Module 7 munity Helpers Understanding Abilities and Empathy – 小学五年级英语教学设计

Module7munityHelpers:UnderstandingAbilitiesandEmpathy–小学五年级英语教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本节课的核心是围绕“能力与障碍”这一话题，学习运用情态动词“can/can’t”描述自己或他人的能力与局限。这是对前续模块关于“can”表示能力的巩固与深化，更是引导学生从谈论“个人能力”转向理解“他人局限”并表达“社会支持”的关键转折点，为后续学习提供建议等交际功能奠定了基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的社会情境中，通过听、看、说、演等多模态互动，引导学生进行信息获取、意义理解和简单的观点表达。其蕴含的学科思想方法是“情境交际法”与“文化比较法”，旨在让学生在体验与模仿中，自然习得语言，并初步建立跨文化意识。在素养价值渗透层面，本课的知识载体——导盲犬、热心人等素材——是绝佳的育人契机。教学指向的绝不仅是“Hecan’tsee.”这个句型的机械操练，更是通过语言学习，引导学生关注社会特殊群体，理解“不同能力”的存在，生发同理心与助人之情，从而潜移默化地培育学生的文化意识（理解与关怀）与社会责任感，实现语言工具性与人文性的统一。  从学情诊断来看，五年级学生已具备一定的英语词汇量和简单的句型基础，对“can”表示能力的用法并不陌生，生活经验中也对“盲人”、“导盲犬”等有一定认知，兴趣点较高。然而，潜在的认知障碍在于：其一，学生容易将“can’t”仅仅理解为“不能”这一能力缺失状态，难以深入其背后的情感色彩和社会意义；其二，在综合运用“can/can’t”描述第三人称单数时，动词原形的使用仍是易错点。因此，在教学过程中，我将通过观看视频、角色扮演等形成性评价手段，动态观察学生是否真正理解“can’t”在语境中的深层含义，并通过大量同伴对话和教师即时反馈来强化语法意识。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为基础较弱学生提供句型框架和词汇提示卡；为能力较强学生设计开放性的“如何帮助”讨论任务，鼓励他们进行创造性表达。二、教学目标  知识目标方面，学生将能够在新旧知识联结中，理解并运用核心词汇“blind,deaf,hear,firefighter,sausage”以及短语“helpfulpeople/dogs”。重点在于掌握并能在模拟情境中正确运用“Hecan’tsee/hear.Thisdoghelpshim/her.”等核心句型结构，描述他人的能力限制与获得的帮助，构建起“人物障碍帮助”的意义表达链。  能力目标聚焦于英语学科核心的听说与信息处理能力。学生能够通过听、看获取语篇中关于人物能力与帮助方式的关键信息；并能在图片、关键词的提示下，复述或角色扮演主要情节；最终能够在教师创设的简单新情境中，与同伴合作，运用所学进行基本的对话交流与观点陈述。  情感态度与价值观目标从话题中自然生发。学生通过了解导盲犬等工作犬的贡献，感受动物与人类的友好关系；更重要的是，在讨论与学习过程中，初步建立起对残障人士的理解与尊重，认识到社会成员间的相互依存与帮助的价值，并在小组活动中表现出倾听与合作的意愿。  学科思维目标重点发展学生的观察与归纳思维以及初步的批判性思维。引导学生从多模态语料中观察、提取“能力”与“帮助”的对应关系，归纳出表达此关系的语言模式；并通过设置“如果没有导盲犬，我们还能如何帮助？”等开放式问题，鼓励学生进行多维度的思考与合理化建议。  评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生依据“发音准确度”、“信息完整性”等简单量规进行同伴朗读或表演的互评；并在课堂小结时，通过思维导图引导学生回顾“我是通过哪些活动学会今天的内容的？”，反思“看、听、说、演”多种学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点是学生能正确理解并运用“Hecan’tsee/hear.Thisdoghelpshim/her.”等核心句型，在语境中描述他人的能力局限及获得的帮助。