沪教牛津版（深圳用）五年级上册 Module 2 Relationships Unit 4 Grandparents Period 3 Sharing Family Stories

沪教牛津版（深圳用）五年级上册Module2RelationshipsUnit4GrandparentsPeriod3:SharingFamilyStories一、教学内容分析with...?often...会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”子主题。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学业质量的要求，本课是单元语言知识的内化与综合运用阶段，旨在引导学生从对祖父母日常生活（Period1&2）的简单描述，跃升至通过具体故事讲述代际情感联结，实现从“信息交流”到“意义建构”的跨越。知识技能图谱上，核心在于综合运用单元核心句型（如：Whatdoyouusuallydowith...?Weoften...；一般现在时与一般过去时的初步对比）和已学相关语言，在“讲述家庭故事”这一真实、有意义的任务中进行创造性输出，这是对前两课时词汇与句型的巩固与升华，并为后续的书面表达与项目式学习奠定基础。过程方法路径上，本课强调“在做中学”，通过项目式学习（制作家庭故事海报）的微循环，引导学生经历信息搜集（访谈）、信息加工（筛选、组织故事）、创意呈现（图文设计）和分享表达的全过程，浸润语言学习策略与文化理解策略。素养价值渗透方面，故事是文化传承与情感维系的载体。通过分享祖辈故事，学生能在语言实践中潜移默化地感知家庭历史，理解代际差异与亲情纽带，培育感恩之心与文化传承意识，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  针对五年级学生的已有基础与障碍，他们已掌握描述日常活动的句型和部分动词短语，具备初步的访谈和简单问答能力。但将零散信息组织成一段连贯、有细节的叙述是普遍难点，且学生在公开分享个人家庭故事时可能因羞涩或语言储备不足而缺乏信心。此外，对“故事”的要素（如时间、地点、人物、事件、感受）缺乏结构化认知。过程评估设计将贯穿始终：在“故事要素梳理”任务中观察学生的信息提取与归纳能力；在小组协作中评估其分工、倾听与互助情况；在成果展示环节通过“故事力”评价量表关注其语言流利度、内容完整性与情感表达。教学调适策略上，将为不同层次学生提供“语言支架包”（含核心句型库、连接词卡、情绪形容词集）和“任务选择权”（如故事长度、呈现形式可自选），并对内向学生优先采用同伴互助或录音分享等低焦虑输出方式，确保全员参与。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用单元核心词汇与句型，结合一般过去时（已学）的零星用语，清晰、有条理地口头描述一个与祖父母相关的家庭故事，包括基本的时间、地点、人物和主要事件，并尝试表达个人感受或故事意义。  能力目标：通过完成“家庭故事海报”项目，学生能够初步实践信息访谈、筛选与组织的能力；能够在小组中协同工作，合理分工，共同完成一项创意表达任务；并能在全班面前进行有准备、有信心的简短故事讲述。  情感态度与价值观目标：在分享与倾听家庭故事的过程中，学生能更深入地体会家庭温暖与代际亲情，增进对祖辈的理解与尊重，愿意主动成为家庭记忆的小小记录者和传承者，看，我们每个家庭都有独一无二的“历史书”。  学科思维目标：发展叙事性思维，即能够按照一定逻辑顺序（如时间顺序）组织事件信息；初步培养批判性思维中的“筛选”与“重要性判断”能力，学会从访谈信息中选取最想分享、最有意义的片段构成故事核心。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“故事海报评价量规”进行小组内互评，并根据反馈调整、优化自己的讲述；能在课后反思中识别自己在本次项目学习中最大的收获与一个可以改进的地方，比如：“我发现自己提问的技巧提高了”或者“下次我可以为故事配一幅更生动的画”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在真实语境中综合、创造性地运用所学语言，完成一个完整的、有情感温度的“家庭故事”讲述。