九年级英语Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A 1a2d听说课教学设计

九年级英语Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionA1a2d听说课教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版新目标《Goforit!》九年级全一册Unit12，话题为“Lifeisfulloftheunexpected”，SectionA部分聚焦于讲述过去发生的意外事件。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”的子主题。知识技能图谱上，其核心语法结构为“过去完成时（PastPerfectTense）”，这是学生在熟练掌握一般过去时和现在完成时基础上，对“过去时间”概念的纵深拓展，旨在描述“过去的过去”，构成了时态学习链条上的关键一环。过程方法上，课标倡导在真实语境中通过听、说、读、看、写等综合语言实践活动发展能力。本课1a2d的听说素材，如起晚、错过公车等生活化场景，为实施“情境探究表达”的语用路径提供了绝佳载体。素养价值渗透方面，通过对unexpectedevents的叙述与讨论，不仅训练学生基于时间线索梳理事件、逻辑清晰地讲述故事的能力（思维品质），更引导他们学会以幽默、豁达的态度看待生活中的小插曲，培养积极乐观的生活观（文化意识与情感态度）。

从学情诊断看，九年级学生已具备用一般过去时描述经历的基础，但对过去完成时这一新时态的认知存在双重障碍：一是概念理解上的抽象性，需在脑海中构建“过去的时间参照点”；二是形式运用上的混淆，易与现在完成时、一般过去时结构纠缠。他们的兴趣点在于讲述个人经历，但往往忽视事件间的逻辑时序。教学对策上，我将通过可视化的时间轴“脚手架”，将抽象时态具象化；并通过“听前预测听中抓取听后重构”的阶梯任务，动态评估学生理解难点。针对层次差异，为基础薄弱学生提供核心句型框架和词汇提示卡，为学优生设置“增加细节、丰富情感”的拓展挑战，确保每位学生都能在原有基础上获得语言与思维的发展。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用过去完成时“had+done”的结构，在“Bythetime…”等时间状语引导的语境中，准确描述先于某一过去时间点已完成的动作或状态。他们不仅能识别听力、对话中的该时态，还能在口头叙述中，有意识地将一般过去时与过去完成时结合使用，构建时序清晰的小故事。

能力目标：学生能够通过捕捉听力文本中的时间连词（如bythetime,before,when）和动词时态变化，厘清多个过去事件的先后逻辑关系；并能在同伴互助的语境下，运用目标语言结构，连贯、有条理地口头陈述一次个人意外经历，实现信息与情感的交流。

情感态度与价值观目标：在分享和聆听彼此“尴尬”或“意外”经历的过程中，学生能体会到幽默感是化解窘境的一种力量，初步形成面对生活小意外时的乐观、豁达心态，并在小组活动中增强合作与共情能力。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与叙事性思维。通过时间轴的绘制与事件排序任务，训练学生依据时间线索进行信息加工与逻辑推理的能力；通过故事讲述，培养学生组织信息、构建叙事结构的表达能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事讲述清单”（如时序清晰度、时态准确性、细节生动性）进行同伴互评与自我反思；鼓励学生在任务完成后，回顾自己是如何克服听力或表达中的困难的，初步形成对学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点

教学重点：过去完成时的意义理解与在语境中的初步运用。其确立依据在于，该时态是初中阶段语法体系的难点与关键增长点，是准确表达复杂过去时间关系的核心语法手段。从素养角度看，它直接服务于“连贯和有条理地表达”这一语言能力要求，也是培养学生逻辑思维的重要语言载体。

教学难点：在真实、即兴的口语表达中，准确、恰当地区分并运用一般过去时与过去完成时。预设难点成因在于：一、学生需在思维中同步处理事件时序和语言形式，认知负荷较高；二、脱离机械练习后，在意义优先的交际冲动下，容易退回至熟悉的一般过去时。突破方向在于创设强语境支持的任务，提供清晰的语言支架，并通过大量可理解性输入与聚焦性输出练习，内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多模态素材的PPT课件（内嵌1a2d音频、视频片段，时间轴动画）；黑板/白板及磁贴或记号笔。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含句型框架，B挑战版含开放提示）；“故事之星”评价卡片；生活意外事件小图片卡若干套。2.学生准备

