小学五年级上册英语 Module 3 Out and about Unit 8 An outing (Period 1 Planning Our Day Out) 教学设计

小学五年级上册英语Module3OutandaboutUnit8Anouting(Period1:PlanningOurDayOut)教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“活动安排”这一日常生活情境。在语言知识图谱上，它承接了先前学过的地点、活动及简单现在时态，并为本单元后续学习“描述过去活动（一般过去时）”搭建关键的认知桥梁与语言脚手架。其核心知识目标是掌握以“begoingto”结构为核心的未来计划表达法，并能在“郊游”的真实语境中，围绕“Whatareyougoingtodo?I’m/We’regoingto…”以及“Whatareyougoingtobring?I’mgoingtobring…”进行初步的、有逻辑的问答交流。从过程方法看，本课旨在引导学生从“学习理解”迈向“应用实践”，通过模拟规划、角色扮演、小组协作等任务，亲历“获取与梳理—概括与整合—内化与运用”的语言学习路径，发展其信息处理与交际策略能力。素养层面，本课以“规划一次外出”为载体，潜移默化地渗透有序规划、团队协作、责任意识（如根据活动选择合适物品）等成长型思维与价值观，使语言学习成为学生社会性发展的重要一环。学情方面，五年级学生已积累了一定的活动类词汇和简单句型，对“郊游”主题充满兴趣与生活经验，这为意义协商提供了良好基础。然而，其思维正从具象向抽象过渡，“begoingto”所表达的未来计划概念，相较于他们熟悉的现在进行时和一般现在时，存在认知跨度；同时，在综合运用新旧知识进行多轮次、有目的的对话时，也可能出现逻辑断层或语言单一化。因此，教学需设计清晰的认知阶梯，通过可视化的规划工具（如清单、思维导图）和结构化的话语框架，降低认知负荷，并预设动态评估点（如同伴互评清单、教师巡视时的针对性提问），及时捕捉不同层次学生的困难点，为小组内分层任务（如基础性模仿对话、挑战性优化计划）提供即时支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在“郊游规划”的语境中，准确理解并初步运用“begoingto”结构表达个人或小组的未来计划与准备。具体表现为：能听懂、认读核心句型“Whatareyougoingtodo/bring?I’m/We’regoingto…”，并能将之与相关活动词汇（如visitthepark,haveapicnic）、物品词汇（如camera,water）进行有意义的搭配与表达，形成初步的“计划行动”语言模块。  能力目标：学生能够通过小组合作，完成一份简单的口头或图文结合的郊游计划草案。在此过程中，发展其提取关键信息、进行有目的的询问与应答、以及基于同伴意见进行简单协商与调整的初级交际能力。例如：“Ithinkweneedanumbrella.Whatdoyouthink？”  情感态度与价值观目标：学生在模拟规划活动中，体验提前规划、团队协商的乐趣与必要性，初步建立起“根据活动性质准备相应物品”的责任意识和务实思维，并在小组展示中培养分享与倾听的素养。  学科思维目标：重点发展学生在真实情境中关联与整合的思维。引导他们将分散的地点、活动、物品等知识点，根据“一次愉快的郊游”这一目标进行逻辑关联与序列化思考，例如思考“去公园”可能与“放风筝、野餐”关联，进而需要准备“风筝、食物、野餐垫”。  评价与元认知目标：引导学生依据“计划是否清晰、物品是否合理”等简单标准，通过“两点赞一建议”的形式对同伴的计划进行初步互评。并在课堂尾声，通过“计划清单”的回顾，反思自己本节课“学会了什么”以及“如何学会的”。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟郊游的真实语境中，初步掌握并运用“begoingto”句型结构询问和回答未来的活动计划与物品准备。