豫韵童声：五年级下册民歌赏析与表现课《编花篮》教学设计

豫韵童声：五年级下册民歌赏析与表现课《编花篮》教学设计一、教学内容分析

本课选自人音版（五线谱）五年级下册，属于“民族音乐之旅”单元。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课是引导学生从“审美感知”走向“艺术表现”和“文化理解”的重要载体。在知识技能图谱上，学生需在前一单元已初步接触中国民歌的基础上，深入理解河南民歌的调式特点（以微调式为主）、旋律进行（如跳进与级进的结合）以及方言词汇与音乐韵味的关系，并能运用连贯的气息、活泼跳跃的声音演唱歌曲。这既是已有民歌知识的深化，也为后续学习其他地方民歌奠定了对比分析的听觉基础与表现方法。过程方法上，本课强调“体验探究创造”的路径，通过多感官参与（听、唱、奏、动）、合作探究（旋律线描绘、歌词韵味讨论）等方式，将抽象的民歌风格转化为可感可知的音乐体验。其素养价值渗透于对地方文化的认同与审美判断力的培养，使学生在学唱《编花篮》的欢快旋律中，自然领略中原地区劳动人民的乐观精神与生活智慧，实现“以美育人、以文化人”的目标。

立足学情，五年级学生已具备初步的识谱能力（五线谱C大调）和歌唱合作意识，对节奏、速度、力度等音乐要素有基本概念。然而，他们的音乐体验多集中于现代流行风格，对民歌，尤其是带有浓郁地方特色的民歌，可能存在“土气”或“过时”的认知偏差，同时对方言音韵、装饰性润腔的学习将是难点。教学需通过创设生动情境，如“民歌采风员”的角色代入，将“障碍”转化为“探秘”的乐趣。在过程评估中，教师将密切观察学生模唱方言字词时的表情与准确度、小组描绘旋律线时的协作状态，以及讨论歌曲情绪时的表达深度，以此作为调整教学节奏与支持策略的依据。针对不同层次学生，将提供旋律跟唱音频（支持层）、自主视唱挑战（挑战层）及方言文化背景微视频（兴趣拓展）等差异化资源，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能准确说出《编花篮》是一首河南民歌，识别其微调式色彩与欢快、活泼的基本情绪；能理解歌词中“编”、“牡丹”等方言词汇及衬词“哪哈依呀嗨”对歌曲风格塑造的作用，并记忆歌曲的核心节奏型与旋律骨干音。

能力目标：学生能够用自然圆润的声音、恰当的表情（如微笑、眼神交流）富有韵味地背唱歌曲第一段；能以小组为单位，运用肢体律动或简单图形谱，合作表现歌曲旋律的起伏与节奏特点；初步尝试为歌曲的特定乐句设计简单的声势伴奏。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能表现出对河南民歌的欣赏与兴趣，克服对方言演唱的畏难情绪，愿意主动模仿和体验；在小组创编活动中，能积极参与讨论，尊重他人的创意，共同完成表现任务，感受集体合作的乐趣与成就感。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐分析思维，通过对比聆听不同版本的《编花篮》，引导其从速度、力度、音色等要素出发，有理有据地阐述个人审美偏好；培养文化关联思维，能将歌曲中表现出的乐观情绪与中原地区的人文风貌进行初步联系。

评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、方言韵味、情感表现”三项简易量规，进行自我演唱评价与同伴互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己攻克“拐弯腔”等难点时所采用的有效学习方法（如：放慢速度模唱、专注聆听教师范唱等）。三、教学重点与难点

教学重点：有韵味地演唱歌曲《编花篮》，准确表现其河南民歌风格。此重点的确立，源于课标对“艺术表现”核心素养的要求，即学生需掌握必要的音乐表演技能。对《编花篮》而言，“韵味”体现在方言咬字、装饰性滑音及欢快跳跃的节奏感上，这是把握该作品艺术特色的关键，也是将音乐知识（地方风格）转化为具体音乐实践能力的核心体现。