确立依据源于课标对“语用能力”的强调，以及学业评价中对“在具体情境中运用语言完成交际任务”的能力考察。本课是单元知识从输入到输出的关键转化点，故事讲述作为一种高阶语言活动，能有效串联并激活所有已学内容，为学生提供深度应用的语言场域。  教学难点：学生如何克服心理障碍，并跨越语言组织障碍，将零散信息转化为一段连贯、有细节、能打动人（或有趣）的口头叙述。预设依据来自学情分析：五年级学生叙事逻辑尚在发展中，且公开进行个人化表达易产生焦虑。常见困难包括故事流水账、缺乏细节、情感表达单一或语言卡壳。突破方向在于提供清晰的故事结构支架、充足的语言支持库，以及安全的、阶梯式的练习环境（先小组后全班）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含家庭故事范例视频/音频、故事思维导图模板、评价量表）；“故事创作助力包”实物卡片（分设“时间连接词卡”、“动作细节词卡”、“心情感受词卡”三套）；海报制作材料（A3彩纸、彩笔、胶棒等）范例海报12份。1.2学习任务单：家庭故事访谈记录表（课前预习用）；小组合作分工表；故事海报设计草图稿。2.学生准备  完成课前访谈记录表；准备一张与祖父母的合照或能代表故事的物品。3.环境布置  课桌按46人小组拼合，便于协作；教室后方设置“我们的家庭故事廊”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒  教师展示一张泛黄的老照片或一个老物件（如：一枚旧邮票、一个搪瓷杯），伴以舒缓音乐。“同学们，每一张老照片，每一个旧物件，都可能藏着一段温暖的时光。上节课我们采访了祖父母的日常生活，今天，让我们来探寻时光里的故事。我手里这个是我外公的旧怀表，它告诉我一个关于‘等待’的故事…”1.1核心问题提出与学习路径预告  “那么，你和祖父母之间，有没有这样一个特别的、让你印象深刻的故事呢？它可能是一次有趣的经历，一个温暖的瞬间，甚至是一个‘好笑’的误会。这节课，我们的任务就是成为一名‘家庭故事收藏家’，用一张海报和你的讲述，把这个故事分享给大家。我们将首先学习如何把一个故事讲清楚、讲生动，然后小组合作创作海报，最后举办我们的‘故事分享会’。”第二、新授环节本环节采用“支架式教学”，通过系列任务引导学生逐步建构叙事能力。任务一：解构好故事——范例分析与要素提取教师活动：播放一段教师自述或教材配套的关于祖辈的简短故事视频（中英字幕）。播放后，提出引导性问题链：“故事里提到了谁？发生在什么时候？（Wow,thatwaslongago!）主要发生了一件什么事？哪个细节让你觉得特别有意思或感动？讲故事的人最后表达了什么感受？”根据学生回答，在白板上共同梳理出“故事五要素”：Who,When,Where,What,Feeling。强调“Feeling”是故事的灵魂。接着，出示“故事思维导图”模板，以范例内容为例，示范如何将五要素填入导图，形成故事骨架。会说：“看，有了这个‘地图’，我们的故事就不会迷路啦！”学生活动：观看范例，积极回答教师的提问，从范例中寻找并说出关键信息。跟随教师引导，理解“故事五要素”的概念，并观察教师如何将范例内容转化为思维导图。即时评价标准：1.能否从范例中准确提取出“五要素”的具体信息。2.能否理解“细节”和“感受”对于丰富故事的重要性。3.是否积极参与互动，提出自己的观察。形成知识、思维、方法清单：★故事五要素框架：Who(人物),When(时间),Where(地点),What(事件),Feeling(感受)。这是组织任何叙事性内容的通用思维工具，能有效避免叙述散乱。▲从听到结构：学会从一段连贯叙述中逆向分析出关键信息点，这是一种重要的听力与信息处理策略。教师提示：可告诉学生，这就像我们中文课上概括主要内容，但这里更关注情感内核。任务二：充实我的故事——访谈信息筛选与组织教师活动：引导学生拿出课前完成的“访谈记录表”。“现在，你的记录表里可能有很多内容。我们不需要把所有事都讲出来。请你当一次‘小编辑’，选出你觉得最想分享、最特别的那一个故事片段。”教师展示自己的访谈记录，并做“有声思考”示范：“嗯，外公教我做风筝这件事和带我逛公园比起来，过程更有趣，我学到的东西也更多，就选它了！”