聚焦数字生活：媒介素养与观点表达-外研版九年级上册 Module 4 Home alone Unit 1 教学设计

聚焦数字生活：媒介素养与观点表达——外研版九年级上册Module4HomealoneUnit1教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及“和谐家庭与社区生活”。从知识技能图谱看，本单元以“独处”情境为载体，核心语言功能是谈论过去经历并给予建议，语法聚焦于that引导的宾语从句的初步感知与运用。学生需在Module3被动语态的基础上，进一步掌握描述体验、转述观点、提出建议的复合句表达，为后续Module5深入讨论规则与建议奠定句法基础。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等综合语言实践活动发展能力。本课将通过分析一段关于青少年“数字独处”（即使用数字设备）经历的对话，引导学生像语言侦探一样，从对话者的语调、措辞和逻辑中推断态度与意图，实践“听→抓主旨/细节→析观点→摹表达→创对话”的探究路径。素养价值渗透方面，文本内容直指当代青少年的真实生活情境——与数字媒介的互动，这为培育数字公民的媒介素养与批判性思维提供了绝佳载体。教学需超越语言形式，引导学生辩证思考“独处时如何与数字媒介健康共处”、“如何表达关切与给出建设性意见”，从而将语言学习升华为对自我管理、家庭沟通与社会责任的初探。  学情诊断方面，九年级学生已积累相当词汇量与基本句型，具备初步的语篇理解能力，对“”的话题有生活经验和表达欲望。然而，其认知障碍可能在于：其一，听力策略不足，面对含宾语从句等较长句子的自然语速对话时，易因纠结局部词汇而丢失主旨；其二，思维深度有待挖掘，可能仅停留在理解故事层面，难以自觉分析说话者隐含的态度及建议的合理性；其三，语言输出畏难，在将理解转化为个人观点表达时，可能因句法复杂而退缩。基于此，教学调适应采用“阶梯式”支持：为听力薄弱者提供关键词预览和分句跟读机会；通过设计递进式问题链（如“Daming只是抱怨吗？”“Betty的建议好在哪里？”），搭建思维脚手架；在输出阶段，提供从句子框架到半开放对话的多层次语言支架，允许学生根据自身水平选择挑战层级，并在小组活动中鼓励同伴互助，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用核心词汇与短语（如manage,suppose,agreement,inperson,nolonger）描述个人经历；能够识别、理解对话中由that引导的宾语从句，并能在教师提供的语境中，尝试用“Ithink(that)…/Mymomsays(that)…”等结构转述观点或事实，达成熟练识记与情境化模仿的应用水平。  能力目标：学生能够运用预测、抓取关键信息等听力策略，从自然语速的对话中提取关于事件经过、问题与建议的主干信息；能够基于文本信息，分析、比较对话人物的不同态度，并模仿其语言逻辑，在模拟情境中围绕“数字生活困境”进行有礼有据的观点表达与简单建议。  情感态度与价值观目标：通过探讨“独处与数字设备使用”这一真实议题，引导学生反思自身媒介使用习惯，初步树立健康、负责任的数字生活意识；在角色扮演与小组讨论中，体会家庭成员间相互沟通与理解的重要性，愿意以积极、建设性的方式表达关切。  学科思维目标：重点发展学生的批判性思维与逻辑性表达。通过解构对话中人物提出问题的逻辑（现象影响感受）和给出建议的逻辑（共情建议理由），引导学生建立“发现问题分析问题提出方案”的思维模型，并将其迁移至解决其他生活议题中。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点表达评价量规”（内容相关、逻辑清晰、语言得当）进行同伴互评；在课堂尾声，通过“学习日志”快速反思：今天哪个听力技巧对我帮助最大？在小组讨论中，我贡献的观点属于事实描述还是价值判断？三、教学重点与难点  教学重点：理解对话主旨与细节，掌握用英语描述问题并给予建议的基本话语模式。确立依据在于，课标在九年级学段要求學生能就熟悉话题进行交流并表达简单观点，而“描述与建议”是人际沟通的核心功能。从能力立意看，中考听力长对话及书面表达常涉及问题分析与建议类话题，本课对话是训练此类语篇理解和产出能力的典型范本。  教学难点：难点一在于理解长句中宾语从句所承载的转述信息及言者态度。