基于项目式学习的《甘肃乡土地理》中考专题复习教学设计-以“丝路新颜：我为甘肃发展献一策”为例

基于项目式学习的《甘肃乡土地理》中考专题复习教学设计——以“丝路新颜：我为甘肃发展献一策”为例一、教学内容分析本课教学对象为初中八年级学生，所属学科为地理。教学内容依托人教版八年级下册第九章《青藏地区》中的甘肃部分，并结合《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国全貌”与“认识家乡”的要求，进行专题化、项目式的整合与深化。课标要求学生学习“运用地图和相关资料，描述某区域的地理位置，分析其自然环境特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性”。本课以此为纲，将零散的甘肃地理知识（地形、气候、河流、资源、农业、工业、交通、环境问题等）整合到“区域特征—人地关系—可持续发展”的核心逻辑链中。从学科思想方法看，本课旨在训练学生运用区域认知的方法，通过地图工具获取信息；运用综合思维，分析自然要素与人文要素的相互作用；最终落脚于人地协调观，探讨甘肃实现生态保护与高质量发展的可能路径。其育人价值在于引导学生从地理视角深度理解家乡，在分析复杂现实问题的过程中，培育家国情怀与科学决策的素养，为中考中应对综合性强、情境新颖的乡土地理题目奠定坚实的能力基础。面对即将中考的八年级学生，其学情具有两面性。一方面，他们已具备中国地理总论和四大区域地理的学习基础，掌握了读图、归纳区域特征等基本方法，对家乡甘肃有零散的感性认识和生活体验，这是开展深度学习的重要前提。另一方面，学生普遍存在知识碎片化、综合应用能力弱、面对复杂真实问题无从下手的困境。常见认知误区包括将甘肃简单等同于“干旱贫穷”，难以辩证看待其资源禀赋与限制条件；分析发展策略时易陷入“就事论事”，缺乏系统思维。因此，本课设计将采用项目式学习（PBL）框架，创设“为甘肃发展献计策”的真实驱动任务，通过前置诊断性问卷（了解学生对甘肃的既有认知与兴趣点），并在课堂中嵌入阶梯式任务与即时反馈，动态评估学生区域分析能力的提升情况。针对不同层次学生，提供从“资料包”支持到开放性探究的差异化路径，确保基础薄弱学生能“跟得上”，学有余力学生能“探得深”。二、教学目标1.知识目标：学生能够系统建构关于甘肃地理的认知体系，不仅能准确描述其作为“丝绸之路经济带”关键通道的地理位置重要性、过渡性的自然特征（地形、气候、河流的复杂性），更能深入阐释这些自然条件如何具体地影响了其农业（灌溉农业、特色畜牧业）、工业（能源、原材料）、交通布局以及面临的主要生态环境问题（如水资源短缺、土地荒漠化），理解“因地制宜”与“可持续发展”在甘肃的具体内涵。2.能力目标：学生能够像地理学家一样思考和工作，通过小组合作，综合运用各类地图（地形图、气候图、资源分布图、交通图）和图文资料，提取有效信息，完成一份针对甘肃某一具体发展议题（如“河西走廊新能源开发与生态保护”、“陇南山区乡村振兴路径”）的微型献策报告，并能清晰陈述其地理依据，初步展现信息整合、逻辑论证与解决实际问题的综合实践能力。3.情感态度与价值观目标：学生在深入探究家乡地理国情的过程中，增进对甘肃深厚历史底蕴和当代发展挑战的理解，从地理视角感悟家乡建设的复杂性与艰巨性，激发建设家乡的责任感与使命感，在小组讨论与献策中培育理性、建设性的参与意识。4.地理思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间联系观念。