九年级英语上册 Unit 5 第五课时：文化探究与综合运用教学设计

九年级英语上册Unit5第五课时：文化探究与综合运用教学设计一、教学内容分析

本课时教学内容源自人教版九年级英语上册第五单元SectionB(2a2e)阅读部分至SelfCheck的综合运用环节。单元核心话题为“Whataretheshirtsmadeof?”，聚焦于物品材质、产地及制作工艺，深层内核是引导学生关注“中国制造”（MadeinChina）背后的传统文化与现代发展。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课时处于“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，要求学生能理解并简要介绍中外文化现象。在知识技能图谱上，它是对SectionA所学“被动语态（一般现在时）”核心语法的深化与在真实语篇中的巩固应用，亦是单元写作任务（介绍一件传统艺术品）的重要语言和内容输入，承上启下作用显著。过程方法上，本课时强调通过阅读策略（如预测、略读、扫读、推断）获取、梳理、整合关于中国传统工艺品（如孔明灯、剪纸、陶艺）的文化信息，并引导学生在探究中对比中西文化异同，这一过程蕴含了信息处理、文化比较与批判性思维的学科思想方法。素养价值层面，其育人指向清晰：在语言能力上，提升学生在复杂语篇中处理信息、表达观点的能力；在文化意识上，增强对中华优秀传统文化的认同、自豪感与传播意愿，初步建立跨文化认知框架；在思维品质上，训练从现象描述到价值提炼的逻辑归纳能力；在学习能力上，强化基于语篇的自主探究与策略运用。

从学情视角研判，九年级学生已具备一定的被动语态语法知识和基础阅读技能，对“中国传统文化”话题有生活经验和感性认识，兴趣浓厚。然而，潜在障碍在于：首先，将零散文化现象用英语进行系统性、有深度的描述与阐释存在语言表达困难；其次，从“是什么”的表层信息提取，到“为什么重要”、“如何传承”的深层价值探讨，存在思维跨度。常见误区可能包括将文化介绍局限于事实罗列，或对某些工艺的象征意义理解模糊。因此，教学调适应聚焦于搭建语言与思维支架：通过可视化工具（如思维导图）帮助学生结构化信息；设计梯度性问题链，引导思维逐层深化；在小组合作中，依据学生语言水平和思维特点进行差异化角色分工（如信息搜集员、观点提炼员、汇报员），确保人人参与、各有发展。课堂中，将通过观察小组讨论质量、分析随堂练习答案、倾听学生提问等方式动态评估学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够熟练识别并运用一般现在时被动语态（be+Ved）描述物品的制作材料、产地及过程；能够准确理解并运用与传统文化工艺相关的核心词汇（如“sendout”,“coverwith”,“beconsideredas”,“symbolof”等），在语境中建构关于文化产品介绍的词汇网络和句式框架。

能力目标：学生能够运用预测、略读和扫读等阅读策略，快速、准确地从文章“TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS”中提取关于三种中国传统工艺品的关键信息；能够基于文本信息进行归纳与推断，如总结工艺品的共同文化价值，并初步尝试用英语有条理地口头复述或书面介绍一件传统工艺品。

情感态度与价值观目标：通过深度阅读与讨论，学生能感受到中国传统工艺所承载的智慧与美学价值，增强文化自信与认同感；在小组探讨“如何保护与传承传统工艺”时，能表现出对文化遗产的责任意识与理性思考，愿意成为中华文化的学习者与传播者。

学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑归纳思维。通过完成结构化信息梳理任务（如填写对比表格、绘制思维导图），学生能将零散事实转化为系统认知；通过回答递进式问题链（如从“Whatarethey?”到“Whatdotheysymbolize?”再到“Whyaretheyprecious?”），训练从具体到抽象、从现象到本质的归纳推理能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的口头表达评价量规（如内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度）进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，能够回顾并说出本课所运用的至少两种有效阅读策略，反思自己在信息整合过程中的优势与不足，初步规划后续学习重点。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生运用阅读策略，深入理解文本中关于中国传统工艺品（孔明灯、剪纸、陶艺）的详细描述及其文化内涵，并在此基础上综合运用被动语态及相关功能语言进行有效输出。其确立依据源于课标对九年级学生“能读懂相应水平的常见体裁读物，理解大意，获取关键信息”的能力要求，以及本单元作为“物质世界与传统文化”联结点的“大概念”定位。从学业评价视角看，在真实、完整的语篇中理解语法结构的表意功能，并基于文化话题进行连贯表达，是中考阅读理解与书面表达的高频考查方向，体现了对语言综合运用能力的立意。