因其涉及主从句的意群划分和逻辑关系，学生容易混淆信息主体。预设依据来自学情，学生常在此类复合句听力中丢失信息链。突破方向是通过“听读析”结合，将长句拆解可视化。难点二在于超越文本，结合自身经验对“数字独处”问题进行批判性思考并给出合理建议。这需要学生调动高阶思维，将语言知识转化为解决真实问题的能力。预设依据是学生讨论易流于表面。将通过提供思维框架和正反案例对比来搭建思考阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含引导问题、听力音频及分段控制、对话文本可视化分析图、情境图片、评价量规）；实物道具（一个旧手机模型、一个“建议卡”手举牌）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版，核心任务一致，辅助提示与产出要求逐级递增）；“观点表达评价量规”小卡片。2.学生准备完成预习任务：思考并简单记录（中英文皆可）一次自己“在家独处”时最常做的一件事，以及当时的感受。3.环境布置桌椅调整为46人小组岛屿式布局，便于讨论与角色扮演；白板预留区域用于张贴小组生成的“健康数字生活小贴士”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与个人联结：教师手持一个旧手机模型，以亲身经历开场：“同学们，跟大家分享个小秘密。昨晚我女儿一个人在家，给我发了十几条消息说‘妈妈，我作业做完了，好无聊啊！’”——大家猜猜，接下来可能发生了什么？她是怎么打发时间的？你们的经历呢？”（邀请23位学生分享预习内容）。随后，教师出示一张青少年沉浸于平板电脑的图片，话锋一转：“这是很多家庭晚上常见的画面吧？我们今天就走进大明家，看看他一个人在家时，和数字设备之间发生了一段怎样的‘故事’，又引发了什么样的对话。”  1.1核心问题提出与路径预览：“那么，我们今天要探究的核心问题就是：Whenhomealone,howcanwedealwithourdigitaldevicesinawiseandhealthyway?（时，我们如何才能智慧、健康地应对我们的数字设备？）为了回答这个大问题，我们先要当好‘听众’，听懂大明和贝蒂的对话；然后当‘分析师’，看看他们各自的观点是什么；最后，我们要成为‘智慧生活设计师’，为我们自己出谋划策。”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主线  教师活动：首先明确听力指令：“大家先别急着翻书，闭上眼睛听第一遍，只需要回答一个最简单的问题：Whataretheymainlytalkingabout?(他们在主要谈论什么？)”播放完整对话音频。随后，出示三个选项：A.Afunnygame.B.Aproblemwithdigitallife.C.Plansforaparty.引导学生选择并说出关键词依据。接着，下达第二遍听力指令：“现在，请打开课本，边听边看。这次我们需要理清故事线：Whohadtheexperience?Whatdidhedo?Andwhatwastheresult?”教师在白板上画出“人物事件结果”三栏框架，准备随学生回答填充。  学生活动：第一遍听，集中注意力捕捉核心话题，形成初步判断。第二遍结合课本文字听，定位具体信息，尝试回答故事线问题，并跟随教师引导，将关键信息（Daming,playedaputergame,felttiredandterrible）填入白板框架。  即时评价标准：1.能否在听后准确选出核心话题选项，并提及“putergame”、“tired”等关键词。2.能否在第二遍听后，基本完整、正确地复述出事件的主体脉络（谁、做了什么、感受如何）。  形成知识、思维、方法清单：★核心话题捕捉策略：首遍听，不求字字听懂，聚焦反复出现或语调强调的词汇。▲故事线梳理方法：利用“5W1H”（Who，What，Whatresult）快速构建语篇事实框架。★本课核心情境：Damingwashomealoneandplayedaputergamefortoolong,whichmadehimfeelbad.这是后续所有讨论的起点。任务二：细节挖掘，聚焦问题与建议  教师活动：教师引导学生关注对话后半部分：“故事还没完，Betty没有仅仅当个听众。她做了什么？”播放从Betty说“Well,Isuppose…”到对话结束的片段。