其确立依据在于，该句型是表达将来时态的基础核心结构之一，在本单元中起着承上（复习巩固已知词汇）启下（为学习一般过去时做时态对比铺垫）的语法与功能枢纽作用，同时也是培养学生用英语做事情（制定计划）的关键语言支架。  教学难点：学生能够超越单句的机械操练，在小组协作中，有逻辑、有层次地综合运用所学进行多轮次、有信息差的对话，共同生成一个内容合理、表达基本连贯的微型计划。难点成因在于：这要求学生同时调动语言知识（句型、词汇）、认知能力（规划思维）和交际策略（轮流发言、协商），对五年级学生而言是一次综合性的语言应用挑战。突破方向在于提供清晰的规划步骤和话语支持框架，将大任务分解为循序渐进的子任务。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主人公郊游图片、关键句型动画、背景音乐）；单词卡片（活动与物品类）；四张大幅海报纸（供小组记录计划）。  1.2学习任务单：设计分层“郊游规划任务单”，包含填空支撑版（提供部分句型）和开放挑战版。  1.3评价工具：设计简易的“同伴互评小贴士”（含笑脸与思考脸图标及简单评语）。  2.学生准备  2.1预习任务：预习课本P4243，圈出表示活动的词组；思考“如果周末去郊游，你想做什么？”  2.2物品准备：彩笔。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组围坐式。五、教学过程第一、导入环节  1.情境激趣，唤醒已知：教师播放一段伴有欢快音乐的本地公园或郊野风光短视频，同时出示课本主情景图。亲切解说：“Goodmorning,class!Lookatthevideo.Theweatherissonice!Whataperfectdayforanouting!咦，这不是我们的好朋友Alice,Kitty,PeterandJoe吗？他们看起来好开心啊！Canyouguess,wherearetheygoing？”引导学生观察图片，用已学语言猜测地点，激活“park,beach,zoo”等旧知。  1.1问题驱动，明确目标：教师承接学生猜测，指向核心：“大家猜得都有可能！那他们到底打算做什么呢？他们又需要带些什么呢？今天，我们就化身成为‘小小策划师’，一起来学习如何用英语‘PlanaDayOut’（规划一次外出）。首先，让我们听听他们的计划吧！”由此自然引出本课核心驱动问题：Howcanweplanaperfectdayout?并简要说明学习路径：先听听、学学别人的计划，然后小组合作，制定我们自己的精彩计划。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从感知理解到初步应用。任务一：整体感知，获取规划雏形  教师活动：首先，播放课文对话录音或动画，要求学生带着全局性问题“Whataretheygoingtodo？”进行第一遍聆听。接着，出示图片排序或判断正误的听力任务，引导学生捕捉关键信息：“Now,let’scheck.Aretheygoingtotheparkorthezoo?Aretheygoingtoridebikes?Listenagain.”在核对答案时，教师将核心答案“Theyaregoingtothepark.Theyaregoingtoridebicyclesandhaveapicnic.”板书于黑板中央，并用彩色粉笔突出“begoingto”结构。亲切地说：“看，这就是他们‘打算做’的事情，用‘begoingto’来说真清楚！”  学生活动：学生静听整体对话，抓住大意。根据第二次播放完成具体的听力理解任务，验证自己的猜测。跟随教师的引导和板书，关注并初步感知目标句型的音、形、义。  即时评价标准：1.能否在听第一遍后说出郊游的大致地点（公园）。2.能否在完成排序或判断任务时，准确勾画出至少两项计划中的活动。  形成知识、思维、方法清单：★“begoingto”表计划：首次正式接触该结构，明确其用于表达“事先考虑好的、将来的计划或打算”。▲听力策略——抓主旨：听对话时，第一遍不必纠结每个词，先把握“谁、去哪儿、干什么”等核心信息。教师提示：“就像看预告片，先知道大概要演什么。”任务二：细节探究，学习物品准备  教师活动：聚焦于“Whataretheygoingtobring？”