Module 4 Healthy living Unit 2 Is your food and drink healthy - 基于主题意义探究的单元整体教学设计

Module4HealthylivingUnit2Isyourfoodanddrinkhealthy?——基于主题意义探究的单元整体教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版七年级英语上册第四模块，主题语境属于“人与自我”范畴下的“健康的生活习惯”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课是学生系统接触并运用“健康饮食”相关表达、初步构建相关话题语言能力的关键节点。在知识技能图谱上，它承袭了Unit1关于食物名称的词汇积累，并升级至运用含有实义动词的一般现在时特殊疑问句（如：Is…healthy?Are…healthy?）进行询问与判断，以及使用连词“but”表达复杂观点，这为后续讨论生活方式奠定了基础。其认知要求从Unit1的“识记与辨认”提升至“理解与应用”，要求学生能在真实或模拟的对话情境中，进行有关食物健康属性的信息交流。过程方法上，本课蕴含着通过阅读获取细节信息（Readingforspecificinformation）、基于信息进行简单归纳与判断的学科思维路径，课堂活动将引导学生从语篇中提取关键信息，并联系自身实际进行初步的迁移表达。在素养价值层面，知识载体背后指向的是“健康意识”与“批判性思维”的萌芽。学生不仅学习语言形式，更通过探究“何为健康饮食”这一核心问题，开始审视个人饮食习惯，初步形成基于证据（如课本中关于糖、脂肪的论述）进行理性判断的思维习惯，实现语言学习与健康生活观念培养的“润物无声”。  学情研判方面，七年级学生已具备关于水果、饮料、三餐等基础词汇储备，对一般现在时“be”动词的疑问句式较为熟悉，这为学习实义动词的疑问句式提供了正迁移可能。然而，潜在障碍在于：第一，从“be”动词句法到实义动词句法的转换可能引发混淆（如漏用助动词do/does）；第二，“healthy”等评价性形容词的灵活运用及“begood/badfor”词块的掌握需要语境强化；第三，用英语给出具体、合理的饮食建议对思维和语言组织要求较高。教学过程中，我将通过“头脑风暴”激活旧知，通过对比性例句呈现化解句法难点，并通过搭建“信息—判断—建议”的语言支架来降低表达难度。动态评估将贯穿始终，例如在小组对话展示时，重点关注学生句式的准确性与建议的合理性，并针对共性问题进行即时点拨。对于层次较高的学生，鼓励其使用“Youshould…/Whydon‘tyou…?”等更丰富的表达；对于基础薄弱的学生，则确保其能运用核心句型完成简单的问答，实现差异化支持。二、教学目标is./No：学生能够理解并正确运用“healthy,drink,eat,remember,well”等核心词汇及“begood/badfor”短语描述食物属性。核心在于掌握含有实义动词的一般现在时特殊疑问句“Isyourfoodanddrinkhealthy?”及其回答“Yes,itis./No,itisn’t.”的句式结构，并能理解连词“but”在连接两个对立或转折观点时的基本用法，从而建构起关于“询问与判断食物健康与否”的基础语言图式。  能力目标：学生能够从关于健康饮食的简短篇章中，通过略读快速定位主旨，通过扫读提取关于特定食物是否健康的具体信息。更重要的是，能够在模拟的“健康饮食咨询”情境中，运用所学语言进行简单的对话交流，即能够询问他人的饮食状况、给出“多吃…少吃…”的初步建议，实现信息的有效传递与交换。  情感态度与价值观目标：通过探究健康饮食标准及反思个人饮食习惯，学生能初步认识到均衡营养的重要性，并在小组讨论和角色扮演中，表现出对同伴饮食习惯的关切与尊重，愿意倾听不同观点，逐步培养对自身健康负责的责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的信息甄别与简单逻辑表达能力。引导学生在阅读中区分事实陈述（如“Fishisgoodforyou.”）与个人观点，并学习使用“but”来组织包含转折关系的复合句，使表达更具逻辑性和辩证性，例如“Ilikehamburgers,buttheyarenothealthy.”  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰、句式正确、建议合理”等简易量规对对话展示进行评价。在课堂尾声，鼓励学生反思本课所学如何应用于规划自己的一日三餐，思考“为了说得更流利，我需要重点练习哪几个句子？”，从而初步规划课后学习重点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解并初步运用含有实义动词一般现在时的特殊疑问句“Is/Are…healthy?”