通过“要素关联分析”任务，引导学生建立自然要素与人文要素之间的因果链条；通过“区域发展战略评价”任务，训练学生从多尺度（本地、全省、国家“一带一路”倡议）视角审视发展决策的利弊，形成动态、辩证的地理思维方式。5.评价与元认知目标：引导学生依据量规对小组献策成果进行自评与互评，关注论证过程的地理逻辑性而非结论唯一性。在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“本节课我用到的最重要的地理分析方法是什么？”“在分析过程中，我最大的思维突破点在哪里？”），促进学生审视自己的学习策略与思维过程，提升元认知能力。三、教学重点与难点1.教学重点本课教学重点为：综合分析甘肃自然地理环境的过渡性特征及其对经济社会发展的深刻影响，并初步提出因地制宜的发展建议。确立此重点的依据在于：首先，它直指地理学科核心素养中的“区域认知”与“综合思维”，是理解任何区域地理的通用钥匙；其次，从学业水平考试（中考）角度看，甘肃省内及全国多地中考地理乡土地理试题，普遍从“特征描述”走向“成因分析”与“对策探讨”，高频考点正是围绕自然环境与人类活动的相互关系设问，分值占比高且能力立意鲜明。掌握此分析框架，是学生应对中考综合题乃至理解诸多区域地理问题的关键。2.教学难点本课教学难点在于：引导学生在复杂、甚至存在矛盾的真实情境中，运用综合思维进行地理决策与评价。具体表现为：学生难以权衡甘肃发展中“资源开发与生态保护”、“经济发展与水资源约束”等多重目标之间的冲突，提出的策略容易片面或理想化。难点成因在于，这要求学生在掌握基础知识之上，进行高阶思维活动，需要克服线性思维的惯性，理解地理系统的复杂性与决策的权衡性。预设突破方向是通过提供正反案例、设置两难讨论议题、搭建“优势—限制—机遇—挑战”分析框架等“脚手架”，降低思维坡度，引导有序思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含甘肃分层设色地形图、年降水量与干湿地区分布图、河流与水资源图、矿产资源与城市交通图等叠加分析功能；剪辑反映甘肃不同区域面貌（如河西走廊绿洲、陇中黄土高原、甘南草原、陇南山区）的短视频（35分钟）；准备实物教具如“兰州百合”、“定西马铃薯”、“风电模型”等。1.2学习材料：设计并印制《“丝路新颜”项目学习任务单》（含探究步骤、资料索引、献策报告框架）；编写“基础资料包”（精选文字、数据图表）和“挑战资料包”（学术文章节选、政策文件摘要）；制定课堂讨论记录表与合作学习评价量规。2.学生准备2.1预习任务：完成一份简短的“甘肃印象”思维导图；通过新闻、家庭等渠道，了解一条当前甘肃正在推进的重大工程或项目（如引洮工程、新能源基地建设）。2.2物品携带：地理图册、彩色笔。3.教室环境3.1座位安排：采用小组合作式布局，46人一组，便于讨论与资料共享。3.2板书记划：预留左侧主板书写核心知识结构（要素关联图），右侧副板用于张贴各小组的初步观点或问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，课前大家绘制了‘甘肃印象’图，现在我们来个快速接龙，用一个词或一句话说说你心中的甘肃。”(学生可能回答：拉面、敦煌、干旱、黄河、风沙大、资源多……)教师快速归类板书。“看，大家的印象很丰富，但也有些矛盾，比如既有‘干旱’又有‘黄河’，既有‘资源多’又觉得它‘偏远’。这些矛盾点，恰恰是认识甘肃地理的关键入口。”1.1核心问题驱动：“今天，我们要扮演一个特别角色——‘省级发展规划顾问团’。我们共同的核心任务是：面对‘一带一路’的新机遇和生态保护的新要求，甘肃如何扬长避短，走出一条适合自己的高质量发展之路？