教师可呈现一个空背包图片和散落的物品卡片（camera,water,bread,kite等）。提问：“Theyaregoingtohaveapicnic.Whatdotheyneed?Let’sreadthedialoguecarefully.”引导学生细读文本或再听部分录音，找出他们打算带的物品。随后，教师将找到的物品卡片“装”进背包，并板书问句“Whatareyougoingtobring？”及答句“I’mgoingtobring…”。通过实物或图片对比，引导学生思考：“Whyacamera?Whynotaheavytoy?”渗透根据活动合理准备物品的意识。  学生活动：学生仔细阅读或聆听，找出文中人物计划携带的物品。参与讨论为什么带这些物品，建立“活动—所需物品”之间的简单逻辑联系。  即时评价标准：1.能否从文本中准确找出至少两样计划携带的物品。2.能否在教师引导下，说出某样物品与计划活动之间的简单关联（如：因为要野餐，所以带食物）。  形成知识、思维、方法清单：★“begoingto”的延续使用：同一结构不仅可用于询问活动，也可用于询问物品准备，体现其表达“未来计划”的通用性。★词汇关联记忆：将物品词汇（camera,kite）与活动（takephotos,flyakite）进行捆绑记忆，更高效。教师提示：“记单词不要‘单打独斗’，让它和它的‘好朋友’（相关活动）在一起。”任务三：跟读模仿，内化语音语调  教师活动：播放原声录音，引导学生逐句跟读。特别关注“Whatareyou…”的连读以及“goingto”在口语中常发音为/‘gənə/的现象。教师可夸张地示范对比两种读音，并幽默地说：“外国人说话有时候喜欢‘偷懒’，把‘goingto’说得很快，好像‘gonna’。我们来试试这种更地道的说法！”组织分角色朗读，鼓励学生模仿人物的情绪。  学生活动：学生认真听音，模仿地道的语音、语调及节奏。进行pairwork分角色朗读，尝试投入情感。  即时评价标准：1.跟读时能否有意识地模仿连读和节奏。2.角色扮演时，语音是否清晰，是否尝试带上一点“计划”的兴奋语气。  形成知识、思维、方法清单：★语音现象——连读与弱读：关注口语中的流利度特征，如“Whatare”连读为/‘wɒtə/。▲朗读的情感投入：朗读不仅是读词，更是传达意义和情感。用开心的语气读郊游计划，能帮助记忆。教师提示：“让我们用声音给这个计划加上‘笑脸’！”任务四：机械到意义，句型初步操练  教师活动：提供多种操练活动，搭建从形式掌握到意义表达的桥梁。首先，利用单词卡片进行快速替换练习，如教师出示“zoo”图片，学生快速说出“Wearegoingtothezoo.”然后，创设“周末活动转盘”游戏，转盘指针指向不同图片（如drawpictures,playfootball），学生两两问答：“Whatareyougoingtodothisweekend?I’mgoingto…”教师巡视，重点关注学习有困难的学生，给予个别指导。  学生活动：参与集体和结对操练，在游戏和活动中反复练习核心句型，从跟说到尝试自主表达。  即时评价标准：1.在替换练习中反应是否迅速、准确。2.在结对问答中，能否基本正确地完成至少一轮问答。  形成知识、思维、方法清单：★句型的熟练度：通过高频次、趣味性的操练，将“begoingto”的句式结构内化为自动反应。▲游戏化学习：将练习融入游戏，能有效维持注意力，降低重复练习的枯燥感。教师提示：“玩中学，让英语句子像玩游戏过关一样自然脱口而出。”任务五：综合实践，协作制定计划  教师活动：发布本课核心项目任务——小组合作制定一份郊游计划。提供清晰的步骤与支架：1.定地点与活动：小组从课件提供的23个选项（如CityPark,GreenLake）中选择一个目的地，并讨论决定23项计划开展的活动，用“Wearegoingto(place).Wearegoingto…”句式在海报上记录下来。2.列物品清单：根据选定的活动，讨论需要携带的物品，用“Wearegoingtobring…”句式列出清单。