人教版七年级英语下册Unit12第4课时教学设计：过去时态的阅读与运用

人教版七年级英语下册Unit12第4课时教学设计：过去时态的阅读与运用一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心语篇类型为记叙文。从知识技能图谱看，本课是Unit12“Whatdidyoudolastweekend?”单元知识链的关键节点。学生已在SectionA部分初步学习了规则与不规则动词过去式的基本形式及简单问答。本节课（SectionB2a2c）将重心从机械操练转向在真实语篇中理解和运用一般过去时，旨在帮助学生构建“语言形式语篇意义交际功能”的三维联结，其认知要求从“识记与理解”提升至“应用与分析”。过程方法上，本节课蕴含“通过阅读获取、梳理、概括信息”的学科思想方法。课堂将设计从泛读到精读、从信息提取到结构分析的阶梯式探究活动，引导学生像语言侦探一样，在文本中寻找时间、人物、事件的线索，并拼凑出完整的故事画面。素养价值渗透方面，文本关于周末活动的叙述是绝佳载体。在语言学习过程中，将自然引导学生反思时间管理、体验多元休闲方式（如露营、自然观察），并初步感知叙事的基本逻辑，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。这不仅是语法学习课，更是一堂微型“叙事理解与表达”的启蒙课。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已具备一般现在时和现在进行时的基础，对“过去”的时间概念有生活认知，这是学习的起点。然而，他们的障碍可能体现在三方面：一是对大量不规则动词过去式（如got,saw,told）的瞬时识别与反应存在速度差异；二是在脱离句型的语篇中定位关键信息时，容易受到词汇细节干扰，缺乏整体把握的策略；三是从阅读输入到口头或书面复述的输出环节，存在提取困难与表达焦虑。针对此，教学过程将嵌入形成性评价：在阅读前通过“动词快闪”游戏快速诊断词汇熟悉度；在阅读中通过观察学生勾画关键词、完成思维导图的速度与准确性，动态把握理解层次；在讨论环节通过倾听小组发言，评估其信息整合与逻辑表达能力。教学调适策略上，将提供分层支持：为词汇识别慢的学生提供“动词过去式配对卡”作为随时参考的“脚手架”；为篇章理解吃力的学生设计问题链，降低信息梳理的坡度；鼓励表达能力强的学生尝试用更多描述性细节进行复述，并担任小组内的“故事讲述者”。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并理解阅读文本中描述过去活动的核心动词短语（如wentcamping,fedsomesheep,gotaterriblesurprise）及其过去时态形式；能准确辨析并运用时间顺序状语（如onSaturdaymorning,then,atnight）来串联事件，构建连贯的叙事框架；最终在语境中巩固一般过去时陈述句的基本结构。  能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨（Lisa的周末经历），并运用扫读（scanning）策略定位特定细节信息（如地点、人物、感受）；能够依据时间线索，自主梳理并可视化（如流程图）故事发展脉络；能够在同伴互助下，基于文本信息进行简单的、有条理的过去事件复述。  情感态度与价值观目标：通过阅读Lisa丰富多彩的周末经历，激发学生对安排个人闲暇生活的兴趣与规划意识；在小组合作完成故事复述任务的过程中，培养学生认真倾听、积极补充的协作精神，并鼓励他们欣赏不同的休闲方式，理解“好周末”的多元定义。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语篇阅读中的信息加工与逻辑排序思维。通过“梳理事件顺序”这一核心任务，引导学生像编辑一样审视叙事文本的内在逻辑，培养其基于证据（文本信息）进行归纳与概括的思维习惯，为后续的写作训练奠定思维基础。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事复述核对清单”（包含关键事件、顺序、时态准确性等维度）进行同伴互评；在课堂小结环节，引导学生反思本课使用的阅读策略（如先看问题再读、圈画时间词）对自己的帮助，初步培养其监控和调整学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯的记叙文语篇中理解一般过去时的意义与功能，并能够基于时间顺序梳理和概括主要事件。确立依据首先源于课程标准对“语篇理解”和“借助可视化图形组织信息”的能力要求，这是将离散的语法知识转化为实际语言运用能力的关键枢纽。