然后，指导学生利用“故事思维导图”草图稿，将自己选定的故事信息对应填入五要素中。巡回指导，重点帮助有困难的学生确定“What”的主线和提炼“Feeling”。学生活动：回顾自己的访谈记录，根据兴趣和意义进行筛选，确定要分享的核心故事。独立尝试在草图稿上填写故事五要素，初步构建自己故事的结构。遇到困难时向老师或组员寻求帮助。即时评价标准：1.能否从多条信息中做出明确选择，并给出简单理由（如：fun,meaningful）。2.填写的五要素是否匹配、清晰。3.是否开始思考并尝试表达故事带来的感受。形成知识、思维、方法清单：★信息筛选策略：基于“趣味性”、“意义感”或“独特性”标准从冗余信息中选择核心故事，这是信息加工的关键一步。▲从素材到框架：将零散的访谈答案转化为结构化叙事框架的初步实践。情感目标渗透点：选择的过程本身就是对家庭记忆的一次情感重温与价值判断。任务三：让故事生动起来——语言支架搭建与细节扩充教师活动：指出仅有骨架的故事还不够生动。“怎样才能让听的人仿佛看到当时的画面呢？我们需要为故事添加‘血肉’——也就是细节。”教师引入“故事创作助力包”卡片。第一组：时间连接词卡（First,Then,Afterthat,Finally...），示范如何用这些词把“What”部分的事件顺序连起来。第二组：动作细节词卡（如：smiledgently,heldmyhandtightly,carefullyshowedme...），结合学生故事举例：“你说‘爷爷教我种花’，可以试试加上‘他蹲下来，用大手握着我的小手，轻轻地把种子埋进土里’。”第三组：心情感受词卡（happy,excited,moved,proud,miss...）。组织小组活动：组员轮流根据自己草图上的“What”，尝试用上一两个细节词或感受词来扩充一句话。教师穿梭倾听，给予即时肯定和词汇补充。学生活动：认识并理解三组“助力卡”的功能。在教师示范后，尝试在自己的故事草图中加入合适的连接词，并选用或借鉴卡片上的词汇为故事添加12处动作或感受细节。在小组内练习讲述扩充后的句子，接受同伴反馈。即时评价标准：1.能否尝试使用连接词使事件顺序更清晰。2.能否至少为自己的故事添加一个具体的动作或感受细节。3.在小组交流中，能否认真倾听并给予同伴简单的积极反馈（如：Ilikethatdetail!）。形成知识、思维、方法清单：★细节描写意识：认识到具体动作和确切感受能使叙述更具画面感和感染力。▲连接词的应用：在叙事中建立时间顺序逻辑，使口头表达更流畅。语言支架价值：词卡降低了即时语言生成的认知负荷，让学生专注于内容创作，同时积累了积极词汇。任务四：合作创编海报——可视化呈现与排练教师活动：展示范例海报，说明海报要素：标题（如：MyStorywithGrandpa）、核心五要素图文呈现、一句“金句”（故事感悟）。宣布小组任务：1.分工：根据分工表，确定谁是“故事讲述者”、“文字书写员”、“美术设计师”和“时间管理员”。2.创作：共同帮助讲述者完善故事提纲，并合作将故事核心内容以图文并茂的形式呈现在海报上。强调“图画是为了帮助理解故事，不追求完美”。3.排练：小组内讲述者练习对着海报讲述故事，其他成员担任听众，并用评价量规的“讲述部分”给予建议。教师提供指导，重点关注小组合作流程和讲述者的流畅度。学生活动：在小组内民主分工，明确各自职责。协作完成海报设计，将之前个人完成的故事草图转化为集体创作的可视化成果。讲述者在组内进行练习，根据同伴反馈微调讲述内容和方式。非讲述者练习如何做一名好的听众和支持者。即时评价标准：1.小组分工是否明确、有序，体现团队合作精神。2.海报内容是否清晰反映了故事五要素。3.讲述者排练时是否态度认真，并能根据建议调整。形成知识、思维、方法清单：★项目协作流程：体验“计划分工执行排练”的小型项目合作周期。▲多模态表达：理解同一内容可以通过语言、文字、图像等多种模态协同表达，以增强沟通效果。差异化体现：不同特长的学生在小组中找到不同角色，如书写、绘画、组织或讲述，人人贡献价值。任务五：家庭故事分享会——展示、倾听与反馈教师活动：营造温馨的分享会氛围。“现在，聚光灯亮起，我们的‘家庭故事廊’正式开讲！”邀请23个志愿者小组上前展示。