确立此为重点，源于其在单元知识链中的枢纽地位：它是对“can”表示个人能力的语义拓展与功能深化，将语言学习从“描述自我”引向“关注他人”，是后续进行更复杂社会话题讨论的语言与认知基础。从素养导向看，此句型的熟练掌握是学生进行意义沟通、表达关怀的前提。  教学难点在于引导学生超越语言形式，深入理解“can’t”在具体社会语境中所承载的情感意义，并能自然、得体地运用所学表达理解与关怀。难点成因在于：首先，这对学生的社会认知和情感共情能力有一定要求，需跨越单纯的语言学习；其次，学生容易将句型作为机械结构记忆，而忽略其真实交际功能。突破方向在于创设多层次、有温度的情境活动，让学生“身临其境”，在体验和互动中内化语言的意义。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含主题相关高清图片（盲人、听障人士、消防员、导盲犬等）、课文动画视频、关键句型可视化图表。实物单词卡片（blind,deaf,help,firefighter等）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含信息提取表、角色扮演卡片、分层巩固练习。课堂评价用的简易“星星贴纸”。2.学生准备  预习课文，尝试跟读。思考并简单准备一个“我能做什么帮助他人？”的例子。3.环境布置  将课桌椅布置成便于小组合作的“岛屿式”，前后黑板分别预留出核心句型板书区和学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段仅有声音、无画面的城市街景音频（汽车声、脚步声、鸟鸣），然后提问：“同学们，如果我只听不看，你能猜出这是哪里吗？有什么挑战？”接着，邀请一位学生上台，蒙住眼睛，尝试从讲台走回自己座位，其他同学只能口头提示，不能触碰。1.1问题提出与目标链接：体验后采访该学生：“刚才感觉怎么样？没有视觉帮助，困难吗？”进而面向全班：“在我们身边，确实有一些人长期生活在看不见或听不见的世界里。那么，他们是如何生活的？谁或者什么能帮助他们呢？这就是我们今天要探索的主题。”1.2路径明晰：“我们将通过一个关于导盲犬的故事来寻找答案。首先，我们会认识一些新朋友和新单词；然后，仔细听看他们之间的故事；最后，我们不仅要学会讲述这个故事，还要一起来想一想，我们如何成为helpfulpeople。”第二、新授环节任务一：图语联动，感知词汇与话题教师活动：教师展示一张清晰的导盲犬引导盲人过马路的图片，用肢体语言和清晰发音引出：“Look,thismanisblind.Hecan’tsee.”并出示单词卡“blind”。以同样方式，展示听障人士图片，模仿“听”的动作，引出“deaf”和“Hecan’thear.”。然后，指着导盲犬说：“Thisdogisveryspecial.It’sahelpfuldog.Ithelpshim.”通过表情和语调强调“helpful”和“helps”。随后，快速闪现消防员扑救火灾的图片，提问：“Whoishe?Yes,afirefighter!Hehelpspeople,too.Heisahelpfulperson.”所有新词均结合图片、动作和反复的示范朗读进行教学。好，请大家跟我读，并做出相应的动作或表情。学生活动：学生观察图片，尝试理解教师描述的情境。跟随教师朗读新词汇（blind,deaf,helpful,firefighter）和核心句，并模仿相关动作（如蒙眼表示blind，手放耳后表示hear）。在教师引导下，尝试根据新图片说出“Heisblind.Hecan’tsee.”等简单句子。即时评价标准：1.观察学生是否能够将单词发音与图片/动作正确关联。2.聆听跟读时的语音、语调是否准确模仿。3.在尝试表达时，能否在图片或教师提示下说出关键词。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：“blind”（盲的）、“deaf”（聋的）、“helpful”（有帮助的）。教学提示：借助视觉辅助和动作是教授抽象概念的有效方法。★核心句型雏形：“Hecan’tsee/hear.”这是本课语法和意义的焦点。▲话题关联：将“helpfuldog”与“helpfulpeople”并置，初步建立“帮助者”概念网络，为下文理解社区互助做铺垫。任务二：视听输入，提取核心信息教师活动：教师播放课文动画视频第一遍，要求学生整体感知故事。播放前提出引导性问题：“故事里有几个人和动物？