预习并尝试理解1a的图片情境；回想一件自己经历过的“意外小事”。3.环境布置

座椅调整为四人小组围坐式，便于合作与交流。五、教学过程第一、导入环节bus...bus...：教师播放一段精心剪辑的、无对白的喜剧短片（如某人早上睡过头后一系列手忙脚乱的场景），随后提问：“Whathappenedtohim?”学生用已学的一般过去时描述所见：“Hewokeuplate.Hemissedthebus...”2.核心问题提出：教师在肯定学生回答后，抛出核心驱动问题：“Great!You‘vegotthemainevents.Butcanwetellthestorymoreprecisely?Forexample,whichhappenedfirst,wakinguplateormissingthebus?HowcanweshowthisorderinEnglish?”引发学生对事件顺序表达的认知需求和探究兴趣。3.学习路径明晰：“今天，我们就来学习一个能让我们的故事讲述得更清晰、更地道的‘秘密武器’——过去完成时。我们将通过聆听别人的‘意外’故事，分析时间奥秘，最终精彩讲述自己的故事。准备好开始我们的‘意外之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：感知情境，初识“意外”up...up...导学生观察1a图片，进行预测：“Lookatthepictures.Whatdoyouthinkhappenedtothegirl?Shareyourguesseswithyourdeskmate.”随后，播放1b录音，要求学生第一遍听，仅验证预测，抓住大意。接着，提出聚焦性问题：“Now,let’slistenforthedetails.Whatexactlydidshedo?Andmoreimportantly,whathadhappenedbeforeeachaction?”播放第二遍，并在关键处暂停，引导学生关注“Bythetimeshegotup...”这类时间状语。学生活动：观察图片，与同桌用英语简单预测女孩的经历。第一遍听，整体理解，核对预测。第二遍听，在任务单上记录关键动作（如gotup,gotoutside），并特别注意时间短语和动词形式，尝试厘清事件顺序。即时评价标准：1.预测是否基于图片信息，并尝试使用英语表达。2.听力过程中能否保持专注，捕捉到主要事件。3.在教师引导下，能否指出至少一个表示时间先后的表达。time...time...1.★话题启动：本单元核心话题是“Lifeisfulloftheunexpected”，即生活中充满意想不到的事。2.▲听力策略（预测）：听前根据图片、标题等预测内容，能激活背景知识，提高听的针对性。3.关键时间状语感知：“Bythetime...”是引出过去时间参照点的常用句型，提示主句动作发生的时间背景。同学们听到它要“竖起耳朵”，后面往往有故事。任务二：解构时间，揭秘“过去的过去”教师活动：基于听力内容，教师在黑板画出一个横向时间轴。以“gottothebusstop”为参照点（过去点A），提问：“Whenshegottothebusstop,whathadalreadyhappened?”引导学生说出“Thebushadleft.”并将“Thebusleft”标记在点A更左侧的位置（过去的过去点B）。用不同颜色箭头连接，清晰展示“hadleft”发生在“got”之前。然后呈现更多句子配对练习（如：Igothome./Mysister(finish)herhomework.），邀请学生上台在时间轴上标注。同时，进行形式归纳：“大家发现了吗？表示‘过去的过去’的动作，我们用的是‘had’加上动词的什么形式？”“对，过去分词！”学生活动：跟随教师讲解，在个人任务单上绘制自己的时间轴。参与句子配对练习，积极思考并尝试上台操作。观察、归纳过去完成时的基本构成“had+过去分词”。即时评价标准：1.能否理解时间轴所表示的先后关系。2.在教师提示下，能否正确将简单句配对并转化为含过去完成时的复合句。3.能否准确说出过去完成时的构成公式。......维、方法清单：4.★★过去完成时核心概念：用于表示在过去某一时间或动作（A）之前已经发生或完成的动作（B）。其结构为：had+动词的过去分词（Ved）。5.可视化思维工具（时间轴）：当事件顺序让你困惑时，试着画一条时间轴，把已知时间点标上去，瞬间就清晰了！这是理清逻辑的“神器”。6.句式转换初探：两个先后发生的过去事件，常可通过“Bythetime/When/Before+一般过去时句子，...had+Ved”的句式连接起来，使表达更紧凑。任务三：聚焦形式，听力辨微教师活动：转入2a2b听力练习。听前，引导学生快速浏览2a句子，明确任务：“We‘regoingtolistentoanotherstory.First,lookatthesesentences.Aretheyallinsimplepasttense?”让学生圈出动词，初步判断。播放2a录音，完成顺序匹配。针对2b，提出挑战性任务：“Nowlistenagain.Thistime,youneedtobegrammardetectives!Fillintheblanksandpayspecialattention:whydoweuse‘hadgotten’herebut‘was’there?What’sthedifferenceintime?”播放录音，必要时分段播放讲解。学生活动：浏览2a句子，识别动词时态。完成2a事件排序。精听2b，填写缺失词汇，并重点思考不同时态使用的深层原因（时间关系），在小组内简单讨论自己的发现。即时评价标准：1.能否准确完成2a的排序任务，理解故事脉络。2.填写2b空缺词汇的准确性。3.在小组讨论中，能否尝试解释不同时态使用的依据（哪怕是用中文）。形成知识、思维、方法清单：7.★听力精加工：听力练习不仅要获取信息，更要关注语言形式。留意动词形态变化，是理解语法的关键。8.时态对比辨析点：一般过去时（got,was）叙述过去某一时间点发生的动作或状态；过去完成时（hadgotten）则强调该动作在另一过去动作（如gottoschool）之前已完成。9.不规则动词复习：getgotgotten,leaveleftleft,ringrangrung等不规则动词的过去分词形式需要牢固记忆，这是准确运用完成时态的基础。任务四：情境演绎，内化表达教师活动：播放2d对话视频，让学生第一遍观看，理解对话发生的背景和主要情节（Kevin为何迟到）。提问：“WhatmadeKevinsoembarrassed?”第二遍，关闭视频，仅播放音频，要求学生跟读，注意模仿语音语调，特别是表达惊讶、尴尬的语气。然后，将学生分为三人小组（Kevin,Mark,Teacher），提供角色扮演卡片（A卡含完整对话支撑，B卡仅有关键词提示）。教师巡视，重点指导基础组学生的发音和流利度，鼓励提高组学生尝试添加合理的细节或表情动作。学生活动：观看视频，理解对话大意。跟读音频，模仿语音语调。分角色练习朗读对话，并尝试脱稿或半脱稿表演。小组成员相互纠正发音，协商表演细节。即时评价标准：1.跟读时语音语调的模仿意愿和准确度。2.角色扮演时是否投入，能否基本流畅地完成对话。3.小组合作中是否积极倾听、相互帮助。overslept...up...well...overslept...up...well...说明背景，让讲述更合逻辑。例如Kevin用“Ihadoverslept...”来解释迟到的原因。11.交际策略学习：在对话中，像Mark那样使用“Whywereyoulate?”发起询问，用“Whathappened?”表示关心，是维持对话的常见策略。12.语气模仿的重要性：英语对话的“味道”就在语气里。惊讶（“Whywereyoulate?”）、尴尬（“BythetimeIgotup...”）、安慰（“Oh,well...”），试着把这些情绪读出来，你的英语会更地道。任务五：创意输出，讲述“我的意外”done...me...Minidone...me...Story”分享活动。首先，教师用时间轴和关键词（如：yesterday,bythetime,haddone...）示范讲述自己的一个简短意外经历。然后，分发“故事灵感”图片卡（如闹钟坏了、下雨没带伞等），学生可选用或受其启发。提供语言支架海报贴在教室前方，包含开头句（Guesswhathappenedtome...）、时间连词和核心句型。给予学生35分钟独立准备时间，鼓励他们在纸上画简易时间轴梳理事件。随后，组织小组内分享，并推选一位“故事之星”进行全班展示。学生活动：聆听教师范例，学习讲述思路。选择图片提示或自选主题，利用时间轴工具梳理个人经历要点。参考语言支架，准备口头讲述。在小组内轮流分享故事，认真倾听同伴，并利用“故事之星”评价卡（关注时序、时态、趣味性）进行互评。即时评价标准：1.准备阶段能否有效利用时间轴等工具组织内容。2.讲述时是否尝试使用至少一处过去完成时来厘清事件顺序。3.作为听众，能否根据评价标准给出具体、积极的反馈。then...then...13.★★★综合语用输出：将新学的过去完成时与已知的一般过去时结合，在真实（或模拟真实）的自我经历讲述中运用，是实现语言内化的关键一步。14.叙事结构意识：一个好故事通常包括背景（When/Where）、事件顺序（Whathappenedfirst,then...）和结果/感受（Howdidyoufeel）。15.同伴互评的价值：听同学讲故事不仅是练习听力，更是学习的机会。用清晰的评价标准去听，你能从别人那里学到新点子，也能更清楚自己的优点和改进点。第三、当堂巩固训练

