外研版初中英语七年级上册 Module 8 Unit 2 教学设计：基于频率副词与兴趣爱好的个性化礼物选择

外研版初中英语七年级上册Module8Unit2教学设计：基于频率副词与兴趣爱好的个性化礼物选择一、教学内容分析

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，核心在于引导学生运用英语进行得体的社会交往。从知识技能图谱看，本课是Module8“Choosingpresents”的第二单元，承上启下：学生在Unit1已初步学习如何用“wouldliketo”表达礼物意愿，本单元则重点聚焦于描述他人高频生活习惯（如：Sheoftengoestoconcerts.）的频率副词（always,usually,often,sometimes,never）及动词第三人称单数形式的运用，为后续综合运用所学知识为他人推荐礼物奠定扎实的语言基础。其认知要求从Unit1的“理解与简单表达”提升至“描述与分析”。过程方法上，本课蕴含“通过观察与归纳掌握语言规律”的学科思想方法，课堂将通过分析多位人物的简介文本，引导学生自主归纳频率副词的表意功能与位置规律，并创设“为同学制作兴趣档案”的微型探究任务，推动语言知识向交际能力转化。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“思维品质”中的归纳与推断能力，以及“学习能力”中的信息获取与整合策略；同时，通过讨论“根据兴趣爱好选择礼物”，潜移默化地培养学生关注他人、体察需求的社交意识与共情能力，体现“文化意识”中的人际交往素养。

从学情诊断来看，七年级学生已具备描述个人喜好的简单句能力（如：Ilikemusic.），并对动词第三人称单数有初步接触，但系统运用频率副词进行量化描述仍是新知。可能存在的障碍有三：一是频率副词词义辨析与在句中的准确位置；二是在描述他人时，动词第三人称单数形式的准确添加容易遗漏；三是将零散信息整合为连贯语篇的能力不足。对策上，教学将通过可视化图表（如“频率阶梯图”）对比副词差异，设计大量控制性口笔头操练固化“主语三单，动词三单”的语法意识。过程评估将贯穿始终：例如，在“信息归纳”任务中，通过巡视观察学生圈画关键词的情况，诊断其信息捕捉能力；在“口语报告”环节，通过倾听并记录典型错误，进行即时针对性纠错与强化。针对层次差异，为基础薄弱学生提供包含核心句型框架的“语言脚手架”，为学有余力者设计“添加原因状语”的拓展挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并区分always,usually,often,sometimes,never等频率副词的含义与使用频率差异，并能在描述他人日常活动的陈述句中，将频率副词置于正确位置（实义动词前，be动词后），同时确保主语为第三人称单数时动词形式的正确变化。

能力目标：学生能够从简短的介绍性文本中，快速捕捉关于人物兴趣爱好及活动频率的关键信息，并能够整合这些信息，运用目标语言进行口头或书面转述，最终完成一份简单的“同学兴趣档案”简介。

情感态度与价值观目标：在小组调查与汇报活动中，学生能表现出认真倾听同伴分享、尊重他人兴趣爱好的态度；通过探讨“如何根据频率信息选择合适的礼物”，初步建立“用心了解他人是表达关爱基础”的交际观念。

科学（学科）思维目标：发展学生的归纳思维与逻辑思维。通过对比多个例句，引导他们自主归纳频率副词的语义梯度与句法位置规律；在“推荐礼物”任务中，锻炼其基于给定信息（活动频率）进行合理推断与建议的逻辑能力。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语汇报评价量规”（包含信息完整度、语言准确性、表达流利度三个维度），对同伴或自己的课堂产出进行初步评价；并在课后反思中，回顾自己是如何通过“寻找关键词”和“套用句型框架”来完成学习任务的。三、教学重点与难点

教学重点：频率副词在描述他人日常活动句子中的准确运用。其确立依据源于课程标准对“围绕相关主题进行简单描述”的能力要求，以及本单元在整模块中的枢纽地位：准确描述习惯是合理选择礼物的逻辑前提。从学业评价角度看，频率副词是初中阶段表达个人日常生活的核心语法点之一，是各类考试中考查语言准确性的高频考点。