请大家带着这个‘大问题’，开启今天的探索之旅。”1.2路径明晰：“我们的探究将分三步走：第一步，‘识家底’——全面、辩证地认识甘肃的自然禀赋；第二步，‘析矛盾’——看清发展中的优势与挑战如何交织；第三步，‘献良策’——为我们小组聚焦的具体问题，提出有地理依据的‘金点子’。”第二、新授环节任务一：图说甘肃——定位与自然特征的“过渡性”解码1.教师活动：首先，引导学生回顾地图三要素，强调精准定位。指图提问：“请结合中国政区图和地形图，描述甘肃地理位置的独特性。注意，不仅要说出与哪些省区相邻，更要思考这种位置带来了什么？”接着，动态叠加地形图与降水量图。“大家看，从东南到西北，颜色和等值线发生了怎样的变化？这种变化让你联想到了我们学过的哪些地理区域特征？”随后，展示甘肃景观短视频合集。“看完这些画面，如果让你用‘……与……的过渡地带’来总结甘肃，你能写出几个这样的句子？”最后，引导学生将观察结论结构化，形成“地形、气候、干湿区、植被类型”的过渡性特征清单。2.学生活动：运用地理图册，从纬度、海陆、相对位置等多角度描述甘肃地理位置，并思考其“座中联六”、连接西北与中原、青藏与内蒙的枢纽意义。仔细观察地图叠加效果，辨识出祁连山、河西走廊、黄土高原、秦岭余脉等地形单元，以及从湿润、半湿润到干旱、极干旱的降水变化。观看视频，直观感受地理环境的多样性。小组讨论，合作完成如“从亚热带季风气候向温带大陆性气候的过渡地带”等描述，并记录在任务单上。3.即时评价标准：①定位描述是否完整、准确，并尝试阐释地理意义；②地图观察是否细致，能否准确描述地理要素的空间变化规律；③小组讨论时，成员能否基于地图和视频证据发表观点；④过渡性特征归纳是否全面，语言是否专业。4.形成知识、思维、方法清单：★地理位置的双重性：甘肃深居内陆，但位于中国几何中心，是西北地区的枢纽，历史上是丝绸之路的通道，今日是“一带一路”建设的关键节点。（教学提示：强调地理位置的价值需结合时代背景动态看待。）★自然环境的过渡性：地形上处于青藏高原、内蒙古高原、黄土高原交汇处；气候上从东南的湿润区向西北的干旱区过渡；植被相应呈现出森林—草原—荒漠的演替。（核心思维：这是理解甘肃一切地理现象差异性的总钥匙。）▲“走廊”与“屏障”：祁连山是“固体水库”，是河西走廊绿洲的生命之源；而乌鞘岭等山脉则是重要的地理分界线。（认知说明：引导学生关注山脉在水汽拦截、地形分区中的关键作用。）任务二：要素关联探秘——从“自然禀赋”到“生产潜力”1.教师活动：承上启下：“过渡性的自然环境，赋予了甘肃怎样独特的发展‘家底’？又埋下了哪些发展的‘约束’？”组织“要素连线”活动：提供写有“河西走廊”、“陇中黄土高原”、“甘南高原”、“陇南山区”及“光热资源”、“水资源”、“土地资源”、“草场资源”等要素的卡片，请小组尝试建立匹配关系并说明理由。针对争议点，如“河西走廊缺水为何却是重要农业区？”进行深度追问。随后，提供数据：甘肃风能、太阳能资源全国排名，以及水资源总量、人均占有量数据，引导学生辩证分析。2.学生活动：小组合作进行卡片匹配游戏，激烈讨论并达成共识。在教师追问下，深入思考“祁连山冰雪融水”对于河西走廊的决定性意义，理解“没有灌溉就没有农业”的深刻内涵。分析能源与水资源数据，认识到甘肃“风光无限”与“水贵如油”并存的资源矛盾。尝试在任务单上绘制简单的“区域—优势资源—限制条件”关联图。3.即时评价标准：①要素关联的建立是否有充分的地理逻辑支撑；②能否从资源数据中解读出辩证关系（优势与短板并存）；③小组协作中，能否倾听并整合不同意见，形成集体结论。4.