及其回答，来询问和判断食物的健康属性。确立此为重点，源于其在单元知识链中的枢纽地位：该句型是衔接上一单元食物词汇与表达个人饮食喜好、给出健康建议的核心语言结构。从课程标准对“人与自我”主题下“描述与判断”的能力要求看，掌握此句型是学生能否在真实语境中就健康话题进行有效交流的关键。同时，该句型是中考考查一般现在时疑问句式的常见载体，高频出现于听力对话和阅读理解中，体现了对基础语言应用能力的考察。  教学难点：本课的教学难点在于引导学生超越简单的是非判断，结合所学词汇和短语，用英语给出具体、连贯的饮食建议。例如，将“Eatlotsoffruitandvegetables.”、“Don’tdrinktoomuchcola.”等建议性语言有机融入对话。难点成因在于，这要求学生首先对食物的健康属性有清晰认知（知识内化），然后进行逻辑组织（思维转换），最后选择恰当的语言形式进行输出（语言生成），对于七年级学生而言存在一定的认知和语言跨度。常见错误包括建议空洞（只说“It‘snotgood.”）、语言单一或中式思维直译。突破方向在于提供丰富的范例和可视化的建议清单作为“脚手架”，通过小组协作先模仿后创编，逐步化解难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含食物金字塔图、多种食物高清图片、核心句型放大呈现、听力音频及文字材料。1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含词汇匹配、信息提取表格、分层对话模板及拓展阅读材料。1.3环境布置：课前将教室桌椅调整为四人小组式，便于合作学习。规划黑板左侧为“核心句型区”，中间为“新知生成区”，右侧为“小组评价区”。2.学生准备2.1预习任务：复习Module4Unit1的食物词汇列表；思考并记录自己昨天三餐所吃食物。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一幅色彩鲜明的“食物金字塔”图片，并快速闪现学生已学过的各类食物（如apple,hamburger,milk,cola等）图片。“同学们，看到这些食物图片，大家最先想到哪个英语单词？对，是foodanddrink。但我们今天要探讨一个更深层次的问题。”然后指向金字塔不同层级，“大家猜猜看，为什么这个金字塔要这样设计呢？哪些食物应该在塔底多吃，哪些应该在塔尖少吃？”2.核心问题提出：基于学生的中文讨论，教师引入核心句型和课题：“So,howcanweaskaboutthisinEnglish?Wecanask:‘Isyourfoodanddrinkhealthy?’（板书课题句子）。这就是我们今天要解决的核心问题：如何用英语询问和判断饮食是否健康，并给出你的小建议。”3.学习路径明晰：“接下来，我们将首先化身‘小小营养侦探’，从课文中寻找健康饮食的秘密；然后，我们将成为‘健康顾问’，用今天学到的语言，来分析和建议一下我们自己以及同伴的饮食情况。准备好了吗？Let‘sstartourinvestigation!”第二、新授环节本环节将采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生从理解到初步应用。任务一：词汇图式激活与核心问题初探教师活动：教师组织“头脑风暴”活动，引导各小组在2分钟内尽可能多地在任务单上写出已知的食物饮料类单词，并鼓励他们尝试分类（如Fruit,Meat,Drink）。教师巡视，提供必要的词汇支持（如“胡萝卜”怎么说？）。随后，教师利用课件呈现“healthy”和“unhealthy”两个词，并展示两组典型图片（如fruitsaladvs.fries），提问：“Lookatthesetwogroups.Whichgroupis‘healthy‘?Whichis’unhealthy’?Canyougivemesomeexamples?”引导学生用“Ithink…ishealthy/unhealthy.”初步表达。学生活动：小组合作，快速回忆并书写单词。观看图片，在教师引导下尝试用“healthy/unhealthy”对熟悉的食物进行初步分类和简单陈述。即时评价标准：1.小组贡献的词汇量及拼写正确率。2.能否在教师提示下，准确将“healthy/unhealthy”与对应图片建立联系。3.参与讨论的积极性。形成知识、思维、方法清单：★健康饮食话题基础词汇网络：系统复习并拓展与foodanddrink相关的词汇，是开展话题讨论的基石。教学提示：鼓励学生按类别记忆，并注意可数/不可数名词的区分。▲概念初步建立：“healthy”与“unhealthy”是一组反义词，用于描述事物属性。认知说明：此时的理解多基于直观和生活经验，为后续的理性判断做铺垫。★观点表达启动句：“Ithink…ishealthy/unhealthy.”