史发展中，由各民族文化交汇融合、共同创造而成的。各民族文化的优秀成分，都融入了中华文化的血脉之中。（教学提示：此点必须用具体、生动的例子来支撑，避免空泛说教。）▲文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。对共同历史、共同文化的认同，是凝聚民族共同体最持久、最强大的力量。（教学提示：联系学生自身经验，如对春节、中秋节等传统节日的共同情感，加深理解。）★树立正确的中华民族历史观。要认识到中国历史是各民族共同书写的历史，中华文化是各民族共同创造的文化。要自觉抵制和纠正“大汉族主义”和“狭隘民族主义”两种错误倾向。（教学提示：这是重要的价值引领点，需结合讨论自然引出，语气坚定但理性。）任务三：寻魂·民族精神的内核与传承教师活动：“文化塑造了我们的共同记忆，而在应对无数挑战与危机的过程中，更锤炼出我们共同的精神品格。”我将播放一段混剪视频，内容涵盖古代抗击外侮、近代救亡图存、现代抗震救灾、抗疫攻坚等片段。视频结束后，我提问：“从古至今，在面对重大考验时，是什么力量让中华民族总能浴火重生、续写辉煌？请大家用一些关键词来概括这种力量。”学生发言后，我将引导归纳：“大家说的爱国、团结、奋斗、自强不息等等，汇聚起来，就是我们伟大的民族精神。它以爱国主义为核心。”接着，我会展示不同时期体现民族精神的名言警句或人物事迹（如“天下兴亡，匹夫有责”、林则徐、黄等），请学生分析其共同点。学生活动：学生观看视频，深受震撼，情感上产生共鸣。随后，积极思考并踊跃发言，提出自己感受到的精神关键词。在教师引导下，理解“民族精神”的抽象概念。通过分析具体人物事迹，进一步具象化对民族精神内涵（如创造精神、奋斗精神、团结精神、梦想精神）的理解，并认识到其在不同时代有不同表现，但核心一脉相承。即时评价标准：1.观看视频时的情感投入度。2.提炼关键词是否准确、凝练，能触及精神本质。3.分析事例时，能否将具体行为与民族精神的内涵要点对应起来。形成知识、思维、方法清单：★中华民族精神的内涵。在五千多年发展中形成的以爱国主义为核心的伟大创造精神、奋斗精神、团结精神、梦想精神。（教学提示：这是重要的识记与理解点，需结合丰富实例帮助学生内化，而非死记硬背。）▲民族精神是发展变化的，具有鲜明的时代性。民族精神随着时代进步而不断丰富和发展。例如，革命战争年代的井冈山精神、长征精神，社会主义建设时期的“两弹一星”精神、改革开放精神，新时代的脱贫攻坚精神、抗疫精神等，都是民族精神在特定时期的生动体现。（教学提示：引导学生关注当下，感受民族精神的鲜活生命力。）★爱国主义是具体的、现实的。爱国主义不是抽象的口号。在当代中国，爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。维护祖国统一和民族团结，尊重和传承中华民族历史文化，立足本职岗位作贡献，都是爱国的体现。（教学提示：将宏大的爱国主义与学生可实践的行为联系起来，落实责任意识素养。）任务四：践行·共同体意识的当下涵育教师活动：知识、情感、精神最终要落脚于行动。我将创设一个情境：“假如我们学校即将与一所新疆的中学结成‘手拉手’友谊学校，学校团委委托我们班策划一次线上交流活动，以增进彼此了解，促进民族团结。请大家以小组为单位，设计一个交流活动的简要方案，核心目标是让对方同学感受到‘我们是一家人’。”我会提供一些思考方向提示，如：可以交流哪些内容（文化、生活、梦想）？采用什么形式更亲切有趣？如何体现相互尊重、相互欣赏？学生活动：各小组基于前面所学，进行应用型、创造性的合作探究。他们需要整合关于民族文化多样性、共同文化根基、民族精神等知识，设计出具体、可行、有温度的活动方案，如“云端民族风”才艺展示、“我的家乡故事”分享会、“共绘一幅画”等活动构思，并在过程中思考如何避免文化误解，体现真诚交往。即时评价标准：1.方案设计是否紧扣“增进了解、促进团结”的目标。2.内容是否积极健康，能否体现对多元文化的尊重与欣赏。3.小组合作是否有效，分工是否明确，每个人是否都参与了贡献。形成知识、思维、方法清单：★铸牢中华民族共同体意识是新时代民族工作的主线。要引导各民族成员牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。（教学提示：引入最新的国家民族工作理念，体现教学的时代性。）▲维护和促进民族团结是每个公民的神圣职责和光荣义务。要自觉拥护国家的民族政策，在日常生活中，尊重各民族的风俗习惯、宗教信仰、语言文字，不说不利于民族团结的话，不做不利于民族团结的事。（教学提示：结合《宪法》和《教育法》相关条款，强调其法定责任属性。）