其次，从学业水平角度看，理解叙事性文本的时间线和逻辑关系是中考英语阅读理解的常考题型和基础能力，对后续深入学习具有奠基作用。  教学难点：学生从阅读理解到口头连贯复述的迁移应用。具体节点在于：准确提取并整合分散在文本中的事件信息；克服不规则动词过去式带来的表达卡顿；使用恰当的连接词将独立事件组织成流畅的叙事。预设依据来自学情分析：七年级学生的信息加工与输出能力尚在发展期，容易出现“读得懂，说不出”的情况。常见错误包括复述时事件顺序混乱、动词过去式误用、语言碎片化。突破方向在于提供清晰的信息组织工具（如表格、流程图）和充足的语言支撑（如关键词提示卡），并通过从小组合作复述到个人展示的渐进式输出，降低焦虑，搭建阶梯。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“周末快照墙”导入图片、阅读文本可视化动画、分层任务指令及答案反馈页；准备课文标准朗读音频；打印差异化学习任务单（A/B版）。    1.2活动物料：制作“动词原形过去式”闪卡（重点不规则动词）；准备小组讨论记录用大白纸和彩笔；设计“故事复述评价量规”卡片。  2.学生准备    复习SectionA所学动词过去式；简单思考并准备用一至两句话描述自己上周末做的一件最有趣的事。  3.环境布置    将课桌调整为四人小组合作式；预留黑板空间用于生成并呈现“故事山”情节脉络图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Let’sstartwithour‘WeekendSnapshotWall’.（展示几张反映不同活动的周末图片，如爬山、看电影、在家学习）Lastweekend,Ivisitedanoldfriend.Itwasgreat.Now,it’syourturn.请大家快速在小组内，用‘I…lastweekend.’的句式，分享你周末做的一件最有趣的事。Ready?Go!”（学生快速小组分享，约1分钟）。1.1提出核心问题：教师邀请12位学生简要分享，并自然引导：“Wow,youhaddiverseweekends!Buthowcanwesharealonger,moreinterestingstoryaboutourweekend,justliketheonewearegoingtoreadaboutLisa?今天，我们就化身故事解读者，一起学习如何读懂、并最终讲好一个关于‘过去周末’的完整故事。我们的核心问题是：Howcanweunderstandandretellapasteventstoryclearlyandinorder?”  2.路径明晰：“为了解决这个问题，我们将分三步走：第一步，快速浏览，抓住故事大意；第二步，仔细阅读，画出事件发展的时间线；第三步，合作学习，根据线索把故事生动地讲出来。首先，让我们meetLisaandseewhathappenedtoher.”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生自主建构对叙事文本的理解与复述能力。  任务一：整体感知，锁定主旨  教师活动：明确阅读策略目标：“First,let’sskim.Skimmingmeansreadingquicklyforthemainidea.Don’treadeveryword!请大家在60秒内快速默读2b短文，然后回答屏幕上的这个核心问题：Whoseweekendisthestoryabout?Wasitgoodorbad?Whydoyouthinkso?”计时，观察学生阅读速度与神情。时间到后，不急于请学生回答，而是先让他们与同桌交换答案：“Now,whisperyouranswertoyourdeskmate.Seeifyouagree.”然后请学生分享。  学生活动：学生进行限时默读，尝试忽略生词，聚焦整体。与同桌低声交流自己的判断及简单理由（如看到“terriblesurprise”判断为bad）。个别学生向全班分享结论。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.所回答的主旨是否准确（Lisa’sweekend；总体是good，但有一处badsurprise）。3.能否从文中找到支撑判断的关键词（如“interesting”,“terrible”）。  形成知识、思维、方法清单：★主旨获取（Skimming）：阅读故事性文本，第一步应快速通篇浏览，抓住核心人物与总体感受。▲策略提醒：不必纠结生词，学会根据已知信息和显著的情感词汇（如good,great,terrible）进行推断。  