形成知识、思维、方法清单：★特色农业的分布逻辑：河西走廊依靠祁连山冰雪融水发展灌溉农业（玉米制种、蔬菜）；陇东陇中黄土高原发展旱作农业（马铃薯、小杂粮）；甘南高原发展高寒畜牧业。（易错点：不是所有地方都“干旱”，农业类型需具体分析。）★能源与矿产的“双重身份”：甘肃是重要的新能源（风电、光伏）基地和传统能源（石油、煤炭）、有色金属（镍、铜）基地。（素养指向：认识资源开发是区域发展的重要动力，也是环境压力的来源之一。）★核心矛盾——水资源短缺：水资源总量不足、时空分布不均，是制约甘肃社会经济发展的最大瓶颈。（方法提炼：学会用数据（如人均水量）定量说明地理问题。）任务三：发展挑战研判——直面人地关系的“现实之困”1.教师活动：创设认知冲突：“有了资源，发展了农业和工业，是否就意味着高枕无忧？”展示一组对比影像：石羊河流域下游民勤县的绿洲萎缩与沙丘前进、黄河上游玛曲湿地退化。提问：“这些触目惊心的变化，背后主要的人为原因是什么？它又给我们怎样的警示？”引入“人地关系”概念，引导学生从“索取利用”思维转向“协调平衡”思维。简述“生态安全屏障”概念对于甘肃乃至全国的意义。2.学生活动：观察影像资料，感受生态环境问题的严峻性。结合之前所学，分析这些问题与过度垦殖、放牧、水资源不合理利用之间的因果关系。讨论“生态安全屏障”的价值，理解甘肃在环境保护方面肩负的国家责任。在任务单上，列举出甘肃面临的主要生态环境问题（如土地荒漠化、水土流失、水资源紧缺加剧），并简要分析其成因。3.即时评价标准：①能否从地理视角（自然与人为原因结合）分析环境问题的成因；②讨论中是否体现出对生态环境问题的关切与忧患意识；③能否理解局部发展与全局生态安全的关联。4.形成知识、思维、方法清单：★主要生态环境问题：土地荒漠化与沙化（河西及北部）、水土流失（黄土高原区）、草场退化（甘南等地）、河流断流与湿地萎缩。（教学提示：问题分布有地域差异，需对应不同区域特征。）★问题成因的综合分析：自然基础脆弱（气候干旱、植被稀疏、土质疏松）是“底子”，人类不合理活动（过度开垦、超载放牧、水资源过度利用）是“诱因”。（学科思维：训练自然与人文要素综合分析的经典案例。）▲国家生态安全屏障：甘肃是黄河、长江重要水源涵养区，也是北方防沙带的关键区，生态地位极其重要。（价值渗透：将区域发展与国家战略相联系，提升格局。）任务四：项目核心——小组献策“金点子”研讨会1.教师活动：发布最终项目任务：“现在，请各‘顾问团’聚焦一个具体议题，为甘肃发展建言献策。”提供三个差异化议题供选择：A.基础层：如何让河西走廊的现代农业更节水、更高效？B.综合层：陇中地区如何实现脱贫攻坚成果巩固与乡村振兴的有效衔接？（考虑特色产业与生态治理）C.挑战层：在“双碳”目标下，甘肃如何平衡新能源大规模开发与生态环境保护？巡视指导，为选择不同议题的小组提供相应的“资料包”支持。鼓励学生运用“优势（S）劣势（W）机遇（O）挑战（T）”的思维框架进行分析。提醒献策需包含“具体建议”和“地理依据”两部分。2.学生活动：小组根据兴趣与能力选择议题，展开深度研讨。查阅任务单、地图册及教师提供的专项资料包。运用SWOT框架梳理信息，围绕议题进行头脑风暴，提出具体、可操作的建议（如“推广膜下滴灌技术”、“发展‘光伏+生态治理’模式”、“打造中药材种植与乡村旅游综合体”等），并共同撰写献策要点，准备汇报。3.即时评价标准：①献策是否针对所选议题，具有针对性；②建议是否言之有据，能联系本节课所学的自然与人文地理知识；③小组分工是否明确，讨论是否高效、深入；④形成的要点是否逻辑清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★因地制宜的原则：所有发展策略必须基于当地特定的自然条件和社会经济条件。