教学难点：歌曲中特色乐句（如“朵朵花儿开得艳”）的装饰音演唱，以及歌词方言字音（如“编”[biān]在河南话中的语调）的准确把握。预设其为难点的依据在于：从学情看，学生日常生活语言环境与河南方言差异较大，语音模仿存在先天陌生感；从音乐技能看，装饰音要求对音高有细腻的控制，五年级学生嗓音控制能力仍在发展中，易唱得生硬或忽略。突破方向在于：提供夸张、慢速的口型示范，将抽象音高转化为可见的手势（旋律线），并借助学生熟悉的“扭秧歌”律动感来类比旋律的“扭动”韵味。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、不同演唱版本视频、旋律线动态图示、河南风光及编花篮劳作图片）；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础跟唱版，B挑战视唱版）；小组探究卡片（旋律线绘制纸、节奏型道具）；课堂评价表（星级自评/互评卡）。2.学生准备

复习已学过的中国民歌；预习《编花篮》歌词，尝试跟读。3.环境布置

课桌椅呈“岛屿式”分组排列，便于小组合作与展示；白板预先划分出“旋律探索区”与“风采展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，今天音乐课，咱们化身为‘小小民歌采风员’，老师要带大家去一个地方听一首特别的歌。听完后，请你猜猜，这首歌可能来自祖国的哪个区域？给你的第一感觉是怎样的？”（播放《编花篮》纯音乐版本，同时滚动播放河南洛阳牡丹、农家编筐的图片）。学生自由发表听后初感（如：热闹、高兴、好像有方言）。2.揭示课题与路径明晰：“大家的耳朵真灵！这首歌就叫《编花篮》，是一首地道的河南民歌。它为什么听起来那么有味道，仿佛让我们看到了姑娘们一边说笑一边编花篮的热闹场面？今天，我们就一起解锁这首歌曲的‘欢乐密码’，从‘听韵味’、‘唱韵味’到‘演韵味’，当一回合格的河南民歌传唱人！”第二、新授环节任务一：初探感知——发现民歌的“地域密码”教师活动：首先，完整范唱，并用肢体语言直观表现音乐的轻快感。提问引导：“刚才老师唱的时候，哪些字音或地方让你觉得最‘河南味’？”聚焦学生找出的衬词“哪哈依呀嗨”和“编花篮”等词。接着，播放方言朗读音频，请学生对比跟读，重点指导“编”(biān)字的声调与开口度。提示：“试试把字头咬得重一点，字尾甩出去，像抛砖引玉一样。”学生活动：静心聆听范唱，关注教师的神态与动作。找出并圈出歌词中自认为最有特色的字词。尝试模仿方言朗读，互相听辨、纠正。部分学生可上台尝试用河南腔调问好“恁[nèn]好”，体验方言语调。即时评价标准：1.能否专注聆听，并指出至少一处特色字词。2.模仿朗读时，是否敢于开口，语音模仿有大致轮廓。3.同伴间能否进行友善的听辨与提醒。形成知识、思维、方法清单：★民歌的地域性：民歌的旋律、节奏、歌词（特别是衬词）往往带有鲜明的地方特色，是识别其风格的重要标志。▲方言与韵味：方言的语调、咬字方式是构成民歌独特韵味的关键要素。学习民歌，从模仿其语言开始是一条有效路径。（教学提示：不要苛求绝对标准，重在感受语调的起伏与口腔开合的变化。）任务二：深入剖析——解码音乐的“欢快引擎”教师活动：引导学生聆听歌曲主题乐句，抛出探究问题：“是哪些音乐上的‘小心机’，让这首歌听起来如此欢快、想动起来？”组织小组合作，借助图形谱或手势，描绘出旋律的走向（特别是“三那个”处的六度大跳）。利用钢琴，对比弹奏带装饰音与不带装饰音的版本，设问：“哎，同学们发现没有，这个‘三那个’唱得特别有味道，像在扭秧歌一样，是哪几个音在‘扭动’？”学生活动：以小组为单位，边听边用手臂划出旋律的起伏线，重点感受大跳音程带来的活泼感。对比聆听两个钢琴版本，辨别装饰音的存在，并尝试用“啦”模唱带装饰音的短句。讨论并总结：节奏的紧凑、旋律的跳跃、装饰音的俏皮共同构成了欢快的动力。即时评价标准：1.小组合作时，能否分工明确（如一人指挥线条，一人记录发现）。2.描绘的旋律线是否能大致反映音高的起伏变化。3.能否听辨并指出装饰音的大致位置。形成知识、思维、方法清单：★旋律进行与情绪：频繁的跳进（尤其是四度、六度）常带来活泼、开朗的情绪；级进则多显流畅。★装饰音的作用：装饰音如同语言的感叹号或表情符号，能极大地丰富音乐的表现力，使旋律更富韵味。▲音乐要素综合分析思维：理解音乐情绪需综合考量节奏、旋律、力度、速度等多重要素，不可孤立看待。（教学提示：引导学生将听觉感受转化为视觉或动觉表达，是深化音乐理解的有效方法。）