教学难点：教学难点在于两方面：一是如何引导学生超越对工艺品事实性信息的提取，达到对其象征意义、历史渊源和文化价值的深度理解与英语阐释，这涉及抽象思维与文化背景的融合；二是如何帮助学生在综合输出任务（如复述、介绍）中，将所学的被动语态、描述性语言与文化内容有机、准确地整合，克服“知”与“言”之间的鸿沟。难点成因在于学生相关文化背景知识可能碎片化，且用英语进行有深度的文化表述所需的高级词汇和句式储备不足。突破方向在于提供可视化思维工具搭建认知框架，设计从“信息输入”到“内化加工”再到“创造性输出”的阶梯任务，并提供必要的语言支持清单。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与课件：制作包含预测图片、阅读任务、文化对比视频片段、分层练习及评价量规的多媒体课件。

1.2学习材料：设计并印制“阅读探究学习任务单”，内含信息梳理表、思维导图模板、分层巩固练习。

1.3实物/教具：准备剪纸作品、中国结或陶艺小制品等实物教具用于课堂导入与展示。2.学生准备

完成预习任务：1.复习SectionA被动语态基本结构；2.思考并简单记录一件自己熟悉或喜欢的中国传统物品（如旗袍、月饼、灯笼等）。3.环境预设

教室座位调整为46人异质小组（混合不同语言水平），黑板预留区域用于板书核心词汇、句型及学生生成的文化价值关键词。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师手持一件精美的中国结或展示一幅剪纸图案走进学生中间。“同学们，看，我手里拿的是什么？没错，aChineseknot。谁能用我们刚学过的句式试着描述一下它？”预设学生回答：“Itismadeofsilk/thread.”教师追问：“Andwhereisitmade?”学生：“ItismadeinChina.”教师赞许：“Great!You’verecalledthekeystructure.”

1.1核心问题驱动：接着，教师展示更多“MadeinChina”的物品图片（如华为手机、高铁模型），最后聚焦到课文中的孔明灯、剪纸、陶艺图片。“大家发现了吗？‘中国制造’不仅代表着现代科技产品，更承载着像这些一样美丽而古老的智慧。那么，这些传统工艺品究竟有何特别之处？它们仅仅是‘物品’，还是蕴含着更深层的意义？今天，就让我们化身为文化探索者，通过一篇课文，去揭开它们背后的故事与价值。”

1.2路径明晰：“我们的探索之旅将分三步：首先，快速阅读，捕捉文章主要轮廓；其次，细细品读，挖掘每种工艺品的细节与灵魂；最后，学以致用，尝试成为中华文化的英语代言人。请大家打开课本，准备好你们的‘探索工具’——敏锐的眼睛和思考的大脑。”第二、新授环节任务一：速览全局，把握脉络

教师活动：首先明确阅读策略：“Beforewedigintodetails,let’sskim.请大家在1分半钟内快速默读全文，不要纠结生词，重点关注文章标题、图片、首尾段以及每段的首句。你们的任务是回答一个全局性问题：Whatisthemainpurposeofthispassage?”计时结束后，邀请几位学生分享答案。随后，引导学生关注文章结构：“Now,lookatthethreeproductsmentioned.Canyouquicklyfindandunderlinetheirnames?”通过追问“Howdoestheauthororganizetheinformationabouteachproduct?”引导学生初步感知文章按“物品—特点—意义”的平行介绍结构。

学生活动：学生进行限时略读，专注于获取文章主旨和核心要素。快速找出并标出三种工艺品的名称（skylanterns,papercutting,Chineseclayart）。在教师引导下，观察段落布局，尝试说出文章是从哪几个方面介绍每种工艺品的。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读，并保持专注。2.回答主旨问题时，表述是否抓住了“介绍中国传统文化产品”的核心。3.能否快速、准确地定位三种工艺品名称。

形成知识、思维、方法清单：★阅读策略——略读(Skimming)：用于快速获取文章大意、体裁和结构，关注标题、首尾、主题句等关键位置，不必细读每词。▲文章主旨：本文旨在向读者介绍几种具有代表性的中国传统文化工艺品及其价值。★文本结构特征：平行列举结构，每部分聚焦一种工艺品，内容组织具有规律性（如名称、历史、制作、用途/象征）。任务二：精读探究，解码文化细节

教师活动：分发“阅读探究学习任务单”。布置精读任务：“Now,let’sreadcarefully.请以小组为单位，仔细阅读关于孔明灯、剪纸和陶艺的段落，合作完成表格填写。”表格列包括：ProductName,Whatitismadeof,Whoitismadeby,Whatitcando/Symbolize。教师巡视，提供必要词汇支持（如“bamboo”,“coverwith”,“historical”）。完成后，引导深化思考：“表格填好了，信息很清晰。但文章的灵魂不止于此。大家看，孔明灯‘被用于’表达祝愿，剪纸‘被用于’装饰喜庆场合，陶艺作品‘被认为是’爱与美的象征。这些‘被动’描述背后，主动的是什么？——是人的情感、期盼和价值观。那么，请小组讨论：Whatdothesethreeproductshaveinmonintermsofculturalvalue?”