（核心理念：这是地理学解决区域发展问题的根本原则。）★可持续发展内涵：需要兼顾生态效益、经济效益和社会效益的协调统一。（思维提升：从单目标思维转向多目标权衡思维。）▲跨学科联系：献策过程中可能涉及农业技术、能源工程、经济学、社会学等知识，体现地理作为交叉学科的特性。（认知说明：鼓励学生整合不同学科知识解决问题。）第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：完成一道中考真题改编的填空题/选择题，聚焦甘肃核心地理事实判断，如“河西走廊农业灌溉水源主要来自______”、“连接兰州市与乌鲁木齐市的主要铁路干线是______”。2.综合层（小组互评）：展示一幅标有甘肃主要城市、资源、地形信息的简图，并提出问题：“某公司计划在甘肃投资建设大型数据中心，从自然地理角度（如气候、能源），你认为哪些城市区位较为合适？请说明理由。”小组内先独立完成，再交换答案，依据“区位选择是否合理、理由阐述是否充分”的标准进行互评。3.挑战层（课堂展示与教师点评）：各“顾问团”派代表，用12分钟时间简要汇报本组的“献策金点子”。教师和其他小组担任“评审团”，依据“问题针对性、地理逻辑性、创新性”进行口头点评。教师选取12个典型方案进行深入剖析，强化地理思维模型。第四、课堂小结“同学们，今天的‘顾问’之旅暂告一段落。我们来一起梳理一下收获。”邀请学生用一句话总结本节课最大的启发。教师随后进行结构化总结：“我们首先掌握了认识区域的一把钥匙——‘过渡性’；然后，我们用‘关联’的思维，解读了自然如何影响生产生活；接着，我们勇敢直面了发展中的人地矛盾；最后，大家尝试用‘因地制宜’和‘可持续发展’的理念去寻找解决方案。这个过程，本身就是一次完整的地理实践。”布置分层作业：必做：完善并正式撰写本组的《“我为甘肃发展献一策”微型报告》。选做：①绘制一幅“甘肃地理特征与可持续发展”思维导图；②针对课堂未深入讨论的“甘肃文化旅游融合发展”，设计一条包含地理元素（如地形、气候、民俗）的研学旅行路线。六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理并熟记本节课“知识清单”中的核心条目（带★标记）。完成练习册中关于甘肃乡土地理的配套基础练习题，巩固区域核心地理事实。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：完善并正式提交小组合作完成的《“我为甘肃发展献一策”微型报告》。报告要求结构完整（含议题、现状分析、具体建议、地理依据），字数在300500字之间。此作业旨在将课堂探究成果固化、深化。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：从以下二选一：①“数字甘肃”地图创作：利用网络地图工具或手绘，创作一幅主题地图，直观展示甘肃某一方面的地理特征与发展构想（如“新能源基地分布与电网规划图”、“特色农产品地理分布与物流路线图”）。②“地理视角下的家乡故事”微视频脚本：选择一个家乡（所在市州）的具体地点或事物（如一条河、一种特产、一条路），撰写一个23分钟的短视频脚本，讲述其背后的地理故事和人文情怀。七、本节知识清单及拓展★1.甘肃地理位置的战略性：位于中国西北地区，黄河上游，地处黄土高原、青藏高原和内蒙古高原交汇处。深居内陆，但历史上是丝绸之路咽喉要道，现代是“一带一路”倡议中连接亚欧大陆桥的重要通道。（关键：从“内陆闭塞”到“通道枢纽”的认知转变。）★2.