这是一个实用的个人观点表达句式。教学提示：提醒学生注意主语是第三人称单数时，动词“is”的正确使用。任务二：篇章解构——探寻健康饮食的“文本证据”教师活动：教师布置第一遍阅读任务：“快速浏览课文，找出作者给出的关于‘健康饮食’的总体建议是什么？”（训练略读）。请学生回答后，出示第二个任务：“再仔细阅读，完成表格：Whatisgoodforourhealth?Whatisbadforourhealth?”（训练扫读）。教师引导学生关注“begood/badfor”这个关键短语，并举例说明。“好了，现在我们有证据了。谁能用‘…isgood/badforourhealth.’这个句式来分享你的发现？”学生活动：学生独立进行限时阅读，捕捉主旨和细节信息，填写表格。之后，根据表格内容，使用目标句式进行汇报。即时评价标准：1.能否在规定时间内找到主旨句（如“Eatwell,stayhealthy”）。2.提取的细节信息（如fruit,fish是好；meat,sugar是坏）是否准确完整。3.汇报时，“begood/badfor”短语使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：★关键信息提取策略：阅读时先抓主旨（略读），再找具体细节（扫读）。这是重要的阅读微技能。★核心短语：“begood/badfor…（对…有好处/坏处）”。这是本课描述食物属性的核心表达。教学提示：强调介词“for”后接名词或代词。▲从文本中获取证据的意识：判断食物是否健康，不应仅凭喜好，而应参考科学或公认的建议。这培养了有理有据的思维习惯。★连词“but”的初现：课文中出现“Buteatlotsoffruitandvegetables.”教师可点明“but”表示转折，连接前后两个有对比关系的句子，为后续输出做铺垫。任务三：句型聚焦——破解“健康与否”的问与答教师活动：教师聚焦课文标题及文中对话的疑问句：“我们找到了证据，那如何提问呢？请大家找出文中所有以‘Is…/Are…’开头的问句。”引导学生观察并归纳：“嗯，大家发现了吗？这些问句的主语有的是单数（yourfoodanddrink），有的是复数（fruitandvegetables），但它们的共同点是，都围绕一个核心词在问，是哪个词？对，是‘healthy’。”然后，教师通过对比Unit1的“Isthisyourmother?”（be动词疑问句）和本课的“Isyourfoodanddrinkhealthy?”（实义动词疑问句），突出强调在含有实义动词（如is/are作系动词时，其后跟形容词）的一般现在时疑问句中，直接将系动词提前的规则。“所以，当我们想问‘某物健康吗？’，结构就是：Is/Are+主语+healthy?回答用：Yes,itis/theyare.或No,itisn’t/theyaren’t.”教师带领学生进行机械性操练和替换练习。学生活动：学生寻找并划出相关问句。观察、比较、归纳句法规则。跟随教师进行句型操练。即时评价标准：1.能否准确找出所有目标疑问句。2.能否在教师引导下，说出疑问句的构成特点。3.操练时，句式结构（特别是主谓一致）是否准确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：含有系动词“be”的一般现在时特殊疑问句（询问属性）：Is/Are+主语+形容词（如healthy）?这是本课的语法核心。★回答方式：肯定：Yes,主语+is/are.否定：No,主语+isn‘t/aren’t.易错点：回答时主语需用代词（it/they）替换，保持前后一致。★新旧知识对比：与Unit1的“Isthis…?”相比，本课句型关注的是主语的“属性”而非“身份”。通过对比，深化对“be”动词功能的理解。▲归纳法学习语法：引导学生从具体例句中观察、归纳规则，比直接告知规则更符合认知规律，记忆也更牢固。任务四：听力内化——在语境中捕捉关键信息教师活动：教师播放课文对话录音，第一遍让学生听大意：“Whataretheytalkingabout?”第二遍前，出示任务：“Listenandplete:1.Is_______healthy?2.Are_______healthy?”播放后核对答案。第三遍，让学生跟读，特别注意疑问句的语调。“大家注意听，一般疑问句的句尾语调是上扬的，我们来模仿一下。”学生活动：学生听录音，完成信息填空任务。模仿跟读，注意语音语调。即时评价标准：1.能否抓住对话主题。2.能否准确填出所缺信息（foodanddrink;fruitandvegetables）。3.跟读时的语音语调是否力求模仿。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：听前预测，听中抓取关键信息（如疑问句中的主语）。★语音知识：一般疑问句通常用升调。良好的语音语调是口语交际顺畅的基础。