学生活动：学生进行细读，在文中划出关键信息点。小组成员分工协作，共同填写信息梳理表格。随后围绕教师提出的深层问题展开讨论，尝试归纳三种工艺品的共同文化价值，如都承载着美好祝愿、都是劳动人民智慧的结晶、都具有装饰和情感表达功能等。

即时评价标准：1.小组合作是否有效，成员是否都参与了信息寻找与讨论。2.表格填写的信息是否准确、完整，源自文本依据。3.讨论文化共同点时，能否给出基于文本的合理推断，而非凭空想象。

形成知识、思维、方法清单：★信息定位与提取：根据具体问题（what,who,how），运用扫读（scanning）策略在文本中定位细节信息。★被动语态在描述中的功能：客观描述物品的材质（bemadeof）、产地（bemadein）、用途（beusedfor）和被认为的属性（beconsidered/seenas）。▲文化内涵理解：传统工艺品是文化载体，其价值超越实用功能，关联着民族的历史、信仰、审美和情感（吉祥、喜庆、祝福、美好）。任务三：聚焦语言，内化表达框架

教师活动：引导学生回看文本中的典型句子，如“Theyaremadeofbambooandcoveredwithpaper.”“DuringtheSpringFestival,theyareputonwindows,doorsandwallsassymbolsofwishesforgoodluck…”提问：“请大家观察这些句子，除了被动语态，作者还用了哪些方法让描述更生动、更充实？”引导学生关注“coveredwith”,“assymbolsof”等短语。然后，教师提供语言支架：“如果我们想介绍一件传统物品，可以按照这样的思路：1.名称与概览；2.制作材料与工艺；3.主要用途或发生场合；4.象征意义或文化价值。谁来试着用这个框架和课文里的语言，简单说说孔明灯？”

学生活动：学生分析例句，总结出添加修饰语（如材料、地点状语）、使用特定介词短语（如as…）等方法可以使表达更丰富。根据教师提供的框架和语言提示，尝试组织句子进行口头描述，将零散信息整合成连贯小语段。

即时评价标准：1.能否识别出使句子内容丰富的关键短语或结构。2.尝试口头描述时，是否尝试运用了目标语言（被动语态、功能短语），而不仅仅是翻译中文。3.表达是否具有一定的逻辑顺序。

形成知识、思维、方法清单：★描述性语言扩展：在“主谓”基础上，通过介词短语（of,with,in,as）、状语等添加细节，使描述具体化。▲口头表达组织框架：介绍文化物品可遵循“身份构成功能意义”的逻辑链。★从句子到语篇：将独立的语法点（被动语态）和词汇置于连贯的、有逻辑的表述中，是实现有效交际的关键。任务四：深度对话，叩问文化传承

教师活动：播放一段简短视频，展示现代设计师如何将剪纸元素融入服装设计，或年轻匠人用新媒体推广陶艺。提出问题链：“时代在变，这些传统工艺的形态和传播方式也在变。那么，我们为什么要学习和传承它们？仅仅因为它们是‘古老的’吗？请大家结合课文和视频，进行一轮‘ThinkPairShare’：先独立思考一分钟，然后与同伴交换看法，最后小组派代表分享。”教师倾听并提炼学生的观点，引导至文化认同、创新性传承等角度。

学生活动：观看视频，感受传统与现代的结合。进行独立思考，形成个人初步观点。随后与同伴深入交流，互相启发。小组内整合观点，推举代表用英语进行简要陈述（可使用“Ithink…because…”“Inmyopinion…”等句式）。

即时评价标准：1.思考与讨论是否基于文本和视频提供的依据。2.观点表述是否清晰，能否给出简单理由。3.在小组分享环节，能否倾听并回应同伴的观点。

形成知识、思维、方法清单：★批判性思维与价值判断：对文化现象不局限于接受，而是进行“为何重要”的深层追问，形成个人理性认知。▲传统与现代的连接：传统文化的生命力在于其核心价值的延续与表现形式的创新。★观点表达句式：初步学习使用“Ibelieve/thinkthat…”,“Thereasonisthat…”,“Frommypointofview…”等来表达个人见解。任务五：整合输出，模拟文化介绍