自然地理环境的过渡性特征：这是理解甘肃地理多样性的总纲。表现为地形、气候、干湿状况、植被类型的过渡性，导致内部差异显著。（思维核心：摒弃单一印象，建立多元、差异化的区域认知模型。）★3.河西走廊的生命线——祁连山冰雪融水：河西走廊因位于祁连山北麓得名，其发达的灌溉农业和城市群完全依赖于祁连山的冰雪融水补给。没有祁连山，就没有河西走廊的绿洲文明。（教学提示：突出关键自然要素（山）对区域（走廊）的决定性影响。）★4.农业类型的空间分异：遵循“因地制宜”原则，河西为灌溉农业区，陇中陇东为旱作农业区，甘南为高寒牧区，陇南为农林交错区。（应用：能在地图上大致指出不同农业类型的分布区。）★5.重要的能源与原材料基地：甘肃是新中国重要的石油化工（玉门、兰州）、有色冶金（金昌镍、白银铜）、钢铁（酒泉）基地。新时期，因风能、太阳能资源丰富，成为国家重要的新能源基地。（联系：将传统工业基地转型与新能源开发纳入发展视野。）★6.交通干线与城市分布：主要城市（兰州、天水、酒泉嘉峪关、张掖、武威等）多沿河谷、绿洲和主要交通线（陇海兰新铁路、G30连霍高速）呈串珠状分布。兰州是西北最大的铁路枢纽。（空间观念：理解地形、水源对人口分布和交通线布局的深刻影响。）▲7.核心生态环境问题：主要包括北部和西北部的土地荒漠化、中部黄土高原的水土流失、甘南草原的草场退化，以及流域性水资源短缺。（成因分析：自然条件脆弱与人类活动叠加。）▲8.人地关系的核心矛盾——水资源：水资源总量少、时空分布不均、利用效率有待提高，是制约甘肃经济社会可持续发展的最主要因素。（数据支撑：可引用人均水资源量远低于全国平均水平的数据。）★9.“生态安全屏障”的国家定位：甘肃是黄河、长江上游重要水源涵养区，是北方防沙带的关键区域，生态功能极其重要，发展必须坚持生态优先。（素养提升：理解区域发展与国家生态安全的关联，树立大局观。）★10.可持续发展的基本路径：必须坚持“因地制宜”，统筹生态保护与经济发展。具体方向包括：发展节水高效生态农业；促进传统产业升级与新能源产业融合；加强生态修复与环境保护；依托“一带一路”和文旅资源扩大开放。（终极目标：形成基于地理国情的发展观。）八、教学反思本课以项目式学习框架重构了传统的乡土地理复习课，将中考考点有机融入“识家底析矛盾献良策”的探究链条中。从假设的教学实况看，项目驱动任务有效激发了学生的学习内驱力，课堂从“知识接收”转向“问题解决”，学生参与度显著提高。各教学环节基本遵循了“导入目标前测（印象图）参与式学习（系列任务）后测（献策汇报）总结”的认知逻辑线，结构完整。在目标达成度上，知识目标的系统性建构通过任务一、二的知识清单梳理得以落实；能力与思维目标在任务四的小组献策及汇报中得到集中体现，多数小组能提出有地理依据的建议，展现了初步的综合分析与决策能力。情感目标在分析环境问题与探讨发展战略中自然渗透，学生表现出了对家乡发展的关切。差异化教学体现在任务四的议题分层选择、不同难度资料包的提供以及分层作业上，满足了不同层次学生的需求。课堂观察和“献策报告”是评价目标达成的关键证据。然而，反思教学过程，仍有诸多可优化之处。首先，在任务三（发展挑战研判）的讨论中，部分学生容易陷入对环境问题的消极描述，教师如何更巧妙地引导学生从“问题识别”转向“解决思路萌芽”，需要设计更具导向性的追问，例如：“面对民勤的沙进人退，除了减少用水，我们还有没有‘开源’或‘节流’的新技术、新思路可以探讨？”其次，在小组合作献策（任务四）环节，尽管提供了框架，但少数小组的讨论仍停留在表面，提出的建议较为空泛（如“加强保护”、“科学发展”）。这说明“脚手架”还需进一步细化，例如可为每