任务三：分层学唱——攻克旋律的“拐点”教师活动：采用“分句模唱连贯乐句完整乐段”的支架式教学。对于全曲，提供慢速伴奏音频。针对难点乐句“朵朵花儿开得艳”，进行三步引导：第一步，教师用“lu”慢速、夸张地哼唱旋律，突出装饰音；第二步，学生用“指挥棒”（手指）跟画音高线，同步轻声哼唱；第三步，填入歌词，先慢后快。巡视指导，对A层学生（基础）进行一对一跟唱辅导；对B层学生（挑战）提出视唱乐句的要求。鼓励道：“这个‘花儿’的腔，要唱得像花瓣一层层绽开，有过程，有弹性。”学生活动：根据自身情况选择跟唱或视唱方式，集中攻克难点乐句。跟随教师手势感受音高变化。同桌间相互检查歌词的清晰度与音准。在慢速伴奏下，尝试完整演唱第一段歌词。即时评价标准：1.模唱时音高、节奏的准确性。2.演唱装饰音时，是否表现出声音的灵活性而非僵硬。3.能否在同伴演唱时给予关注和无声的节拍支持。形成知识、思维、方法清单：★微调式感知：歌曲结束在“sol”音上，带来一种明朗中略带乡土味的色彩，这是河南民歌的常见调式。★气息与乐句：唱好连贯乐句需要稳定的气息支持，特别是在长音和跳进处。▲差异化学习策略：认识到每个人掌握新技能的速度不同，利用分层资源（如慢速音频、教师重点辅导）是高效学习的好方法。（教学提示：将技术难点（装饰音）转化为形象比喻（花开），降低学生心理负担。）任务四：合作表现——创编劳动的“情景音画”教师活动：提出表现任务：“怎样才能让我们的演唱更有画面感，仿佛真的在编花篮？”启发学生从速度、力度、演唱形式（如领唱与齐唱呼应）及简单动作（如模拟编、摘、看等劳动动作）进行小组创编。提供几个节奏型（如XXX）作为声势伴奏的备选。在各组练习时，充当顾问，鼓励个性化的表现方案。学生活动：小组讨论，确定表现方案并分工（谁领唱、谁做动作、谁打节奏）。结合对歌词的理解，设计符合音乐节律的简单形体动作或队形变化。分组排练，并准备进行1分钟片段展示。即时评价标准：1.创编是否围绕歌曲内容与情绪展开。2.小组成员是否人人参与，配合默契。3.表演是否基本完整、连贯，具有一定表现力。形成知识、思维、方法清单：★艺术表现的综合性与创造性：音乐表现不局限于歌唱，可综合运用节奏、律动、队形等多种手段进行二度创作。★音乐与生活的联系：许多民歌直接源于劳动生活，其节奏、动作往往与特定的劳动场景相契合。▲合作与沟通能力：在集体艺术创作中，倾听他人意见、清晰表达自己想法、达成共识是成功的关键。（教学提示：创编活动的价值在于过程而非结果的精美，重点评价学生的参与度与创意。）任务五：文化溯源——聆听乡音的“多样回响”教师活动：播放歌唱家（如王宏伟）演唱的《编花篮》与童声合唱版，引导学生对比：“同一个旋律，不同的艺术家处理，给你感觉有什么不同？你更喜欢哪一个版本？为什么？”随后，简要链接河南地域文化：“河南不仅是农业大省，也是戏曲大省，像豫剧的唱腔就很有味道。这首民歌里的很多转折，是不是也有点像在唱戏？”学生活动：安静聆听不同版本，从音色、速度、编配、表现力等角度进行对比。大胆发表自己的审美偏好，并尝试说出理由（如：“我喜欢童声版，更天真”、“我喜欢歌唱家版，更豪放”）。在教师引导下，初步感受民歌与地方戏曲之间的潜在联系。即时评价标准：1.聆听是否专注，能否捕捉到至少一处显著差异。2.表达观点时，是否尝试联系具体的音乐要素（如“这个版本速度更快，所以更激动”）。3.是否对民歌背后的文化语境产生好奇。形成知识、思维、方法清单：★音乐表演的多样性：同一音乐作品可以有多种不同的、合理的演绎方式，这取决于表演者的理解和艺术处理。★审美判断力的培养：在对比聆听中，学会联系音乐本体（要素）来表述自己的审美感受，是提升音乐鉴赏力的核心。▲文化语境理解：音乐不是孤立的声音，它植根于特定的地域、历史与文化土壤中。（教学提示：此环节旨在打开学生视野，理解音乐的开放性与文化性，不追求统一答案。）第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：跟随原速伴奏，进行集体背唱展示。要求声音统一、表情愉悦、重点字词（如衬词）清晰有力。教师用星级评价卡（三星为佳）进行即时反馈。2.综合层（小组展示）：各小组轮流上台展示任务四的创编成果。采用“1+1”评价法：观看小组需先说出一个优点，再提出一个具体建议（如：“你们的动作和节奏很合拍，如果唱歌的声音再响亮些就更好了”）。3.挑战层（个人或小团体选做）：提供歌曲的简易旋律谱（五线谱），邀请有能力的学生尝试用课堂打击乐器（如碰铃、响板）为歌曲的某一乐句配伴奏，或尝试为第二段歌词即兴设计不同的动作。