教师活动：布置输出任务：“经过前面的探索，相信大家对如何介绍传统文化产品已经有了清晰的思路。现在，请大家化身‘文化大使’，从课文中选择一种你最感兴趣的工艺品，或者结合你的预习（自己熟悉的传统物品），准备一个约1分钟的口头介绍。你可以参考黑板上的框架和语言支架。”提供评价量规（内容完整、语言准确、逻辑清晰、表达流畅），并给予34分钟准备时间。期间巡视指导，为有需要的学生提供个别化词汇支持。

学生活动：学生自主选择介绍对象，结合任务单上的信息、语言支架和评价量规，构思并组织口头介绍内容。可以写下关键词进行练习。部分学生自愿或经教师邀请进行全班展示。

即时评价标准：1.介绍是否包含了材料、工艺、用途/象征等核心要素。2.是否正确、恰当地运用了本课重点语言（被动语态及相关短语）。3.表达是否连贯，能否让听众听明白。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用能力：将输入的语言知识、文化信息、表达框架在模拟真实交际任务中进行创造性整合与输出。▲自我监控与准备策略：在输出前，依据评价标准检查内容的完整性和语言的准确性。★从学习理解到应用实践：本任务是衡量学生是否将阅读理解内化为个人表达能力的关键环节。第三、当堂巩固训练

1.基础巩固层：完成学习任务单上的“语言聚焦”练习。题目设计为用被动语态的正确形式完成句子，句子语境均围绕本课文化话题。例如：Lanterns______(make)ofbambooandpaper.Theclaypieces______(consider)beautifulartobjects.此层目标是确保全体学生掌握核心语法结构的准确应用。

2.综合应用层：情境造句与转换。提供新情境：“ImagineyouareintroducingChineseteaculture.”给出关键词：tealeaves,growinFujian,process(加工),drink,symbolizeharmony。要求学生使用被动语态和本课所学短语，写出23个连贯的句子。同时，将课文中的主动句“Peopleflyskylanternsduringfestivals.”改为被动句，体会不同语态的表达效果。

3.思维挑战层：微型辩论预备。提出议题：“Withthedevelopmentoftechnology,isitstillnecessarytolearntraditionalhandicraftskills?Whyorwhynot?”要求学生写下至少两个支持自己观点的理由关键词或一个完整句子。此题为后续的拓展讨论或写作埋下伏笔，鼓励深度思辨。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或同伴交换批改，教师快速统计共性错误并即时讲解。综合层练习选取不同水平的学生答案进行投影展示，师生共评，重点关注语言运用的准确性与情境的契合度。挑战层不设标准答案，通过随机提问分享观点，教师进行点评与归纳，强调理由的合理性与表达的清晰度，营造开放、包容的思辨氛围。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾板书，共同构建本节课的“知识·能力·素养”思维导图。中心主题为“IntroducingTraditionalCulture”，主干包括：Whatweread(三种工艺品)，Howweread(略读、扫读策略)，Whatlanguageweused(被动语态、描述性短语)，Whatwethoughtabout(文化价值与传承)。“请大家看着这个图，在心里默默回顾一遍我们今天走过的探索之路。”

2.元认知反思：提问引导学生反思学习过程：“今天的学习中，你觉得哪个阅读策略对你最有帮助？在小组介绍时，你觉得自己在哪个方面做得比较好，还有什么地方可以改进？”鼓励学生分享具体经验。

3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层‘自助餐’：必做部分（巩固基础）：1.熟记本节课梳理的核心词汇和短语。2.从课文中选出3个含有被动语态的句子进行背诵。选做部分（拓展提升）：1.根据课堂口头介绍的内容，写一篇简短段落（57句话）介绍一种中国传统文化工艺品。2.（探究挑战）查阅资料，比较一件中国工艺品和一件外国工艺品（如日本折纸、俄罗斯套娃），用英语记录至少两个相同点和不同点。下节课，我们将进入本单元的写作环节，今天的学习和作业就是最好的准备！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.词汇巩固：整理并背诵本课时核心词汇及短语（如bemadeof,becoveredwith,beusedfor,beconsideredas,sendout,wishfor,symbolsof等），要求能英汉互译，并各选一个短语造句。2.句型回顾：从课文2b中找出5个使用了一般现在时被动语态的句子，抄写并划出谓语动词部分，强化结构认知。3.语法应用：完成教材SelfCheck部分关于被动语态的语法填空练习，确保基础语法规则的准确掌握。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我是文化推介官”微写作。假设你的学校国际部将举办一个“中国文化周”展览，请你选择一件中国传统文化物品（可以是课文中提到的，也可以是自己预习时准备的，如旗袍、书法、皮影等），参考课堂所学框架和语言，撰写一篇80词左右的英文简介。要求包含物品名称、主要材料、传统用途或象征意义，并尝试使用至少3处被动语态和2个本单元所学短语。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“传统工艺的现代生命力”微型调研报告。以“TheNewLifeofaTraditionalCraft”为题，通过网络或书籍查阅一种中国传统工艺（如刺绣、竹编、蜡染等）在现代设计、商业或娱乐领域（如游戏皮肤、电影道具、品牌联名）创新应用的案例。用英语简要记录：1.工艺的传统特点；2.你发现的一个现代创新应用实例；3.你对这种创新的看法（是成功传承还是过度商业化？）。形式可以是图文结合的简报或一个简短的演示文稿提纲。七、本节知识清单及拓展