教学难点：难点一在于学生在进行口语或书面表达时，容易在使用了频率副词后，忽略动词第三人称单数形式的变化，即“顾此失彼”。难点二在于根据他人的高频活动推断其潜在喜好并给出礼物建议，这需要学生跨越信息表层进行简单逻辑推理。预设依据来自对初学者常见错误的观察：语法项目的叠加运用易产生注意力分配困难；同时，七年级学生的逻辑推理能力尚在发展初期。突破方向在于设计大量“信息输入加工输出”的整合性任务，在真实语境中反复操练，固化语言形式，并搭建“因为TA经常做…，所以可能喜欢…”的句型支架，降低推理表达的难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含人物动画短片、频率副词视觉化图表、课文人物信息梳理图、分层任务指令及评价标准。准备单词卡片（频率副词及核心动词短语）。1.2学习材料：设计并印制“课堂学习任务单”（包含信息记录表、句型支架、分层练习）、“同伴访谈记录卡”及“口语汇报评价量规”小卡片。2.学生准备

复习Unit1中关于礼物的词汇；预习Unit2课文，圈出描述活动的句子。3.环境布置

将桌椅调整为四人小组式，便于合作学习。黑板划分区域，预留用于呈现核心句型与生成性内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在屏幕上快速闪现Module8已学的多种礼物图片（concertticket,silkshirt,chocolate等），并提问：“Boysandgirls,ifyouwanttochooseapresentforme,whatwouldyouliketoknowaboutmefirst?”学生可能会回答“Yourhobby.”。教师顺势接话：“Great!So,knowingaboutwhatapersonoftendoeshelpsuschoosebetter!Look,herearethreefriends.Let’sguesstheirhobbies.”2.核心问题提出与路径预览：播放一段无声动画，展示三个角色（类似课文中的Betty,Tony,Lingling）分别频繁进行的不同活动（如：一个常看书、一个常运动、一个常听音乐）。教师提问：“Whatdoeshe/sheOFTENdo?AndhowcanwedescribeitproperlyinEnglish?”由此引出本课核心问题：“如何用英语准确描述一个人经常做什么？”并简要说明学习路径：“今天，我们先向课文学习如何捕捉和描述这种‘频率’，然后当一回‘小记者’，采访你的伙伴，最后为TA制作一张兴趣卡片。”第二、新授环节任务一：解构课文，初探频率教师活动：首先，引导学生快速阅读课文关于Daming,Betty等人的简介段落，下达首个指令：“Pleasereadandunderlineallthesentencesthattellus‘whattheydo’.”随后，邀请学生将找到的句子（如：Sheoftengoestoconcerts.）读出。教师将这些句子呈现在黑板或屏幕上，并用彩色笔高亮频率副词和动词。接着，指向这些副词提问：“Lookatthesewords:‘often’,‘always’,‘sometimes’…Dotheymeanthesame?Whichoneshowsthemosttimes?”鼓励学生根据上下文和常识猜测。然后，呈现一幅“频率阶梯图”，将副词按频率高低进行视觉化排序，并配以简单百分比范围（如always:100%,usually:80%,often:60%,sometimes:30%,never:0%）进行讲解，强调这只是帮助理解的大致感觉。“同学们，这几个词就像阶梯，从‘总是’到‘从不’，频率是逐渐降低的。在句子里，它们通常站在动词的前面，乖乖的。”学生活动：学生默读课文，按要求划出关键句。个别学生朗读句子。观察教师高亮的部分，思考并尝试回答关于副词含义的问题。观看“频率阶梯图”，理解并跟读频率副词，尝试记忆其顺序与含义。即时评价标准：1.能否快速、准确地从课文中定位到目标句子。2.能否根据语境和教师引导，对频率副词的相对含义做出合理推测。3.能否正确跟读并初步理解“频率阶梯”的概念。形成知识、思维、方法清单：★频率副词的含义与梯度：always(总是)>usually(通常)>often(经常)>sometimes(有时)>never(从不)。它们是量化描述活动发生次数的关键。▲初步的观察与归纳方法：学习新语言点时，先收集大量例句，通过观察和比较来发现规律，这是一种重要的学习策略。任务二：聚焦形式，发现规律教师活动：引导学生再次关注黑板上的例句，并提出更具探究性的问题：“Now,let’slookcloser.Whoisthepersonineachsentence?Andwhathappenstotheverbafter‘he’or‘she’?”引导学生发现主语是第三人称单数（he,she,it,人名）。接着，教师用卡片或动画演示，将主语“She”和动词原形“go”分别展示，然后组合成“Shegoes”，提问：“当主语是‘她’，动词‘去’要变成什么？对，要加‘s’或‘es’。那如果我想说‘她经常去’呢？”引导学生说出“Sheoftengoes.”，并强调频率副词的位置——“站在动词前面”。可以通过“插队”游戏来强化：呈现“Shegoestoconcerts.”，然后让学生把“often”这张卡片插到正确位置。“记住哦，频率副词这个小家伙，最喜欢站在行为动词的前面。”学生活动：观察例句，在教师引导下识别主语的人称。回顾并应用已学的动词第三人称单数变化规则。参与“插队”游戏，亲手操作卡片，体会频率副词在句中的固定位置。尝试仿照例句造句。即时评价标准：1.能否准确识别例句中的主语为第三人称单数。2.能否正确说出动词相应的第三人称单数形式。3.能否在仿句练习中将频率副词置于正确位置。形成知识、思维、方法清单：★主语与动词的一致性原则：当句子主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名或称谓）时，谓语动词要用第三人称单数形式（一般加s或es）。这是英语语法的一条基本规则。★频率副词的句法位置：频率副词通常置于实义动词之前，be动词、助动词、情态动词之后。例如：Sheisalwayshappy.(be动词后)/Shecanalwayssing.