反馈机制：教师汇总共性问题（如某处节奏普遍不稳）进行集中示范纠正；将个别小组有创意的表现（如一个独特的动作设计）提炼出来，请其分享思路，供全班借鉴。第四、课堂小结1.知识整合与反思：“同学们，今天的‘民歌采风’之旅即将结束。谁能用一句话说说，河南民歌《编花篮》的‘欢乐密码’到底是什么？”引导学生从方言、旋律、节奏、情绪等多角度回顾。随后，发放“学习反思贴”，请学生匿名写下“今天攻克的最大难点”和“我用什么方法解决它的”，贴于教室“音乐成长树”上。2.方法提炼与延伸：“我们不仅学会了一首歌，更找到了一把学习民歌的‘钥匙’——从方言入手，用身体感受，用合作创造。希望这把钥匙能帮大家打开更多民族音乐宝库的大门。”3.作业布置：必做：将《编花篮》自信、有韵味地演唱给家人听，并教他们一句河南方言衬词。选做：（二选一）①搜集一首其他省份的民歌，下节课分享其一句特色旋律或歌词；②尝试用绘画表现你听《编花篮》时脑海中浮现的画面。六、作业设计

基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《编花篮》第一段。录制一段1分钟内的清唱或跟唱音频，自我检查音准、节奏和方言字音的准确性。此项作业旨在巩固课堂所学最核心的演唱技能，是素养达成的底线要求。

拓展性作业：担任“家庭音乐小讲师”，向家人介绍《编花篮》是一首什么风格的歌曲，并选择一个你最喜欢的乐句，从旋律或节奏的角度分析它为什么好听。可以将讲解过程简要记录下来。此作业将音乐学习从模仿提升到初步的分析与表达，促进知识的内化与迁移。

探究性/创造性作业：（任选其一完成）1.“民歌地图”探秘：选择一個你感兴趣的中国省份（如新疆、西藏、江苏），利用网络或书籍资源，寻找一首该地区的代表性民歌，了解其大致特点，并准备在下节课用一两句话向同学推介。2.“新编花篮”创意设计：假设你要为《编花篮》设计一个新的表演场景（如学校艺术节、乡村音乐会），你会如何设计舞台、服装或加入哪些新的表演元素（如舞蹈、乐器）？用文字或图画简要描述你的创意。此项作业为学有余力、富有创造力的学生提供深度探究和艺术整合的平台。七、本节知识清单及拓展