★对话范式感知：通过听力，学生感知一个完整的关于饮食健康的简短对话是如何发起、推进和结束的，为下一步产出做准备。任务五：综合应用——扮演“健康小顾问”教师活动：教师创设情境：“假设你是学校‘健康俱乐部’的小顾问，你的同桌想了解他的饮食是否健康。请利用任务单上的‘对话脚手架’，两人一组编一个对话。”脚手架提供不同层次的支持：A层（基础）：给出完整句型框架，只需替换食物词汇。B层（综合）：给出对话开头和所需用到的短语清单（如Is…healthy?begood/badfor,but,eat…,don’teat…）。C层（挑战）：仅给出情境，由学生自由发挥。教师巡视，提供个性化指导，鼓励使用“but”和给出具体建议。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议对应层次的模板，与同伴合作编对话并练习。准备后进行展示。即时评价标准：1.核心句型使用是否准确。2.给出的建议是否基于本课所学（即是否合理）。3.对话是否流畅、有交流感。4.是否尝试使用“but”等连词使表达更丰富。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用能力：将词汇、句型、短语在模拟情境中进行整合输出，是语言学习的最终目标。★分层学习策略：承认差异，提供不同难度的“脚手架”，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。▲交际策略：在对话中，不仅要提问和回答，还要学会如何自然地给出建议，使交流更具实际意义。★连词“but”的运用：在输出中尝试使用“Ilikecola,butit‘sbadformyteeth.”这样的句子，体现思维的转折与表达的层次感。教学提示：提醒学生“but”前后常连接两个意思相反或相对的分句。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，时间为810分钟。基础层：完成句子转换练习，如将陈述句“Mydrinkishealthy.”改为一般疑问句并作否定回答。目的在于巩固核心句法结构。综合层：阅读一篇关于“Tom‘sdiet”的简短补充材料（材料中包含健康和不健康食物），然后以Tom朋友的身份，写两个问句询问他的饮食健康情况，并写一句建议。此任务在稍复杂语境中综合运用阅读与书写技能。挑战层：设计一个“健康饮食宣传标语（英文）”，并尝试用一两句话解释为什么这个标语能促进健康。此任务鼓励创造性思维和深度解释。反馈机制：基础层练习通过投影快速集体核对；综合层任务采取小组内交换批改，教师抽查典型答案进行点评；挑战层任务邀请志愿者展示，并由师生共同从“语言准确性”和“创意/说服力”两个维度进行简要点评。例如，当学生展示时，教师可以问：“大家觉得这个标语好在哪里？有没有更地道的表达方式？”对于普遍存在的句法错误，则进行集中纠正：“我看到好几个同学在写问句时忘了把‘is/are’提前，我们再一起读一遍这个规则……”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思，时间约5分钟。“同学们，经过这节课的‘侦探’和‘顾问’之旅，我们收获了哪些‘健康饮食’话题的交流法宝呢？请大家不看书，用关键词或简单的思维导图，在笔记本上花两分钟时间梳理一下。”随后请学生分享，教师同步在黑板上形成结构化板书（核心问句、答句、好/坏处短语、建议动词）。接着进行元认知引导：“如果我们想向家人介绍健康饮食，你觉得最难的部分是什么？是单词记不住，还是句子组织不起来？课后可以针对性地练习。”最后布置分层作业：必做作业：1.熟读并背诵课文对话。2.用核心句型“Is/Are…healthy?”调查你家至少两种食物/饮料，并记录答案。选做作业：为你自己设计一份“健康一日三餐”的英文菜单，并简要说明为什么这样设计。同时预告下节课内容：“下节课，我们将把视野放宽，讨论整个‘健康生活’方式，今天学习的关于饮食的表达将是我们讨论的重要基础。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读与记忆：跟读录音至少三遍，确保课文对话朗读流利、语音语调准确。背诵对话中至少三个含有“Is/Are…healthy?”的句子。2.基础运用：完成练习册中针对本课核心句型的单项选择与句型转换练习题。3.微调查：用英语询问至少两位家人或朋友：“Isyourfavouritefood/drinkhealthy?”并记录他们的回答（可用中文辅助记录意思）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情景写作：假设你是学校英语角的小记者，请你根据对一位同学的采访，写56句简短的报告。需包含：该同学最喜欢的食物/饮料是什么？它健康吗？（用本课句型）你的建议是什么？2.