★增进共同性的方向和路径。要增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同（“五个认同”），这是在尊重和包容差异性基础上，增进一体性和共同性的关键。（教学提示：这是政治认同素养的集中体现，需结合整节课的探究成果进行总结升华。）第三、当堂巩固训练  为了检测学习效果并提供分层提升机会，我设计了以下三个层次的练习：  基础层（全体必做）：请完成学习任务单上的选择题与判断题，内容涉及“多元一体”内涵、民族精神核心、民族团结的基本要求等核心知识点。例如，“下列选项最能体现中华民族多元一体格局的是：A.56个民族语言完全相同B.各民族分布上小聚居、大杂居C.各民族经济发展水平完全一致D.各民族没有任何文化差异”。完成后，同桌互换，依据课件提供的答案进行互评，并快速讨论错题原因。  综合层（大多数学生挑战）：呈现一则社会新闻材料，如“某地举办‘中华民族一家亲’文化节，展示了各民族歌舞、服饰、美食等”。请学生运用本节课所学知识，撰写一段短评（150字左右），分析此活动如何体现了“文化认同是民族团结之根”以及“如何增进共同体意识”。教师巡视，选取有代表性的回答进行投影展示与点评，重点评价其知识运用的准确性和分析的深度。  挑战层（学有余力学生选做）：提供一份关于“全球化背景下，如何保持民族文化特性与增强中华民族凝聚力”的简短论述材料，并提出一个开放性问题：“作为新时代的‘龙的传人’，你认为我们可以通过哪些具体行动，在拥抱世界的同时，传承和弘扬民族精神？”鼓励学生进行更深入的思辨，答案不设唯一，重在观点明确、论据合理。这部分可作为课后延伸思考的起点。第四、课堂小结  “同学们，我们的探索之旅即将抵达终点。现在，请大家不要看笔记，尝试用自己的话，或者画出简单的思维导图，来梳理一下这节课我们围绕‘为何我们都是龙的传人’这个问题，探寻到了哪些答案？”给予学生23分钟自主梳理时间。随后，邀请几位学生分享他们的总结。我会在此基础上，用板书的结构框架进行系统化总结，强调从历史形成（多元一体）、文化纽带（集大成）、精神基因（民族精神）到当代责任（铸牢意识）的逻辑链条。“看来，’龙的传人’不仅是一个充满浪漫色彩的文化标签，更是一份沉甸甸的历史传承和时代责任。”  作业布置：必做作业：1.完善课堂上的知识梳理图。2.采访一位家中的长辈，了解我们家庭（或家族）在历史变迁中，是否有过与不同民族交往交流的感人故事或深刻记忆，并简要记录下来。选做作业：选择一项你感兴趣的非物质文化遗产（可以是任何民族的），了解其历史、特色与现状，思考其对于传承中华文化的意义，制作一份简单的介绍卡片或短视频脚本。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：(1)梳理与巩固：完成教材配套练习册中与本课相关的基础习题，重点巩固“中华民族多元一体格局”、“中华民族精神的内涵”等核心概念。(2)生活探寻：采访家庭成员，记录一个关于家族或身边“民族交往交流交融”的小故事或印象，形成200字左右的简短记录。旨在建立学习内容与个人生活经验的连接。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用：假设你是一名社区文化宣传员，请为社区的“民族团结宣传栏”设计一个主题海报的文案大纲。要求：主题鲜明（如“共筑中国梦，民族一家亲”），内容需包含体现各民族共同历史、共同文化、共同精神的简要图文构思说明。旨在促进知识的情境化、综合化应用。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：深度探究：以“从‘龙的传人’看文化符号的凝聚力”为题，进行一项微型研究。可以从以下角度任选其一展开：①搜集资料，对比“龙”与世界上其他民族文化符号（如鹰、狮）的象征意义及其对民族认同的作用异同。②探讨在互联网时代和全球化背景下，除了传统符号，还有哪些新的元素或方式可以增强青少年的中华民族共同体意识？形成一份不少于500字的研究报告或一份多媒体演示文稿。七、本节知识清单及拓展★1.中华民族：中国境内56个民族的统称，是经过长期历史发展形成的命运共同体。它是一个民族实体，而非各民族简单相加的算术和。（教学提示：强调“共同体”属性，是理解所有相关概念的起点。）★2.中华民族多元一体格局：费孝通先生提出的重要理论。指中华民族是由众多民族在历史发展中结合成的统一体，存在“多元”的民族单位和“一体”的中华民族层次。多元是要素和动力，一体是主线和方向。（认知说明：这是本课最核心的理论基础，需结合历史实例深刻理解其动态形成过程。）