他们怎么了？”播放后，邀请学生回答。接着，展示带有空白的信息表（人物、能否看见/听见、谁帮助），播放第二遍录音，要求学生仔细听，并尝试填写关键信息。对于难点部分，可暂停，引导学生关注：“Listenagain.Canthedogsee?Yes,itcan.So,itcanhelptheblindman.”学生活动：学生带着问题观看完整动画，捕捉故事大意。第二遍听录音时，在任务单的信息表上，勾画或尝试拼写关键词（如人名Sam,Amy，动词can’tsee,can’thear，帮助者dog）。在教师引导下，与同伴小声核对听到的信息。即时评价标准：1.能否回答关于故事人物和基本情况的概括性问题。2.信息表填写的准确度，尤其是“can’t”和帮助者关系的捕捉。3.听录音时的专注度与信息筛选能力。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：第一遍听“主旨”（Whoandwhat?），第二遍听“细节”（Whatcan’ttheydo?Whohelps?）。这是训练学生信息处理能力的标准化流程。★语篇理解：梳理出故事核心信息链：Sam’saunt→blind→can’tsee→helpedbyadog;Firefighter→deaf→can’thear→helpedbyadog。▲文化点：导盲犬是经过严格训练的工作犬，不是宠物。借此可简要说明动物与人类的工作伙伴关系。任务三：跟读模仿，解构与内化句型教师活动：教师将核心句型“Hecan’tsee.Thisdoghelpshim.”板书于黑板中央，并用不同颜色标注“can’t”和“helps”。组织学生进行多层次跟读：先全班跟读录音，注意语音语调；再分组分角色朗读（如一组读描述困境的句子，一组读描述帮助的句子）。之后，教师指板书提问：“看，这里说的是‘他’，所以用‘helps’。如果我们要说‘她’呢？对，‘Shecan’tsee.Thisdoghelpsher.’”接着，利用图片替换练习：“（指消防员图片）谁能用这个句型说一说？”引导学生说出“Hecan’thear.Thisdoghelpshim.”学生活动：学生积极参与跟读，努力模仿地道的连读和语调（如can’t的爆破音）。参与分组朗读，体会句子的节奏和功能。观察教师板书，理解第三人称单数动词形式的变化（can’t后接动词原形，但help要加s）。在教师引导下，进行图片替换的集体或个别造句练习。即时评价标准：1.朗读的流利度与语音准确性，特别是“can’t”和“helps”的发音。2.能否根据教师提示，正确进行人称和动词的替换。3.在集体练习中是否积极参与。形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：主语为第三人称单数（he,she,it,Sam等）时，谓语动词的形式：情态动词“can”后接动词原形（无论肯定否定）；行为动词“help”需加“s”（helps）。这是本课的语言形式重点。★句型功能：该句型用于客观描述“他人的能力缺失”及“获得的特定帮助”。▲语音重点：注意“can’t”/kɑːnt/的发音，避免与“can”混淆。任务四：角色扮演，意义建构与初阶输出教师活动：教师将学生分成34人小组，分发角色扮演任务卡（包含Sam,Amy,旁白等角色，基础任务卡提供句子主干，挑战任务卡只给关键词）。教师先与一名学生示范：“I’mSam.Myauntisblind.Shecan’tsee.Thisdoghelpsher.”然后巡视各小组，提供语言支持，鼓励学生加入表情和动作。特别关注基础较弱的小组，帮助他们串联句子。好，各小组准备一下，我们要看看哪个小组的表演最有感情，介绍得最清楚！学生活动：小组成员分配角色，根据任务卡提示准备对话或叙述。他们可以依托课本，但被鼓励加入自己的理解和简单的肢体语言（如扮演盲人时伸出手摸索）。在组内反复练习，互相纠正发音。准备向全班展示。即时评价标准：1.语言输出的准确性（句型、词汇、语法）。2.表演的投入程度与合作默契。3.对于挑战组，是否能在关键词基础上进行合理的句子扩展。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将听读输入转化为有情景的口头输出，是语言内化的关键步骤。★合作学习：在小组中，学生通过互教互学，能获得更个性化的支持。▲情感融入：角色扮演促使学生从“讲述者”变为“体验者”，能更深刻地体会“can’t”背后的感受和“help”带来的温暖，实现情感态度目标。