任务二：扫读捕捉，厘清要素  教师活动：“Great!Wegotthebigpicture.Now,let’sscanfordetails.Scanningmeanslookingforspecificinformation.请大家再次阅读，这次像侦探一样，找出以下信息：Whendidthestoryhappen?(Findthedaysandtimes)Whowasinthestory?Wheredidtheygo?”将问题呈现在课件上。引导学生如何扫读：“Lookforcapitallettersfornames,lookforwordsabouttimelike‘Saturday’,andlookforplaces.”给予学生3分钟独立寻找并圈画。随后，教师利用课件，以动态方式将学生找到的信息（如Lisa,Paul;Saturdaymorning,atnight;countryside,bythelake）分类归入“Who”,“When”,“Where”三个栏目下。  学生活动：学生带着具体问题二次阅读，在文本中圈画或标注出时间、人物、地点等关键信息。观看课件的信息归类过程，核对自己的答案。  即时评价标准：1.圈画的信息是否准确、完整。2.能否将零散信息正确归类到不同要素类别下。  形成知识、思维、方法清单：★细节定位（Scanning）：根据问题，在文本中快速寻找特定信息。▲故事要素：一个完整的故事通常包含时间(when)、人物(who)、地点(where)等基本要素，阅读时要有意识地进行提取和归类。  任务三：精读梳理，再现脉络  教师活动：这是突破重点的关键任务。“Nowwehavethe‘who’,‘when’and‘where’.Themostexcitingpartis‘whathappened’.Let’sdigdeeper.请仔细阅读，找出Lisa在differenttimes都做了哪些事情。Trytopletethis‘StoryMountain’ontheblackboardwithme.”教师在黑板上画出一个简单的“故事山”图形（开端发展高潮结局）。通过提问搭建脚手架：“So,onSaturdaymorning,first,whatdidLisado?(引导:Theywentcamping.)Then?(引导:Theyputuptents.)WhatdidLisadonext?(引导:Shewenttothelake.)Good!Howaboutintheafternoon?”一边引导，一边将“wentcamping”,“putuptents”,“wenttothelake”,“fedthesheep”等关键事件短语写在便利贴上，贴到“故事山”相应位置。特别强调时间连接词：“大家注意，作者用了哪些词把一件事和下一件事连起来的？对，’then’,‘afterthat’，这些词就像路标，告诉我们故事的方向。”  学生活动：学生跟随教师的引导性问题，深入阅读文本，找出具体活动。口头说出关键动词短语。观察教师构建“故事山”的过程，并在自己的学习任务单上补充或画出类似脉络图。关注并识别时间顺序连接词。  即时评价标准：1.能否准确找出每个时间段对应的主要活动。2.能否理解并使用“then”,“afterthat”等连接词描述事件顺序。3.任务单上脉络图的逻辑是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★事件排序与概括：理解故事的核心是理清事件发展的先后顺序。★连接词（Sequencers）：then,afterthat,atnight等词语是叙事逻辑的显性标志，能帮助读者和听者跟上故事节奏。▲可视化工具：利用“故事山”、流程图等工具，可以将文本信息转化为直观的图像，有助于理解和记忆。  任务四：策略内化，合作重构  教师活动：提供差异化任务单。A版（基础）：提供带有图片提示和部分动词短语填空的故事流程图。B版（挑战）：仅提供“Saturdaymorning”,“Afterlunch”,“Atnight”等时间轴，要求学生自主填写事件。“Now,it’stimeforyoutobethestoryorganizer.请根据我们刚刚一起梳理的脉络，在小组内合作，完成手中的任务单，重现Lisa的周末故事。完成后，请准备用‘五指复述法’（拇指：Who?食指：When/Where?中指：Whathappenedfirst?…）在组内练习讲一讲这个故事。我会提供一些动词过去式提示卡，有需要的小组可以借用。”  学生活动：学生领取适合自己水平的任务单，在小组内协作，共同填写或绘制故事脉络。