信息整理：从网络或书籍中查找两种你知道的中西方常见食物（如饺子、沙拉），用“begood/badfor”句式各写一句话介绍其主要的健康益处或注意事项。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.迷你项目：创作一张英文“健康饮食宣传小报”（A4纸大小）。要求：有一个吸引人的标题；至少包含三条来自本课或自己查证的healthyeatingtips；配以简单的插图或图表。2.深度思考与表达：“Isfastfoodalwaysunhealthy?”（快餐总是不健康吗？）请尝试用英文列出至少一个论点和一个论据（可以查阅简单资料），准备在下节课进行1分钟简短陈述。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇激活网络：围绕foodanddrink，需熟练记忆水果（apple,orange）、蔬菜（carrot,tomato）、肉类（meat,chicken）、饮料（water,milk,cola）等基本词汇，并按类别归纳。这是开展所有对话的词汇基础。★2.核心形容词：healthy/unhealthy：用于描述食物或生活方式的属性。Healthy意为“健康的”，反义词为unhealthy“不健康的”。记忆技巧：health（健康，名词）+y（形容词后缀）。★3.核心短语：begood/badfor…：意为“对…有好处/坏处”。介词“for”后接名词或代词宾格。例如：Fruitisgoodforyou.Toomuchsugarisbadforyourteeth.此短语是进行评价和建议的关键连接。★4.核心句型（语法重点）：询问属性的特殊疑问句：Is/Are+主语+形容词?用于询问“某物/某人…吗？”。主语决定be动词的单复数：单数/不可数用is，复数用are。例句：Isyourdrinkhealthy?(你的饮料健康吗？)Arehamburgersandcolahealthy?(汉堡和可乐健康吗？)★5.肯定与否定回答：肯定：Yes,主语+is/are.否定：No,主语+isn‘t/aren’t.注意：回答时主语常用代词it（指代单数/不可数）或they（指代复数）替代。例：—Isthemeathealthy?—No,itisn’t.▲6.连词but的初步运用：意为“但是”，用于连接两个意思转折或对立的句子。放在后一个分句开头，前面加逗号。例：Ilikecandy,butitisbadformyteeth.使用but能使表达更有逻辑层次。★7.提出建议的常用动词：eat（吃），drink（喝），remember（记住）。在祈使句中直接使用动词原形开头，给出建议：Eatlotsoffruit.Drinkwater.Remembertoeatwell.★8.评价性副词：well：在本课“Eatwell”中，well是副词，修饰动词eat，意为“吃得好”，指吃得健康、得当。区别于形容词good（好的）。▲9.听力与阅读策略：略读与扫读：略读（Skimming）快速浏览抓主旨（如文章标题、首尾句）；扫读（Scanning）在文中快速寻找特定细节信息（如数字、人名、关键词healthy/unhealthy）。▲10.语音提示：一般疑问句的语调：朗读一般疑问句时，句尾语调通常上扬（升调↗），如：Isyourfoodhealthy↗?▲11.文化意识点滴：中西方对“健康饮食”的理解有共通之处（如多吃蔬菜水果），但具体食物选择和文化背景不同。了解不同文化下的典型健康食物，有助于跨文化交际。★12.易错点提醒：在构成疑问句时，当主语是第三人称单数（如myfood,hisdrink）时，切勿受中文影响在healthy前再加动词，正确结构是：Ishisdrinkhealthy?（错误：Doeshisdrinkhealthy?/Ishisdrinkhealth?）八、教学反思  （一）教学目标达成度评估从预设的课堂活动与反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确跟读并理解核心句型结构，在机械操练和替换练习中表现良好。能力目标方面，通过任务二（阅读提取信息）和任务五（角色扮演），学生展示了初步的信息提取和情景应用能力，但输出的流畅度和丰富性存在明显分层。情感与思维目标在探究健康标准、讨论个人饮食的环节中有所渗透，学生表现出兴趣，然而将“健康意识”真正内化为日常习惯，非一节课所能及，需长期浸润。元认知目标通过课堂小结的梳理环节有所体现，但学生自主反思的深度不足，多数仍停留在知识回顾层面。  （二）核心环节有效性分析导入环节的食物金字塔成功引发了认知冲突和探究兴趣，有效连接了旧知与新知。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，从输入到输出的过渡较为自然。其中，任务三（句型聚焦）通过对比教学化解语法难点效果显著，学生普遍能理