提出链式问题：“Betty首先对Daming的感受表示了理解，她说了什么？（Icanguesshowyoufelt.）这是一种非常重要的沟通技巧——共情。接着，她的核心建议是什么？（Trytofindabalance.）她是怎么具体解释这个‘平衡’的？（Makeanagreementwithyourparents…）”。教师将“Empathize→Advise→Explain”的沟通逻辑框架贴在白板上。  学生活动：精听指定片段，定位Betty的语言，回答教师的链式问题。在教师引导下，理解“makeanagreement”、“inperson”等短语在语境中的含义。观察白板上的沟通逻辑框架，初步感知提出建议的合理结构。  即时评价标准：1.能否准确找出Betty表示理解和给出建议的句子。2.能否在教师引导下，理解“balance”、“agreement”在此处的具体所指。  形成知识、思维、方法清单：★关键短语：“makeanagreementwithsb.”(与某人达成协议)，“inperson”(面对面)。▲提出建议的礼貌逻辑：先共情理解，再提出核心建议，最后给出具体理由或方案。这种结构能让建议更容易被接受。★核心建议：Findabalanceandmakeagreementsaboutdigitaldeviceuse.这是解决数字生活困境的关键思路。任务三：语言聚焦，解构“转述”从句  教师活动：教师聚焦文本中的两个典型句子：“1.Damingsays(that)hefeelstired.2.Bettysuggests(that)heshouldmakeanagreement.”将其并列呈现。提问：“大家看，这两个句子在结构上有什么共同点？”引导学生发现“某人say/suggest(that)…”结构。然后，教师用不同颜色的笔标出“主句”和“that引导的从句部分”，并讲解：“这里，that就像一座小桥，前面是‘谁说的’，后面是‘说的具体内容’。我们的任务是听清桥两头的内容。”接着，进行“传话游戏”式口语练习：教师对A生耳语一个事实（如：“TheschoollibrarywillopenonSunday.”），要求A生用“Theteachersays(that)…”转述给B生，以此类推。  学生活动：观察例句，归纳结构特点。理解“转述”功能的概念。参与“传话游戏”，在实践中体验宾语从句的组句和表意功能。在任务单上完成句子匹配练习（将主句和从句正确连接）。  即时评价标准：1.能否准确指出例句中的主句动词和从句内容。2.在传话游戏中，转述的信息是否准确，句式结构是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★宾语从句初步认知：在say，think，suggest等动词后，可用that引导一个句子作为宾语，说明说话的具体内容。that在口语中常可省略。▲听力提示：听到这类动词，要预判后面将引出重要观点或事实信息，需集中注意力。★易错点：从句部分需用陈述句语序。任务四：观点析出，启动批判性思考  教师活动：教师提出深度讨论问题：“好，现在我们既知道了故事，也学了语言。让我们想得更深一点：你认为Daming仅仅是在抱怨吗？他的话里，有没有透露出他自己对这件事的反思？”引导学生回看Daming的语言，如“Inolongerplaygames.”。接着追问：“Betty的建议‘制定协议’是唯一的好办法吗？你自己或你的朋友有没有其他有效的自我管理小妙招？”教师巡视各小组讨论，并以“顾问”身份参与，适时用中文或简单英文追问“Why?”、“Canyougiveanexample?”。  学生活动：以小组为单位，重新审视文本细节，挖掘Daming话语中的隐含态度。结合自身生活经验，围绕“智慧管理数字设备”展开头脑风暴，讨论除“制定协议”外的其他方法（如：使用APP限时、设定目标完成后奖励自己等）。选派代表简要分享本组的“额外妙招”。  即时评价标准：1.讨论是否基于文本证据或真实生活经验。2.提出的“妙招”是否具体、可行。3.小组成员是否都能参与贡献想法。  形成知识、思维、方法清单：▲文本细读：人物态度不仅在于“说了什么”，还在于措辞（如nolonger表示一种决心的转变）。★批判性思维起点：对任何建议（包括课本中的）都可以结合自身情境思考其适用性与补充方案。★方法拓展：数字自我管理工具（计时器、森林APP等）可以作为“协议”的辅助技术手段。