本环节设计三层递进任务，供学生根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层次。基础层（巩固理解）：完成一份5小题的单项选择练习，聚焦于在单句或简短对话中判断使用一般过去时还是过去完成时。例如：BythetimeI______(arrive)atthecinema,themovie______(begin).完成后，同桌互换批改，教师公布答案并集中讲解典型错误。综合层（语境应用）：提供一篇留有四个空白的短文，内容是关于一个“糟糕的旅行日”。学生需根据上下文逻辑，用动词的正确时态（包括过去完成时）填空。此任务要求学生综合理解篇章时间线。完成后，教师邀请一位学生分享答案并阐述其判断理由。挑战层（创意写作）：以“TheMostUnexpectedDay”为题，写一个包含56句话的微型故事段落，要求必须使用至少两次过去完成时来体现事件的先后关系。鼓励添加生动细节。教师巡视，为有需要的学生提供个别词汇或思路指导。请12位自愿者朗读其作品，师生从内容创意和语言准确性两方面进行点评。第四、课堂小结............行结构化总结。提问：“今天这节课，我们解锁了哪个新的语法‘武器’？它帮助我们解决了什么表达难题？”师生共同梳理，形成板书核心：PastPerfectTense—toshowtheorderofpastevents(the“pastbeforeapast”)。接着，进行方法提炼：“我们是通过哪些方法来学习和掌握它的？”学生回顾时间轴工具、听力辨析、情境演绎和故事讲述等活动。最后，布置分层作业并建立联系：“看来大家都成了‘时间管理大师’（笑）。课后，让我们继续巩固和探索。今天的必做作业是...选做作业是...下节课，我们将深入阅读更多关于意外事件的文章，看看如何把故事写得更精彩。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)朗读并背诵2d对话，录音后提交给学习小组长互评语音。(2)完成练习册中本课时关于过去完成时形式转换的笔头练习（10小题）。2.拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：用58句话写下你今天在课堂上分享或构思的“MyMiniUnexpectedStory”，注意使用时间连词和正确的时态。可以配上简单的插图。3.探究性/创造性作业（选做，供学有余力者挑战）：采访一位家人或朋友，了解他们经历过的一次“意外事件”，用英语记录下关键信息点（可中英混合），并尝试用时间轴整理事件顺序，准备在下节课做简要分享。七、本节知识清单及拓展