(情态动词后)。本课重点训练在实义动词前的用法。任务三：信息加工，图表转化教师活动：分发“课堂学习任务单”，上面有一个表格，列有课文人物姓名，以及“Activity”和“Howoften?”两栏。教师布置任务：“Let’sbeinformationorganizers.Readthetextagainandpletethetableforeachperson.Writedownwhattheydoandusethefrequencywordyoufind.”在学生独立填写时，巡视并提供帮助，重点关注学生是否准确提取了“活动短语”和对应的“频率副词”。完成后，邀请一位学生上台，将其填写的内容投影或写在黑板上，集体核对。“大家看，这样一整理，是不是每个人的爱好和频率一目了然了？这种表格能帮助我们更清晰地梳理信息。”学生活动：再次阅读课文，提取关键信息，独立完成表格填写。与同桌轻声核对答案。观察教师或同学的示范，修正自己的表格。即时评价标准：1.能否从文本中准确提取“活动”与“频率”这两类关键信息。2.填写的活动短语是否完整、准确（如“gotoconcerts”而非只是“concerts”）。3.填写的频率副词是否与课文原意一致。形成知识、思维、方法清单：★信息提取与整理能力：在阅读中，有目的地寻找特定信息（谁、做什么、多常做），并用表格等工具进行整理，是高效处理文本的重要方法。▲核心动词短语：gotoconcerts（去听音乐会），gotothecinema（去看电影），watchfootballmatches（看足球比赛），readbooks（读书）等。注意动词与名词的固定搭配。任务四：迁移应用，同伴访谈教师活动：宣布进入“小记者”活动。首先，教师与一位学生进行示范访谈。教师问：“Whatdoyouoftendoonweekends?”学生回答：“Ioftenplaybasketball.”教师转向全班，将答案转化为第三人称描述：“Heoftenplaysbasketballonweekends.大家注意，我转述时，主语变成了‘he’，动词‘play’也要记得加‘s’哦！”然后，分发“同伴访谈记录卡”，明确任务：采访一位组员，询问其周末或课余经常做的23项活动，用频率副词记录，并准备以第三人称进行报告。“别忘了用上我们刚学的‘频率阶梯’词，问问你的伙伴是‘always’做，还是‘sometimes’做呢？”学生活动：观看教师示范，理解访谈与转述的要求。两人一组进行互访，用英语提问和回答，并在记录卡上写下伙伴的名字和其活动及频率（可用缩写符号）。根据记录，组织语言，准备口头报告。即时评价标准：1.访谈中能否使用正确的疑问句（Whatdoyouoften…?）进行提问。2.记录卡上的信息是否完整、清晰。3.准备报告时，是否注意到将第一人称回答转化为第三人称叙述，并考虑动词变化。形成知识、思维、方法清单：★第一人称与第三人称的转换：这是本课语用能力的核心。听到“Ioftenplay…”要能转化为“He/Sheoftenplays…”。关键在于同时调整主语和谓语动词。★采访与记录策略：在真实交际中，快速记录关键词（活动、频率）是后续准确报告的基础。可以发展自己的速记符号。任务五：产出报告，评价反馈教师活动：邀请23组学生上台进行报告。在报告前，发放简化的“口语汇报评价量规”小卡片（含：信息完整、语法正确、表达清晰三个笑脸图标），请听众根据量规要点进行聆听。报告后，教师首先引导听众给予掌声，然后进行点评。点评先肯定内容（如：“Good!WenowknowthatLinoftenplaysthepiano.”），再聚焦一至两个语言点进行强化或温和纠错（如：“Yousaid‘heoftenplay…’—almostperfect!Justrememberthe‘s’:heoftenplays…”）。同时，将学生报告中产生的关于兴趣爱好的新短语（如：playthepiano,drawpictures）补充在黑板上。“每组同学都为我们带来了新的信息，真棒！现在我们的‘活动词库’更丰富了。”学生活动：selected小组上台，面向全班做口头报告：“Mypartneris…He/Sheoften…He/Shesometimes…”其他学生认真倾听，并根据评价量规要点在心里或简单笔记下报告者的表现。参与教师引导的点评环节。即时评价标准：1.报告内容是否基于访谈的真实信息。2.转述时主语是否为第三人称，动词是否使用正确形式，频率副词使用是否恰当。3.口头表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★口头报告的基本要求：内容真实、人称准确、语法正确、声音响亮、面对听众。▲同伴学习与评价：认真倾听他人的报告既是一种尊重，也是学习的机会；依据明确的要点进行评价，能使反馈更具体、有效。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级。基础层（机械性操练）：任务单上提供5个句子，主语和频率副词已给出，但动词为原形，要求学生写出正确的句子形式。例如：She/often/(watch)TV.→SheoftenwatchesTV.“这部分是基本功练习，确保我们的句子结构稳稳当当。”综合层（意义性运用）：观看一段新的动画短片，描述一个新人物“Tom”的一周活动。观看后，根据提示词（always/usually/often/sometimes/never）及图片，完成一段关于Tom的简短描述（约34句话）。这要求学生在稍纵即逝的信息流中捕捉关键点，并组织成文。“挑战来了！看看谁的眼力快，笔头准，能把Tom介绍清楚。”挑战层（创造性输出/推理）：基于为Tom完成的描述，小组讨论：“Ifit’sTom’sbirthday,whatpresentmaybegoodforhim?Why?”需要运用“Becauseheoften…,so…isagoodidea.”的句型给出建议并陈述理由。此任务整合了描述、推理与建议，更具开放性。“发挥你们的洞察力和创意，给Tom一个惊喜吧！记得用‘因为…所以…’的英语句式说出你的理由。”反馈机制：基础层练习通过投影答案学生自检或同桌互检。综合层选取12份学生作品进行投影展示，师生共同点评内容完整性与语言准确性。挑战层邀请12个小组分享他们的礼物建议及理由，教师着重评价其推理的逻辑性。第四、课堂小结