任务五：迁移运用，模拟情境对话  教师活动：教师创设新情境：“假如你的好朋友Tony告诉你，他周末总是不知不觉刷短视频好几个小时，事后又觉得很空虚。现在，请你扮演Betty的角色，用我们今天学的思路和语言，和同桌开展一段小对话。”教师提供语言支架白板：A（Tony）：Ifeel…because…B（You/Betty）：Icanguess…/Isuppose…Maybeyoucould…Whynot…?教师鼓励学生使用宾语从句转述朋友的问题（如：Tonysaysthathe…）。分发A/B/C不同层级的任务单，C层仅需完成填空式对话，B层需完成半开放对话，A层需自主构建完整对话并加入至少一个自己的建议。  学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务单层级。两人一组进行角色扮演准备与练习。尝试运用共情、建议的逻辑框架，并恰当使用本课所学词汇和句式进行表达。部分小组进行课堂展示。  即时评价标准：1.对话是否包含“问题描述共情建议”的基本结构。2.是否尝试运用了本课的核心词汇或句型。3.建议内容是否具有情境相关性和一定的合理性。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将听力输入转化为口语输出，整合运用话题词汇、宾语从句、建议句型于新情境。▲交际策略：在给出建议前，先确认和理解对方的问题（So，youmean…?）。★分层达标理念：语言学习允许不同步调，关键在于每一步都在原有基础上获得进步。完成填空是成功，自主创造更是成功。第三、当堂巩固训练  1.基础层（巩固识别与理解）：完成学习任务单上的选择题，内容涉及对话细节信息判断和宾语从句基本结构识别。例如：WhatdidDamingdowhenhewashomealone?A.Hereadbooks.B.Heplayedaputergame.C.Hewatchedmovies.(答案：B)。完成后，同桌互换，对照教师投影的答案互批，并立即讨论错题。  2.综合层（情境化应用）：观看一段约30秒的无声动画（展示一个孩子犹豫是否拿手机的画面），要求学生以小组为单位，为动画中的主角设计23句内心独白，必须包含一个that引导的宾语从句（如：Iknowthatplayingtoolongisnotgood…）。教师选取23组分享，并点评从句使用的准确性和情境贴合度。  3.挑战层（批判与创新）：“如果Betty的建议对Daming效果不佳，你认为可能是什么原因？请提出一个可能的障碍，并设计一个‘B计划’。”此题为开放式思考，鼓励学生从家长沟通方式、自我控制力等角度分析，并将思考要点简要写在便签纸上，贴到教室“问题墙”上。教师快速浏览，选取有代表性的观点进行简短点评：“这个想法很实际，考虑到了协议执行中的监督问题。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：今天我们围绕“数字独处”这个问题，经历了“听懂故事（Task1&2）→学会语言（Task3）→深入思考（Task4）→尝试解决（Task5）”的学习旅程。请大家快速回忆：在“给予建议”时，哪三个步骤能让你的话更中听？（共情、建议、解释）。关于宾语从句，我们今天掌握了它的哪种基本功能？（转述他人话语或观点）。现在，请各小组将讨论出的“健康数字生活小贴士”（从任务四、五中产生）进行汇总，形成一条最精华的建议，由组长写到白板指定区域，共同生成我们的“班级数字生活公约（草稿）”。  作业布置：必做作业：1.朗读并录音模仿课文对话，特别注意宾语从句处的语调连贯。2.用35句话写一则你的“数字生活小贴士”，并尝试用上“Ithink(that)…”句型。选做作业：采访一位家人（父母或祖辈），了解他们年轻时独处时常做什么，并尝试用英语记录下他们的一项活动和一个感受（可以用宾语从句转述：Mygrandmasaysthatsheoften…andfelt…）。我们下节课会分享这些跨越时代的“独处故事”。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：抄写并记忆本课核心词汇（manage，suppose，agreement，inperson，nolonger），每个词造一个与家庭或个人生活相关的句子。2.句型演练：完成练习册上关于宾语从句的专项填空练习，强化“主句+that+陈述句”结构的书面掌握。