讲述者借助海报讲述故事，教师引导其他学生担任“善意听众”和“点赞官”：听完后，可以说一句“Ilikethepartwhere...”或者“Thankyouforsharing”。教师本人则运用评价量规，以鼓励性语言进行点评，着重肯定故事的内容、讲述者的勇气以及语言的运用。同时，将海报张贴在“故事廊”展示区。时间有限，未上台的小组可在课后继续分享或张贴海报。学生活动：志愿者小组自信展示合作成果。台下学生专注倾听，努力理解故事，并在教师引导下给予展示者积极、具体的口头反馈。欣赏不同家庭的故事，感受情感的共鸣。即时评价标准：1.讲述者能否较为流利、清晰、有感情地完成讲述。2.听众能否表现出尊重与专注，并给出积极的反馈。3.能否从他人的故事中获得共鸣或新的启发。形成知识、思维、方法清单：★综合语用输出：在公开场合进行有准备、有辅助的持续性发言，是语言能力的综合体现。▲倾听与反馈文化：学习如何做一名有礼貌、有建设性的听众，这是沟通素养的重要组成部分。素养达成标志：当学生投入地讲述和倾听，并自然流露情感时，语言学习便超越了工具性，达到了人文交流的层次。第三、当堂巩固训练  本环节与任务四、五深度融合。基础层巩固体现在每个学生都必须完成个人故事思维导图，并参与小组海报创作，确保核心知识（五要素）得到应用。综合层训练体现在小组需要将个人故事转化为集体海报作品，并协调排练，这是在模拟真实情境中的协作与创意表达任务。“来，我们一起看看，怎么把你们组最精彩的故事画出来？”挑战层活动为志愿者进行全班展示，这要求更高的语言组织能力、临场表达能力和心理素质。反馈机制多元即时：在小组创作与排练阶段，通过教师巡回指导和组员互评进行形成性反馈；在全班分享阶段，通过听众的“点赞”和教师的点评进行激励性与发展性反馈。教师会抓住典型案例如一个特别生动的细节、一个巧妙的连接词使用进行公开表扬，将其转化为全班的学习资源。第四、课堂小结  “今天，我们不仅学习了如何用英语讲好一个故事，更成为了家庭温暖的发现者和传递者。”引导学生进行结构化总结：教师指着板书的“故事五要素”和“助力包”关键词，询问：“回顾一下，要让一个故事清楚又生动，我们可以怎么做？”让学生集体复述关键步骤。接着，引导元认知反思：“在今天的‘采访筛选做海报讲故事’这个小项目里，你觉得哪一步对你最有挑战？你又是怎么克服的？或者，你从同学身上学到了什么新方法？”鼓励几位学生简短分享。作业布置分为三层：基础性作业（必做）：完善自己的家庭故事思维导图，并尝试脱稿为家人讲述一遍。拓展性作业（建议做）：将你的故事写成一个58句的短文，可以配上插图。探究性/创造性作业（选做）：与祖父母视频连线，教他们一句今天学到的英语表达，或者请他们再讲一个你小时候的故事，并尝试用中文或简单的英文关键词记录下来。最后预告：“下节课，我们将走进‘故事廊’，细细品读大家的海报，并学习如何将口头故事变成一篇精彩的英文小短文。”六、作业设计1.基础性作业：完成“我的家庭故事”思维导图终稿，并在家中选择一位家庭成员（如父母），看着海报或导图，用英语完整地讲述一遍你的故事。目标是流畅、清晰。2.拓展性作业：将你的口头故事转化为书面形式。写一篇题为“ASpecialDaywithMyGrandparent”的短文（约58句）。鼓励使用课堂上学到的连接词和细节描写。完成后可自行配图装饰。3.探究性/创造性作业：（二选一）选择一：担任“家庭文化小使者”，采访祖父母或家中长辈，了解一件家族老物件或一张老照片背后的故事，用中文或中英混合的关键词制作一张“故事卡片”。选择二：尝试将你的家庭故事改编成一个有46个分镜的简单漫画脚本，并为每个分镜配一句英语台词或说明。七、本节知识清单及拓展★1.叙事五要素（StoryElements）：Who,When,Where,What,Feeling。这是组织和理解任何故事的基本框架。Feeling是升华主题、引发共鸣的关键，教学中要引导学生不止于叙述事件，更要表达情感或收获。★2.时间顺序连接词（SequencingWords）：如First,Then,Next,Afterthat,Finally。它们像路标一样，指引听众理解事件发展的先后顺序，使口头叙述逻辑清晰。提醒学生不一定全部使用，选择23个即可。★3.