教师引导学生一起回顾本课学习路径：“今天我们从课文里学到了什么？（描述他人经常做什么）用什么词来描述‘经常’？（频率副词）这些词放在句子哪里？（实义动词前）当主语是‘他、她’时，别忘了什么？（动词加s/es）”可以请一位学生尝试用思维导图的形式在黑板上勾勒出本课核心知识（中心词：Describinghabits，分支：频率副词、动词三单、句型结构）。

接着，引导学生进行元认知反思：“在今天完成‘采访报告’的任务中，你觉得哪一步最关键？是问对问题，是记好笔记，还是转述时注意动词变化？”让学生简短交流，强化学习策略意识。

作业布置：1.必做（基础性作业）：1.熟读并背诵课文第二部分（描述Betty等人习惯的段落）。2.用本课所学句型，写下关于你一位家人（如：Myfather）的3个生活习惯句子。2.选做（拓展性作业）：根据课堂访谈记录，为你采访的伙伴制作一张精美的“兴趣档案卡”（英文），可配上简单图画。3.探究性作业（学有余力选做）：思考：除了频率副词，英语中还有哪些方式可以表达“经常”或“习惯”？（如：everyday,onweekends等）尝试找一两个例子。六、作业设计基础性作业：1.朗读与记忆：认真跟读课文录音至少三遍，确保语音语调准确，并流利背诵课文第二部分（Activity2）的段落。2.句子书写：选择你的一位家庭成员（如Mymother,Mybrother），模仿课文句式，写下三个描述他/她日常习惯的句子。要求必须正确使用频率副词（至少两个不同的）和动词的第三人称单数形式。例如：Mymotherusuallygetsupearly.Sheoftencooksdinner.ShesometimeswatchesTVatnight.拓展性作业：

制作“我的好友兴趣档案卡”：使用A4纸或卡片，为你课堂采访的同伴或另一位好朋友设计一张英文兴趣档案。内容需包括：好友姓名、肖像或装饰性图画、以及用34个句子描述他/她的兴趣爱好及频率（可适当加入课堂未涉及但你知道的活动）。力求版面整洁、美观、信息准确。这是一次将语言学习与美术设计相结合的小实践。探究性/创造性作业：