教师提供“规划任务单”和关键词汇墙作为支持，并巡视各组，用“Whatareyougoingtodothere?Whydoyouneedthat?”等问题推动讨论，鼓励使用英语协商，对能力较强的小组可建议他们思考“PlanB”（如万一下雨怎么办）。  学生活动：学生在小组内进行讨论与协商。每人尝试用目标句型表达自己的想法，共同完成海报绘制与记录。能力较强的学生可能承担组织或记录工作，并尝试表达更复杂的想法。  即时评价标准：1.参与度：小组每个成员是否都尝试表达了想法（可以用单词加句型尝试）。2.关联性：计划中的物品是否与所定活动有合理联系。3.合作性：小组讨论是否有序，能否倾听同伴意见。  形成知识、思维、方法清单：★语言的综合运用：将本课所学的句型、词汇在真实的小组任务中进行整合输出，是学习的最终目的。★协作学习策略：在小组中，可以分工（如一人记录、一人汇报），可以互相帮助纠正发音或补充词汇。▲思维的逻辑性与规划性：制定计划迫使思维从零散走向有序，先决定做什么，再考虑带什么，这是重要的生活能力。教师提示：“别忘了，我们是一个团队，最好的计划是每个人都贡献点子的计划！”第三、当堂巩固训练  1.小组展示与互评：邀请23个小组上前展示他们的海报计划。要求展示时用“Wearegoingto…Wearegoingtobring…”介绍。其他小组作为“评审团”，依据“计划清晰、物品合理”的标准，使用“两点赞一建议”的方式进行口头互评（如：Welikeyourplan.It’sfun.Youhaveakite.Maybeyoucanbringsomewatertoo.）。教师提炼共性问题进行点评。  2.分层笔头巩固：e.g. 基础层：完成句子填空或匹配练习，巩固“begoingto”句型结构。(e.g.,I____________visitmygrandma.)e.g. 综合层：根据一幅郊游场景图，写出其中两个人物可能的活动计划和所需物品。(e.g.,Benisgoingto______.Heisgoingtobring______.)    挑战层：设计一个“神秘目的地”信封，里面只有一张图片（如：图书馆、博物馆）。学生需要根据这个地点，写一个简短的计划（包括一项活动和一样物品），并说明理由。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型，并提问：“Today,welearnedhowtomakeaplan.Whatsentencepatterncanweuse?”学生齐答。接着，教师引导学生进行元认知反思：“Now,lookatyourgroup’sposter.Canyoutellme,howdidwemakethisgoodplan?First,we…thenwe…”帮助学生梳理“听榜样计划—学关键句子—讨论自己计划”的学习路径。最后，布置分层作业：必做作业：1.听读模仿课文对话三遍。2.向家人用英语介绍自己小组的郊游计划。选做作业：画一画你理想中的周末郊游，并用“I’mgoingto…”的句式在旁边写上23句话。预告下节课：“下节课，我们将跟随Alice和朋友们一起，真正踏上他们的outing，看看他们的计划实现得怎么样，又会发生什么有趣的故事呢？让我们拭目以待！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读巩固：听读课本第4243页的对话至少三遍，注意模仿语音语调。  2.句型书写：用“I’mgoingto…”和“I’mgoingtobring…”各造两个句子，写在作业本上。  拓展性作业（鼓励完成）：  3.情景对话：与一位同学或家人进行角色扮演，模拟一次简单的郊游计划对话，包含至少两次关于活动和物品的问答，并尝试录音。  探究性/创造性作业（选做）：  4.我的完美周末计划：设计一份图文并茂的“MyPerfectWeekendPlan”海报或小书。内容包括想去的地点、计划做的23件事、需要准备的物品清单，并尝试用“First,…Then,…”等词增加顺序感。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：询问与回答未来活动计划  问句：Whatareyougoingtodo?