▲3.“四个共同”：我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的，我们悠久的历史是各民族共同书写的，我们灿烂的文化是各民族共同创造的，我们伟大的精神是各民族共同培育的。这是对中华民族历史发展本质的深刻揭示。（教学提示：这是理解“多元一体”具体内涵的四个维度，是驳斥各种错误史观的强大武器。）★4.中华文化的特征：中华文化是各民族文化的集大成，具有源远流长、博大精深、包容兼蓄的特点。各民族文化的交流交融，是中华文化永葆生机活力的重要原因。（认知说明：重点理解“集大成”和“包容兼蓄”，区别于单一文化观。）★5.文化认同：指成员对群体文化的归属感、接纳感和荣誉感。文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。（关联提示：联系“五个认同”，文化认同是基础。）★6.中华民族精神：在五千多年发展中形成的，以爱国主义为核心，伟大创造精神、奋斗精神、团结精神、梦想精神为主要内容的民族精神。它是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神支柱。（记忆要点：一个核心，四种精神。）▲7.民族精神的时代性：民族精神在不同历史时期有不同的具体表现和载体。例如，井冈山精神、长征精神、改革开放精神、抗疫精神等都是民族精神在特定时代的生动体现和丰富发展。（教学提示：引导学生关注当下，感受民族精神的鲜活传承。）★8.爱国主义的内涵（当代中国）：爱国主义是具体的、现实的。在当代中国，爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。这是历史的结论，也是现实的必然。（价值引领：明确新时代爱国主义最核心的政治要求。）★9.中华民族共同体意识：引导各民族成员牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。这是维护国家统一、民族团结的思想基础。（关联提示：此为新时代处理民族关系的根本遵循，与“多元一体”一脉相承。）▲10.“五个认同”：增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。这是铸牢中华民族共同体意识，增进共同性的思想根基。（认知说明：从情感、民族、文化、政治、道路五个层面构建完整的认同体系。）★11.维护民族团结的义务：维护和促进民族团结是每个公民的神圣职责和光荣义务。公民应自觉拥护国家民族政策，尊重各民族风俗习惯、宗教信仰和语言文字，反对一切形式的民族歧视和民族分裂行为。（法律与道德结合：强调其法定性和道德性。）▲12.正确处理“差异”与“共同”的关系：尊重差异是前提，但尊重差异不等于固化差异；增强共同性是方向，但增强共同性不等于消除差异。要在增强共同性、尊重和包容差异性的基础上，推动各民族共同发展、共同繁荣。（辩证思维：这是理解民族政策复杂性的关键，避免非此即彼的简单化思维。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从预设的“当堂巩固训练”反馈及学生课堂小结的自主表述来看，知识目标与能力目标基本达成。大多数学生能够清晰表述“多元一体”格局的内涵，并能运用课堂案例进行简要分析；在小组合作设计交流方案时，也能体现出对文化尊重与共同体理念的初步应用。情感目标达成度显著，在观看民族精神视频和讨论“龙的传人”身份时，学生情绪投入，自豪感溢于言表，表明情境创设与情感唤醒是成功的。学科思维目标中，辩证思维的培养尤其体现在对“多元”与“一体”关系的讨论中，部分学生已能初步运用此框架分析简单现象。元认知目标方面，通过提供量规和引导学生梳理知识结构，部分学生开始有意识地进行学习过程反思，但全体学生的元认知能力培养仍需长期渗透。  （二）核心教学环节有效性评估。导入环节以歌曲和设问切入，迅速抓住了学生注意力并成功制造了认知冲突，驱动了整堂课的探究欲望。新授环节的四个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：“探源”奠基于史实，“析例”聚焦于文化，“寻魂”升华于精神，“践行”落脚于责任，层层递进，符合学生的认知规律。其中，任务二（文化拼图）的小组合作效果最佳，学生通过具体史料自主建构“文化集大成”的观点，比直接讲授印象更为深刻。任务四（方案设计）将知识应用于模拟实践，学生参与度高，但部分小组在设计深度上尚有欠缺，未来可考虑提供更详细的情境背景或范例支架。当堂巩固的分层设计