任务五：意义迁移，从故事到生活教师活动：教师展示更多图片（如坐轮椅的人、老年人过马路、同学摔倒了），提问：“Inourlife,manypeopleneedhelp.Lookatthesepictures.Whatcan’ttheydo?Howcanwehelpthem?”引导学生运用“He/Shecan’t…Wecanhelphim/her.”或“Theycan’t…Wecanhelpthem.”进行表达。对于能力强的学生，鼓励他们提出更多帮助方式。最后，教师总结：“So,everyoneisdifferent.Somepeoplecan’tsee,somecan’twalkfast.Butwecanallbehelpfulpeople.Asmallactcanmakeabigdifference.”学生活动：学生观察新情境图片，联系生活经验，与同伴讨论。尝试用所学句型描述图中人物的困难，并提出力所能及的帮助建议，如“Shecan’twalk.Wecanpushthewheelchair.”或“Hefelldown.Wecanhelphimstandup.”。分享自己的观点。即时评价标准：1.能否将核心句型迁移应用到新图片/新情境中。2.提出的帮助方式是否合理、具体、充满善意。3.在讨论中表现出的同理心与创造性。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移能力：在相似但不同的情境中运用所学，检验并巩固学习效果。★价值观内化：将课堂学习与现实生活关联，引导学生从“学习帮助”走向“思考如何帮助”，实现知行合一。▲句式拓展：自然引入复数主语“They”和“Wecanhelpthem.”的表述，为语言的自然发展留出空间。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身水平选择完成至少一项。基础层：“快速匹配”练习。任务单上左侧列出人物图片（盲人、听障消防员等），右侧列出能力短语（see,hear,helphim）和句子片段。学生进行连线或填空，完成如“Thismanis___.He___see.Thedog___him.”的句子。大家做完可以同桌交换，用红笔互评，看看句子是否完整，单词拼写对不对。综合层：“我是小记者”情境对话。两人一组，一人扮演记者，一人扮演社区工作者。记者使用“Canhe/she…?Whatcan’the/shedo?Whohelpshim/her?”进行采访，社区工作者根据给定信息卡（如：Mrs.White,old,can’tcarryheavythings,herneighbourhelpsher）回答。要求对话至少包含三个回合。挑战层：“设计一个帮助方案”。观看一段无声短片（内容为：一位视障人士在嘈杂的十字路口犹豫不前），思考并写下或口头报告：1.Whatcan’thedo?2.Howcanwe(ortechnology)helphim?(除了导盲犬，还有什么办法？)。鼓励使用本课所学并结合生活常识。  教师巡视，对基础层进行个别纠错，对综合层和挑战层的展示进行点评。选取有代表性的对话或方案在全班分享，重点表扬语言运用的准确性和思维的发散性、人文关怀。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天我们学到了什么？让我们一起来画一张‘心形’思维导图吧！”中心是“Help”。引导学生说出分支：我们学会了描述“Whocan’tdowhat?”（引出can’t句型），认识了“Whohelps?”（引出helpfuldog/people），还讨论了“Howcanwehelp?”。教师根据学生回答完善板书。“看，从理解困境到认识帮助，再到自己行动，这就是一颗完整的‘关爱之心’。”作业布置如下：1.必做（基础性）：听读课文三遍，并模仿录音语音。用“Hecan’t…This…helps…”句型描述一位你认识的（或想象中的）需要帮助的人。2.选做A（拓展性）：画一幅“HelpfulMe”的漫画，并用12句英语说明你如何帮助他人。3.选做B（探究性）：通过网络或书籍，查找一种除了导盲犬之外的工作犬（如搜救犬、治疗犬），了解它能做什么，下节课用中文或简单英语分享。六、作业设计基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂最核心的语言知识。