你打算做什么？  答句：I’m/We’regoingto+动词原形+其他.我/我们打算……。  教学提示：注意主语与be动词（am/is/are）的匹配。回答时“goingto”作为一个整体来表示“将要，打算”。  ★核心句型2：询问与回答未来物品准备  问句：Whatareyougoingtobring?你打算带什么？  答句：I’m/We’regoingtobring+物品名称.我/我们打算带……。  教学提示：此句型是上一个句型的平行迁移，将“do”替换为“bring”，强化“begoingto”结构的应用广度。  ★核心语法点：“begoingto”结构  用于表达经过事先思考的、将来的计划或意图。其构成是：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。这是小学阶段接触的第一个明确表达将来时间的结构。  ▲常搭配的活动短语：  gotothepark/zoo/beach去公园/动物园/海滩  rideabicycle骑自行车  haveapicnic野餐  flyakite放风筝  takephotos拍照  认知说明：将这些短语与“begoingto”连用，是表达计划的关键。鼓励学生像搭积木一样组合。  ▲常涉及的物品词汇：  camera照相机  kite风筝  bread,water,fruit面包、水、水果（野餐相关）  umbrella雨伞（备用）  教学提示：学习词汇时，可进行分类记忆（如：食物类、玩具类、工具类），并思考其用途。  ▲易错点提醒：  1.be动词缺失或错误：如说成“Igoingto…”或“Weisgoingto…”。必须强调“begoingto”是一个固定组合，缺一不可。  2.to后动词形式错误：to后面必须跟动词原形，有学生受汉语影响可能加ing。可通过口诀记忆：“todo,todo,to后面跟原形”。  ▲交际策略：如何让对话更丰富  在基础问答后，可以尝试添加简单理由或感受，使交流更自然。例如：  A:Whatareyougoingtobring?  B:I’mgoingtobringacamera.BecauseIwanttotakebeautifulphotos.(因为我想拍漂亮的照片。)  认知说明：这对于学有余力的学生是很好的拓展，将语言从句子层面推向语篇层面。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，绝大多数学生能听懂、跟读核心句型，并能在小组规划任务中尝试使用。小组展示环节是重要的证据源，我看到学生指着海报说“Wearegoingtoflyakite”时那份自信，便知道语言知识正在转化为初步的交际能力。情感目标在热烈的讨论和共同完成的海报中得以体现，学生们为“带风筝还是带足球”认真商讨的样子，正是协作意识的萌芽。然而，元认知目标的达成可能不够深入，虽有回顾步骤，但如何引导不同层次的学生清晰说出自己的学习策略，仍需设计更具体的反思工具，比如简单的学习日志卡（今日我学会了…，我是通过…学会的）。  （二）教学环节有效性剖析导入环节的视频与设问迅速凝聚了注意力，效果显著。新授环节的五个任务构成了较为稳固的认知阶梯。任务一和任务二的“听读输入”为后续输出奠定了坚实基础。任务五的“协作制定计划”作为产出任务，驱动性很强，是本节课的高光部分。但反思其过程，我意识到“脚手架”的撤除可以更灵活：对于能力强的小组，我在巡视时过早提供了“PlanB”的提示，可能限制了他们的自主思考空间；对于进展慢的小组，或许应提供更结构化的对话范例纸条，而非仅靠口头鼓励。这提醒我，差异化支持不仅要“分层”，更要“适时”。  （三）学生表现深度剖析课堂上，学生大体呈现三类状态：一是“活跃建构者”，能快速掌握句型并积极组织小组讨论，他们是课堂推进的“引擎”；二是“平稳跟随者”，能理解并参与，但在需要自主生成和创新时显得犹豫，他们是需要被“看见”和鼓励的大多数；三是“少许疏离者”，可能因基础薄弱或注意力分散，在小组活动中参与度较低。本节课我通过巡视中的个别指导关注了第三类学生，但如何设计更能“捆绑”小组成员、确保人人有