小调查与微报告：在家中对两位家庭成员（如父母）进行一个小调查，询问他们“Whatdoyouoftendotorelax?（你们经常做什么来放松？）”记录他们的回答。然后，尝试用英语撰写一份简短的调查报告（56句话），介绍你的发现，并基于他们的放松方式，为你家策划一个“家庭放松日”的活动建议。例如：Myfatheroftenreadsnews.Mymotherusuallylistenstomusic.So,forafamilyrelaxationday,maybewecanhaveaquietreadingtimeandthenenjoysomemusictogether.七、本节知识清单及拓展★1.核心频率副词及其含义梯度：Always(100%，总是)>Usually(80%，通常)>Often(60%，经常)>Sometimes(30%，有时)>Never(0%，从不)。理解这个梯度有助于更精准地表达。教学提示：可通过画一条从“Always”到“Never”的箭头，并在不同位置标注这些词，形成视觉记忆。★2.频率副词在句中的基本位置：置于实义动词之前。这是本课需牢固掌握的核心句法规则。例句：Sheoftengoestoconcerts.HeusuallywatchesTV.易错点：学生易将其误放在句末，需反复强调其“动词前哨兵”的位置。★3.主语第三人称单数及动词变化：当主语是he,she,it或单个人名/事物名时，谓语动词需用第三人称单数形式。一般规则是在动词原形后加s或es（以s,x,ch,sh,o结尾的加es）。本课中，它与频率副词连用，构成描述他人习惯的核心句型结构。★4.描述他人习惯的肯定句基本结构：主语（三单）+频率副词+动词（三单形式）+其他（宾语/地点/时间）。例如：Linglingsometimesgoestothecinema.这是造句的“万能公式”。▲5.相关动词短语拓展：除了课文中的gotoconcerts,watchfootballmatches,readbooks等，生活中常见的还有：playputergames（玩电脑游戏）,listentomusic（听音乐）,playbasketball/football（打篮球/踢足球）,drawpictures（画画）,playthepiano/guitar（弹钢琴/吉他）等。鼓励学生根据兴趣积累。▲6.信息询问句型：若要询问他人的习惯，可使用：Whatdoes+他/她/某人的名字+often/usuallydo?例如：Whatdoesyoursisteroftendoonweekends?这是获取信息、进行访谈的关键问句。▲7.从习惯到礼物推荐的简单推理逻辑：初步建立“高频活动反映兴趣，兴趣提示礼物方向”的思维路径。可用句型：He/Sheoften…,so…isagoodpresent.例如：Sheoftenreadsbooks,soanewbookisagoodpresent.这体现了语言的实际交际功能。★8.学习方法提示：在学习语法点时，采用“例句观察规律归纳模仿造句实际运用”的四步法，比单纯背诵规则更有效。例如，学习频率副词位置时，多读多背典型例句，形成语感。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的完成情况来看，约85%的学生能够独立完成基础层练习，表明频率副词的位置和动词三单形式的核心知识得到了初步掌握。综合层任务的完成质量呈现出分层，约60%的学生能写出结构基本正确的34句话，但在活动短语的准确性和频率副词的多样性上尚有提升空间，反映出将离散知识点整合为连贯语篇的能力仍需持续训练。挑战层任务中，部分学生的礼物建议体现了合理的推理（如：因“oftenplaysbasketball”而建议“anewbasketball”），表明“基于信息推断”的思维目标在部分学生中得以实现，但用英语完整陈述理由（Because…）仍是普遍难点。情感目标在同伴访谈环节表现突出，学生互动积极，表现出对彼此兴趣的好奇与尊重。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的无声动画猜测成功激发了兴趣，并快速指向核心问题，效率较高。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解归纳应用产出”的认知逻辑，支架搭建较为清晰。其中，任务二（发现规律）和任务四（同伴访谈）是课堂气氛与生成性内容的高峰。“频率阶梯图”的视觉化工具效果显著，帮助学生有效区分了副词间的细微差别。“同伴访谈”创造了真实的交际需求，使学生运用语言从“要我用”转变为“我要用”。然而，任务三（图表转化）与任务五（产出报告）的衔接可以更紧密，部分学生在从填写表格到组织口头报告之间的准备时间略显不足，导致报告时仍依赖笔记逐字阅读，流畅性不够。“下次或许可以在任务单上直接设计一个‘报告提纲’区域，引导他们先写出关键词，再连词成句。”

（三）对不同层次学生的深度剖析。对于基础薄弱的学生，任务单上的句型框架和教师的巡回个别指导起到了关键支持作用，他们能完成基本句子的仿写和简单的访谈回答，但在自主转换信息和拓展表达上存在困难。对于中等生，课堂设计的主体任务正好匹配其“最近发展区”，他