要求学生熟练朗读并背诵课文核心段落；抄写核心句型“Hecan’tsee.Thisdoghelpshim.”各三遍，并仿写两个句子，替换划线部分。此作业确保所有学生夯实基础。拓展性作业：面向大多数学生，注重语言在真实情境中的应用。任务为“制作一张爱心卡”：学生选择一位想要感谢或提供鼓励的对象（可以是家人、朋友，也可以是想象中的特殊需要人士），在卡片上用本课所学句型（如：Thankyouforyourhelp./Youarehelpful./Icanhelpyou…）写下一句或两句英文，并配上图画。这项作业融合了语言运用、情感表达与美术创作。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做，强调开放探究与跨学科联系。任务是“设计一个未来助手”：想象并绘制一个能帮助盲人或听障人士的科技产品（如智能手杖、翻译眼镜等），并用英文标注其主要功能（可使用“Itcan…”句型）。鼓励学生结合科学知识，进行创造性思考，并在班级墙报展示。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇blind:意为“盲的”，形容失去视觉能力。教学提示：可通过闭眼体验活动加深理解，区分于“deaf”。2.★核心词汇deaf:意为“聋的”，形容丧失听力。常与“can’thear”连用。提醒注意发音/dɛf/。3.★核心词汇helpful:形容词，“有帮助的，有用的”。由动词“help”加后缀“ful”构成。可形容人、动物或事物。4.★核心词汇firefighter:合成词，“fire（火）+fighter（战士）”，即消防员。是“社区帮助者”的典型代表。5.★核心句型结构“Hecan’tsee.”:用于描述第三人称单数“不能做某事”。Can’t是cannot的缩写，后接动词原形。这是本课语法核心。6.★核心句型结构“Thisdoghelpshim.”:描述“某物/某人帮助他”。主语为第三人称单数时，动词help必须加s变成helps。这是与“can’t”后接原形的重要区别。7.★动词原形规则:在情态动词（如can,can’t）之后，无论主语是谁，都必须使用动词原形（如see,hear,help）。8.★第三人称单数动词变化:当主语是he,she,it或单个人名、单数名词时，在一般现在时中，行为动词（如help）通常要加s或es。9.★代词宾格him/her:在动词或介词后，表示“他/她”要用宾格形式。Helphim(帮助他)，helpher(帮助她)。10.▲话题短语helpfulpeople/dogs:指“乐于助人的人们/狗”。是贯穿本课的情感主线词汇。11.▲听力策略听主旨与抓细节:第一遍泛听理解“谁和什么事”，第二遍精听捕捉“具体不能做什么以及谁帮助”。12.▲文化知识导盲犬:经过严格训练的工作犬，不是宠物。它们为视障人士提供导航，是重要的伴侣和助手。公众应做到“不抚摸、不喂食、不呼唤”。13.▲情感态度同理心:通过理解“can’t”背后的不便，学会换位思考，体会他人的感受，这是产生帮助行为的情感基础。14.▲句式拓展复数表达:描述多个人时，可用“Theycan’t…We/Thesedogscanhelpthem.”15.▲学习策略多模态学习:结合图片、动作、声音和表演来学习语言，能加深记忆和理解，尤其适合抽象词汇和句型。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂反馈和巩固练习来看，知识目标基本达成。大多数学生能准确认读核心词汇，并在框架内运用核心句型。能力目标方面，学生的听力信息提取能力在任务二中表现良好，但部分学生在迁移输出（任务五）时仍显生涩，需更多情境铺垫。情感态度目标达成度较高，角色扮演和帮助方案讨论环节，学生普遍表现出真诚的关注和积极的思考，尤其在挑战层作业分享中，出现了“智能声呐手杖”等富有创意的想法，可见同理心被有效激发。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“蒙眼体验”迅速聚焦了学生的注意力，成功建立了认知冲突和探索动机，这个开头效果不错，一下子就把孩子们带进来了。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解内化应用”的认知逻辑，支架搭建较为稳固。其中，任务三（句型解构）和任务四（角色扮演）的衔接是