完成后，小组成员运用“五指复述法”相互练习讲述故事。部分学生使用教师提供的动词提示卡辅助表达。  即时评价标准：1.小组任务单完成是否准确、完整。2.小组练习时，成员是否积极参与，轮流发言。3.复述时是否尝试使用正确的过去时态和连接词。  形成知识、思维、方法清单：★协作学习：通过小组讨论，可以互相纠正、补充，深化理解。★复述策略（五指法）：一种简单的自我监控工具，确保复述包含基本要素和顺序。▲差异化支持：通过不同难度的任务单，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。  任务五：聚焦语言，关注形式  教师活动：在学生充分理解内容后，将注意力引向语言形式。“Excellentjobonthestory!Now,let’spayalittleattentiontothe‘clothes’ofthewords–thepasttense.请大家再次快速扫描课文，找出所有动词的过去式，并把它们和原形配对。”课件上呈现一个互动匹配游戏，或将动词原形（go,see,tell等）和过去式（went,saw,told等）打乱，请学生上台连线。“Whydoweuse‘went’butnot‘go’here?Right,becausethestoryisaboutthepast.当我们讲述一个完整的故事时，时态要保持一致，这很重要。”  学生活动：学生第三次快速阅读，专注于寻找动词过去式。参与匹配游戏，巩固不规则动词的变化形式。理解在叙事中保持时态一致性的重要性。  即时评价标准：1.能否在文本中快速识别动词过去式。2.动词原形与过去式的匹配是否准确，尤其是常见不规则变化。  形成知识、思维、方法清单：★时态一致性：在描述过去发生的完整故事时，谓语动词需统一使用一般过去时。★不规则动词过去式：需要在语境中反复见面和运用来巩固记忆，如gowent,seesaw,telltold。▲形式服务于内容：语法形式的准确性是为了让故事内容更清晰、更可信。第三、当堂巩固训练  构建分层训练体系，提供针对性反馈。  1.基础层（全体必做）：“请看学习单第一部分‘TrueorFalse’。根据课文内容判断句子正误，并圈出错误信息加以改正。”题目设计直接对应文本明示信息，如“Lisawentcampingwithherfamily.(F)”。学生独立完成后，进行全班快速反馈：“Let’scheck.Number1,false!Why?Whodidshegowith?Exactly,withherclassmates.”  2.综合层（大多数学生完成）：“第二部分是‘信息填空’。这里有一份Lisa周末活动的简短总结，但缺少了一些关键动词。请用动词的正确过去式形式补全它。”提供一段包含56个空的总结性段落，空格均为本课核心动词。完成后，组织同桌交换，依据课文互相批改。“Now,exchangewithyourpartnerandbealittleteacher.Checkifthepasttenseisusedcorrectly.”  3.挑战层（学有余力学生选做）：“如果你已经完成前两部分，请挑战‘故事新编家’：假如你是Lisa的朋友Paul，请从Paul的视角，用35句话讲述周六晚上那个‘terriblesurprise’发生了什么。可以适当想象细节哦！”鼓励学生创造性运用语言。教师巡视，对这部分学生进行个别点拨和鼓励。  反馈机制：基础层采用全班核对，快速澄清共性问题。综合层通过同伴互评，增强学生的主体参与感和对语言形式的关注。挑战层的成果可邀请12位学生在课堂小结前简要分享，作为拓展示范，教师给予激励性点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“今天我们不仅读了一个有趣的故事，更掌握了一套‘讲故事’和‘听故事’的工具。谁能用一句话说说，我们学了哪几样工具？”引导学生回顾：获取大意的略读、查找细节的扫读、理清顺序的脉络图、讲清故事的五指法。“非常好！这些工具就像我们的阅读工具箱，以后遇到故事类文章，都可以拿出来用。”  2.方法提炼与作业布置：“今天回家的作业，请大家根据能力任选：必做作业：1.朗读课文2b三遍，注意语音语调。2.在你的笔记本上，画出Lisa周末的故事脉络图。选做作业：尝试用5句话写一写你自己上一个真实的周末，尽量使用今天学到的一些动词过去式和时间连接词。下节课，我们可能会邀请几位同学来分享你的‘WeekendStory’。Classisover.Youalldidafantasticjobtoday!”六、作业设计  基础性作业：1.熟练朗读课文SectionB2b部分，注意模仿录音中的语音语调，力求流利。2.