★1.核心阅读策略——略读与扫读：略读用于把握主旨和结构，关注标题、首尾段、主题句；扫读用于快速定位特定细节信息，如数字、人名、地名。应用提示：考试中阅读理解的第一步往往是略读，建立整体预期。

★2.一般现在时被动语态在描述物品中的功能：结构为“am/is/are+及物动词的过去分词”。用于客观说明物品的材质（bemadeof）、产地（bemadein）、用途（beusedfor/as）、被视为的属性（beconsidered/seenas）。例句：Thiskindofpaperisusedformakingkites.

★3.本课关键短语群：sendout(wishes/light),becoveredwith(paper/redpaper),beaskedfor(help),riseinto(theair),puton(windows),wishfor(goodluckandahappyfuture),symbolsof(loveandgoodwishes)。注意介词搭配。

★4.三种传统工艺品核心信息：孔明灯：材料竹与纸，象征祈福；剪纸：材料红纸，用途节日装饰，象征好运；陶艺：材料粘土，特点小巧可爱，主题爱与美。记忆窍门：将物品、材料、象征意义三点连线记忆。

▲5.文化介绍的逻辑框架：可遵循“Identity(What)→position(What…madeof)→Function/Purpose(How/Whenused)→Significance(Whatitsymbolizes)”四步法组织内容，使介绍条理清晰。

▲6.从“中国制造”到“中国创造”的文化视角：“MadeinChina”不仅指产品产地，更可指向深厚的文化创造力。传统工艺品是民族文化基因的载体，其图案、工艺、寓意都蕴含着独特的哲学思想和美学观念。

▲7.被动语态使用语境辨析：当动作执行者不明、不重要或需要强调动作承受者时，常用被动语态。在客观描述事物属性、科学报告、产品说明中尤为常见。与主动语态对比，体会其表达的客观性。

▲8.拓展词汇：描述工艺的动词：除了make，还可使用create,produce,craft,weave(编织),carve(雕刻),mold(塑形)等，使表达更精准、生动。

▲9.文化概念词：tradition(传统),heritage(遗产),symbol/symbolize(象征/象征),value(价值),passon(传承),skill(技艺),artisan/craftsman(匠人)。这些词有助于提升文化话题讨论的深度。

▲10.中西文化对比切入点：可比较节日象征物（中国灯笼vs.西方圣诞树）、祈福方式（放孔明灯vs.吹生日蜡烛）、装饰艺术（剪纸vs.stainedglass彩色玻璃）等，在对比中深化文化理解。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：回顾本课设计，核心目标是引导学生从文化视角深入理解文本并综合运用语言。从“当堂巩固训练”和“口头介绍”环节的表现看，大部分学生能准确完成基础语法练习，表明知识目标基本达成；在综合输出中，约三分之二的学生能运用框架和重点语言进行有组织的描述，能力目标得到初步落实。情感与思维目标在“深度对话”环节有鲜明体现，学生关于“传承必要性”的讨论涌现出“culturalidentity（文化认同）”、“creativetransformation（创造性转化）”等亮点词汇，表明思维被有效激发，价值观引导水到渠成。然而，元认知目标——即学生对自身学习策略的清晰反思——达成度相对较弱，仅有部分尖子生能明确说出策略名称，后续需在课堂小结中设计更具体的反思引导问题。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的实物与问题链成功激活了学生兴趣和旧知，快速切入主题。新授环节的五个任务构成了较稳固的“脚手架”。任务一、二的阅读策略训练与信息提取扎实有效，学生任务单完成质量高。任务三的语言聚焦是必要的“停顿点”，帮助学生将感性认知理性化。任务四的深度讨论是本课