★河南民歌：指产生并流传于河南省境内的民间歌曲，通常具有旋律高亢、节奏鲜明、语言质朴生动等特点，反映了当地人民的生活与情感。《编花篮》是其中一首脍炙人口的代表作。

★微调式：中国民族五声调式之一，由“5(sol)、6(la)、1(do)、2(re)、3(mi)”五个音构成，以“5(sol)”为主音。其色彩往往比较明亮、开朗。《编花篮》便是一首微调式歌曲。

★衬词：歌曲中除正词外，为表现情绪或烘托气氛而穿插使用的语气词、象声词或特定称谓。如《编花篮》中的“哪哈依呀嗨”、“那呀哎”等，它们不直接表意，但对塑造民歌风格、增强节奏感和生活气息至关重要。

★装饰音：用来装饰旋律的小音符或特殊记号。在民歌中，装饰音常由演唱者即兴添加，能使旋律更华丽、更富地方韵味和表现力。例如《编花篮》中“朵朵花儿”的旋律就有装饰音处理。

▲方言与音乐风格：方言的声调、语调、吐字归音方式会深刻影响旋律的走向和音乐的“味道”。学习地方民歌，有意识地模仿其方言特色，是把握风格精髓的捷径。

▲旋律线：将旋律中各音的音高按时间顺序连接起来所形成的线条。它直观地反映了音乐的起伏、跳跃与平稳。用手势或图画描绘旋律线，是理解音乐进行、记忆旋律的有效辅助手段。

▲劳动号子与劳动歌曲：《编花篮》属于在劳动中或反映劳动生活的歌曲，节奏往往与劳动动作相配合，情绪乐观积极。这与用于协调集体劳作节奏的“劳动号子”既有联系（都源于劳动），又有区别（后者实用性更强，节奏更规整）。

▲音乐表现的多样性：同一首音乐作品，可以通过不同的速度、力度、音色、演唱（演奏）法和编配方式进行诠释，从而产生不同的艺术效果。这体现了音乐表演的创造性和开放性。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“方言密码”的趣味导入和分层学唱环节，绝大多数学生能准确辨识歌曲的河南地域风格，并能较完整、有表情地演唱。随堂抽查与小组展示显示，学生对装饰音和衬词的把握虽有差异，但都有了明确的意识和积极的模仿尝试。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生在模仿方言和创编动作时笑声不断，显露出对民歌的新奇与接纳。学科思维与元认知目标的落实，主要体现在对比聆听环节的踊跃发言及小结反思贴的内容上，部分学生已能运用“节奏快”、“声音亮”等术语描述音乐，并能回顾“多听几遍慢的”等学习策略。

（二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了探究欲，“采风员”的角色贯穿始终。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（感知方言）破解了风格的第一层密码；任务二（分析要素）从感性上升到理性认知；任务三（分层学唱）确保了技能落实；任务四（合作表现）实现了知识的内化与创造性应用；任务五（文化溯源）提升了课堂的思维与文化高度。其中，任务二与任务三的衔接是关键，将分析所得（如装饰音重要）立即投入练习，学用结合紧密。巩固环节的分层设计让不同层次学生均有展示和提升空间，同伴互评（“1+1”法）既锻炼了批判性思维，也营造了相互学习的氛围。

（三）学生表现与差异化应对在课堂上观察到三类典型表现：第一类学生（约占60%）能紧跟各环节，顺利完成所有任务，他们是课堂互动的主体。对于他们，教师的肯定与提供展示机会是主要激励。第二类学生（约占30%）在方言模仿和装饰音演唱上存在明显困难，表现为口型拘谨、音高不准。针对他们，巡视时的个别指导、鼓励其利用慢速音频跟唱、降低任务要求（如先唱准主干音）是必要支持。第三类学生（约占10%）音乐基础好，学习速度快，在任务二、四、五中表现出浓厚兴趣和创