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：“假如你是学校英语广播站‘心灵信箱’的顾问，收到一封署名Confused的邮件，倾诉了与Daming类似的烦恼。请你写一封简短的回信（6080词），表达理解并给出你的建议。”要求必须使用至少一个that引导的宾语从句和两个本课所学短语。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型项目“设计一个家庭数字设备使用公约”。与你的家人（至少一位）用中文或简单英文讨论，共同制定35条关于何时、何地、如何使用手机/平板/电脑的规则，并设计一个简单的奖励/提醒机制。最终以双语海报或PPT简版的形式呈现。此作业强调真实沟通、问题解决与跨学科（家庭德育、美术设计）联系。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：manage(v.设法做到)：常接todo，强调成功应对困难。如：Hemanagedtofinishtheworkontime.suppose(v.认为，猜想)：常用于口语Isuppose(that)…，表达一种推测或委婉建议。agreement(n.协议)：makeanagreementwithsb.是固定搭配。inperson(adv.亲自，当面)：强调非远程的、直接的交流方式。  ★核心短语：nolonger(不再)：相当于notanylonger，表示状态或行为的终止，通常置于实义动词前或be动词后。makeanagreement(达成协议)：指通过协商形成共同遵守的约定。  ▲功能句式：Icanguesshowyoufelt.(我能猜到你的感受。)：表达共情的实用句型，how引导宾语从句。Trytofindabalance.(试着找到一个平衡点。)：提出核心建议的经典表达，适用于多种需要权衡的情境。  ★语法聚焦：宾语从句（1）——that引导：跟在及物动词（如say，think，know，suggest，hope等）之后，用作宾语，表达一个完整的事实或观点。结构：主语+动词+(that)+陈述句。关键点：1.that在句中不充当任何成分，口语中常省略，但书面语中多见。2.从句部分必须用陈述句语序，即“主语+谓语”。例句：Ihope(that)youcane./Shesuggeststhatweshouldhaveameeting.  ▲交际策略：给予建议的“三步法”——Empathize(共情：Iunderstand…/Icanguess…)，Advise(建议：Maybeyoucould…/Whynot…?)，Explain(解释：Because…/Sothat…)。这个策略能显著提升建议的可接受度。  ★主题升华：数字素养：指在数字环境中负责任地、批判性地使用信息和通信技术的能力。本课讨论的“制定协议”、“寻找平衡”正是培养个人数字素养中“自我管理”维度的起点。健康使用数字设备不仅关乎时间管理，更关乎注意力管理、情感管理和网络行为管理。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过分层任务单和“传话游戏”，多数学生能识别并初步理解宾语从句的结构功能，在情境对话中也能进行简单模仿。听力策略训练有效，学生在第二遍听力后能准确梳理故事线。情感与思维目标方面，学生对“数字独处”话题表现出高度共鸣，讨论热烈，但在“批判性分析建议的局限性”环节，只有约三分之一的小组能提出有深度的障碍分析，说明高阶思维目标的达成需要更常态化的训练和更丰富的背景知识输入。元认知目标通过课尾的快速反思日志得以初步落实，但后续需设计更系统的元认知工具贯穿单元学习。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节：以教师亲身经历切入，迅速拉近与学生的心理距离，真实情境成功激发了学生的表达欲和探究兴趣。“核心问题”的提出明确了本课的人文探索主线。2.新授环节：五个任务构成的“脚手架”总体逻辑清晰。任务三（语言聚焦）从任务一、二中自然生长出来，体现了“形式为意义服务”的理念。任务四（观点析出）是本节课的思维高潮，但时间稍显仓促，部分小组讨论未能充分展开。任务五（迁移运用）的分层设计照顾了差异性，但展示环节因时间关系只抽取了