★1.核心话题：Lifeisfulloftheunexpected.生活充满意外。教学提示：本单元所有学习活动都围绕这一积极看待生活小插曲的主题展开。

★★2.过去完成时定义：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作或状态。即“过去的过去”。认知说明：理解的关键是找到那个作为参照的“过去时间点”。

★★3.基本结构：had+动词的过去分词（Ved）。如：hadleft,hadgotten。易错点：had是助动词，无人称和数的变化。

★4.常见时间状语：bythetime(到……时候为止),when(当……时，后接一般过去时句子),before(在……之前)等引导的时间状语从句，常为主句使用过去完成时提供参照时间点。

★★5.与一般过去时的区别：一般过去时描述过去某个特定时间发生的动作或状态；过去完成时则强调该动作在另一过去动作或时间之前已完成。对比：Igottothestation.(我到了车站。)/Thetrainhadleft.(火车已经开走了。)

★6.时间轴可视化工具：帮助厘清多个过去事件先后顺序的有效思维工具。在时间线上标出参照点，其左侧的事件需考虑使用过去完成时。

▲7.不规则动词过去分词：本课涉及：getgotgotten,leaveleftleft,beginbeganbegun,ringrangrung,gowentgone,taketooktaken。必须熟记。

★8.听力策略：听前预测；听中抓取时间连词和动词形态以判断事件顺序。

★★9.语用功能：在叙事中解释原因、说明背景，使讲述更合乎逻辑、条理清晰。

★10.口语交际常用句：Whathappened?/Whywereyoulate?/Youwon‘tbelieveit./Oh,well.这些是发起对话、表达惊讶、安慰他人的常用表达。

▲11.叙事基本结构：背景(Setting)→事件顺序(Sequenceofevents)→结果/感受(Oute/Feeling)。在英语叙事中，清晰地标示时间顺序尤为重要。

★12.积极生活态度：学会用幽默、轻松的视角看待生活中的小意外，将其视为有趣的故事素材，而非单纯的烦恼。八、教学反思

一、教学目标达成度分析。本节课的核心目标是使学生理解并在语境中初步运用过去完成时。从“当堂巩固训练”的完成情况和“任务五”的课堂生成来看，约80%的学生能准确完成基础层和综合层的练习，表明对时态概念和形式有了基本掌握；约半数学生能在口头讲述中尝试使用该时态，尽管有时机选择不够精准或形式错误的情况。情感目标在故事分享环节得到较好体现，课堂氛围轻松，笑声不断，学生乐于分享尴尬经历。能力目标中的逻辑梳理通过时间轴任务落实较好，但快速、准确的听力辨微能力仍需在后续课时中持续强化。

（一）各环节有效性评估。导入环节的喜剧短片效果显著，迅速激发了兴趣并引出了“顺序表达”的核心问题。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解内化应用”的认知规律。其中，任务二（时间轴解构）是破解难点的关键“脚手架”，可视化效果突出。有学生反馈：“老师，画了时间轴之后，我就明白什么时候用haddone了。”任务五（创意输出）是素养融合的集中体现，但实施中发现，尽管提供了支架，部分中下水平学生在有限的准备时间内仍感到压力，下次可考虑在小组分享前增加一分钟的“同伴互助构思”时间。

（二）学生