细节描写（AddingDetails）：包括具体的动作（如：heldmyhandtightly）和明确的感受（如：Ifeltsoproud）。细节能将平淡的叙述变为生动的画面，是提升故事吸引力的核心技巧。鼓励学生从“做了什么”深入到“怎么做的”、“感受如何”。▲4.信息筛选策略（SelectingInformation）：面对访谈得到的多条信息，需要依据趣味性（fun）、意义（meaningful）或独特性（special）等标准进行选择。这个过程锻炼了学生的批判性思维和决策能力。★5.项目式学习流程（PBLLiteProcess）：本课微缩体验了“提出问题规划方案合作执行展示成果”的项目流程。重点在于分工合作与目标导向，让学生感受“为用而学”的真实感。▲6.多模态表达（MultimodalPresentation）：通过结合海报（视觉）、讲述（听觉）和可能的动作（动觉）来共同呈现一个故事，符合多元智能理论，能为不同学习风格的学生提供成功的机会。★7.积极倾听与反馈（ActiveListening&Feedback）：学习如何做一名好的听众，包括眼神接触、适时点头，以及用“Ilikethepartwhere...”等句式给予具体、积极的反馈。这是重要的社交与沟通技能。▲8.家庭叙事与文化传承（FamilyNarrative&CulturalHeritage）：家庭故事是家族历史与价值观的载体。通过分享祖辈故事，学生能直观感知代际联系，无形中承担起文化记忆传承的初级角色，这超越了语言学习本身的价值。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课的核心目标是“综合运用语言讲述家庭故事”。从课堂实况看，大部分学生能借助海报和支架，完成一段有基本要素、相对连贯的讲述，目标基本达成。能力目标方面，小组合作制作海报的过程有序，学生展现出初步的分工协作意识。情感目标体现最为深刻，学生在分享和倾听时神情专注，笑声与感动的瞬间交替出现，课堂弥漫着温暖氛围，一句“老师，我从来没听过我爸爸小时候这么调皮的故事”的课后反馈，印证了教育在悄然发生。然而，学科思维目标中的“信息筛选”环节，部分学生仍表现出纠结或随机选择，未来需提供更具体的筛选标准范例或工具。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：老物件的“悬念”成功激发了探究兴趣，快速将学生带入“故事”语境。2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。任务一（解构范例）提供“榜样”；任务二（筛选组织）促使个人内化；任务三（搭建支架）攻克难点；任务四（合作创编）实现应用与协作；任务五（分享反馈）完成输出与升华。其中，任务三的“助力包”卡片是最大亮点，它像“急救箱”一样，及时为语言贫乏的学生提供了补给，降低了焦虑。任务四的小组合作时间稍显紧张，部分小组的海报完成度不高，提示未来需更精细化时间管理，或可将美术装饰部分适当简化或课后完成。3.巩固与小结环节：分层体现在过程中而非独立练习，与主体任务结合紧密。小结时的元认知提问“哪一步最有挑战？”引发了有质量的思考，但回答人数有限，未来可尝试用“快速纸条反馈”让所有人参与。  （三）对不同层次学生的深度剖析：1.语言优势生：他们不仅是流畅的讲述者，更在小组中自然成为“小老师”，帮助同伴组织句子、纠正发音。应鼓励他们挑战“挑战层”作业，尝试撰写更丰富细节的短文或进行跨文化对比（如：中西家庭祖孙活动的异同）。2.中等及内向学生：“助力包”和小组合作给了他们巨大支持。在组内“安全”的环境下，他们能放松地练习和表达。其中一些学生的图画极为出彩，这让他们在其他维度获得自信和认可。对其中仍怯于公开讲述的学生，应尊重其选择，肯定其在小组内的贡献，并探索录音、视频等替代展示方式。3.基础薄弱生：他们的主要障碍仍在词汇量和句型熟练度。本节课为他们提供的结构化框架（五要素）和可视化工具（海报）至关重要，使他们“有东西可讲”。教师巡回指导时的个别化词汇输入（如直接教他“放风筝flyakite”）尤为关键。他们可能无法讲述一个长故事，但能指着海报说出关键词句，这就是成功。我得提醒自己，对这类学生，衡量其成功的标准应是“比课前多表达了什么”，而非