抄写并默写本课出现的10个核心动词短语及其过去式（如gocampingwentcamping）。  拓展性作业：假设你是Lisa，请在日记本上为你刚过去的这个周末写一篇简短的英文日记（57句话）。需包含时间、地点、人物、主要活动及感受，并使用至少3个时间连接词（如first,then,finally）。  探究性/创造性作业：（二选一）1.采访任务：用英文采访一位家人或朋友，了解他们上周末的活动，并记录下来，整理成一个小简报（可图文结合）。2.微视频脚本：以“MyAmazing/QuietWeekend”为主题，设计一个1分钟英文短视频的拍摄脚本，描述你理想中或经历过的一个精彩/宁静的周末。七、本节知识清单及拓展  ★核心阅读策略：1.略读(Skimming)：快速阅读获取文章大意（mainidea），适用于回答“Whatisthepassagemainlyabout?”类问题。技巧：关注标题、首尾段、每段首句及重复出现的词语。2.扫读(Scanning)：在文中快速寻找特定细节信息（specificdetails），如时间、数字、人名、地名。技巧：明确目标信息，视线快速移动，忽略无关内容。  ★叙事语篇理解要素：3.故事要素：理解一个叙事文本需把握基本要素：人物(Who)、时间(When)、地点(Where)、事件(What)。本课文中：Lisaandherclassmates;Lastweekend(Saturday);Inthecountryside;Wentcamping,sawasnake等。4.事件顺序(Sequenceofevents)：故事按时间顺序展开。识别时间状语（如OnSaturdaymorning,Afterlunch,Atnight）和顺序连接词（如First,Then,Next,Afterthat,Finally）是理清脉络的关键。  ★语言知识聚焦：5.一般过去时在叙事中的应用：描述过去发生的完整故事或系列事件时，需通篇使用一般过去时，保持时态一致性。6.不规则动词过去式（本课重点）：gowent,seesaw,flyflew,swimswam,telltold,getgot,putput(不变)。▲记忆提示：可将不规则变化分组记忆（如seesaw,getgot）。7.核心动词短语：wentcamping(去露营),putupatent(搭帐篷),gotothelake(去湖边),goswimming(去游泳),feedthe/sheep(喂羊),getasurprise(吃了一惊),shoutto…(对…大喊),jumpupanddown(上蹿下跳)。  ★口语输出策略：8.故事复述策略：可使用“五指复述法”辅助：拇指（人物）、食指（时间/地点）、中指（开始）、无名指（中间发展）、小指（结局）。确保复述有条理。9.连接词运用：在口头或书面复述/叙述时，有意识使用and,but,then,so,because等连词，使语言更连贯。  ▲文化/生活拓展：10.周末活动多样性：不同国家、地区的青少年周末活动可能不同。露营(camping)、徒步(hiking)、参观博物馆(visitingmuseums)、做社区义工(doingmunityservice)等都是常见的健康休闲方式。鼓励学生规划有意义的周末。八、教学反思  (一)教学目标达成度分析  本课预设的三大维度目标基本达成。知识目标方面，通过“动词匹配游戏”和填空练习的反馈，90%以上的学生能准确识别并理解文本中的核心动词过去式；能力目标上，从小组合作完成故事脉络图及随后的复述表现看，大部分学生掌握了通过时间线索梳理事件顺序的方法，但将信息整合后流畅输出的能力仍有分层，部分学生需依赖提示词。情感目标在导入和讨论环节有所渗透，学生对分享个人周末故事表现出兴趣。  (二)教学环节有效性评估  导入环节的“周末快照墙”及快速分享成功激活了学生的已有经验和表达欲望，与课文主题无缝衔接，效率较高。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务三（梳理脉络）”作为重点突破环节，通过师生共筑“故事山”的方式，将抽象的阅读策略转化为可视、可操作的过程，效果显著。学生从被动听讲转为主动建构，黑板上的“故事山”成为了全班的认知锚点。我注意到，当我说“让我们把事件贴到‘故事山’的合适位置”时，学生们眼神专注，积极思考“接下来发生了什么”，这说明可视化工具极大地辅助了他们的逻辑思维。然而，“任务四（合作重构）”中，尽管提供了分层任务单，但在小组活动时，个别基础薄弱的学生仍倾向于依赖组内能力较强的同学，自身的参与深度不足。下次需设计更明确的角色分工（如“记录员”、“汇报员”、“时态检查员”），并走到这