小学六年级英语上册《我的收藏：文化物品与“have got”表达》教学设计

小学六年级英语上册《我的收藏：文化物品与“havegot”表达》教学设计一、教学内容分析got...got...准（2022年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，强调学生在真实语境中运用语言的能力。本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及个人物品与收藏爱好。从知识技能图谱审视，本课是模块六“拥有与描述”单元的第二课时，学生此前已初步接触“havegot”句型陈述形式。本节课的核心任务在于引导学生在“谈论个人收藏”的真实交际需求驱动下，综合运用“I‘vegot...”，“Haveyougot...？”及其答语“Yes，Ihave./No，Ihaven’t.”，实现从机械识记到情境化理解与创造性应用的认知跃迁。其承上启下作用显著：既巩固深化了核心句型的单复数运用，也为后续模块中涉及更复杂物品交换、情感表达的交际活动奠定了语言与思维基础。过程方法上，本课倡导在“做中学”，通过创设“班级文化收藏角”的微型项目，引导学生经历“收集信息初步归纳模仿运用迁移创新”的语言实践路径，渗透信息筛选、合作探究等学习策略。素养价值层面，教学内容天然镶嵌文化元素（如邮票、风筝、绘本等），为培育学生的跨文化认知与交流意识提供了绝佳载体。通过探讨来自不同国家的物品，旨在潜移默化中引导学生尊重文化多样性，同时增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，实现语言学习与育人价值的同频共振。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对与自身生活经验紧密相关的话题（如收藏）抱有浓厚兴趣。他们已积累了一定的词汇量和简单句型结构，具备初步的小组合作能力。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，部分学生可能对“havegot”与“therebe”句型的语用功能区别存在混淆；其二，在真实的、稍带压力的口头交际中，学生易出现语言组织不流畅或畏惧犯错的心理。对此，教学调适应采取差异化策略：为语言基础较弱的学生提供句型框架、关键词提示卡等可视化“脚手架”，降低表达门槛；为学有余力的学生设置开放性任务，如描述藏品背后的故事或进行简单访谈，鼓励其进行意义性拓展。贯穿课堂的形成性评价，如通过观察小组讨论时的参与度、倾听同伴发言的专注度，以及即时问答的准确度，将动态捕捉学情，为即时调整教学节奏与支持策略提供依据。二、教学目标a/some...from...正确理解并在模拟的真实情境中，综合运用“I‘vegota/some...from...”和“Haveyougot...？Yes，Ihave./No，Ihaven’t.”等核心句型，就个人收藏的文化物品进行询问与回答，准确区分并使用物品的单复数形式，达成对“havegot”结构从形式到语用的深度理解。能力目标：学生能够围绕“文化收藏”主题，在教师创设的“采访”与“介绍”任务链中，进行有效的信息获取、口头交流与简单描述，发展在具体语境中运用语言解决实际交际问题的综合语言运用能力，并初步尝试进行跨文化信息的对比与关联。情感态度与价值观目标：学生在分享与交流个人收藏的过程中，体验分享的乐趣，增强自信；通过接触和介绍蕴含不同文化背景的物品，激发对多元文化的兴趣与尊重，并在此过程中自然生发对祖国相关文化符号（如中国邮票、风筝）的亲切感与认同感。科学（学科）思维目标：通过对比不同句式结构（如陈述句与疑问句）及观察大量例句，引导学生初步归纳“havegot”句型在不同人称和语境下的使用规律，培养其观察、比较、归纳的英语学习思维；在完成“为收藏角撰写介绍”的任务中，锻炼信息筛选与逻辑组织能力。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“交际之星”评价量规（如语音语调、句型正确、交流自然），在小组活动中进行同伴互评；课后通过完成“学习反思卡”，回顾本课掌握的核心句型和遇到的困难，初步培养其对自身学习过程与策略进行监控与反思的习惯。三、教学重点与难点教学重点：在贴近真实生活的“谈论收藏”情境中，引导学生准确、流畅地综合运用“havegot”句型的陈述与疑问形式进行交流。其枢纽地位的确立，源于对课标的深度解构：该句型是表达“拥有”概念的核心语言结构，是构成学生基础英语交际能力的关键“大概念”之一。从能力立意看，能否在动态交互中灵活运用此结构，是衡量学生能否将语言知识转化为交际能力的重要标尺，亦是后续学习更复杂语言项目（如现在完成时态）的认知铺垫。教学难点：学生自然、得体地运用“Haveyougot...？”进行提问，并根据实际情况作出恰当回应。难点成因在于：首先，疑问句涉及主语与助动词的语序调整，这对习惯陈述语序的学生构成思维转换挑战；其次，在真实对话中，学生需瞬时完成“理解问题检索信息组织语言输出应答”的复杂认知过程，易产生焦虑或卡顿；最后，学生可能受母语思维影响，出现“Doyouhave...？”与“Haveyougot...？”的混用。预设突破方向在于：通过高频率、有意义的情景操练（如“信息差”游戏、采访任务），降低情感过滤；提供清晰的句型转换视觉提示（如调换卡片位置），辅助理解结构；明确两种表达在英式英语中的通用性及本课学习焦点，化解混淆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、关键句型聚焦页、多种文化物品图片、课堂活动指令与计时器）；实物教具袋（内含中国邮票、英国明信片、日本折纸、墨西哥草帽等小型文化代表物）。1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含句型框架和部分词汇提示，B版为开放式表格）；“交际之星”互评卡片（印有简单评价维度与笑脸涂色区）；板书记划（左侧为核心句型结构，中部为情境主题词，右侧为课堂生成的学生收藏品词汇）。2.学生准备2.1预习任务：准备一件自己收藏的或特别喜爱的小物品（鼓励选择有文化或地域特色的），并尝试用已学英语词汇为其贴一个简易标签。2.2环境布置：课桌椅按四人小组“岛屿式”摆放，便于合作与交流；教室后方预留空间作为临时“文化收藏角”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师神秘地展示自己的“百宝袋”，并从中缓慢取出几件物品。“Look！I‘vegotsomethingspecialhere.Guess，whatarethey？”（展示中国邮票）“Yes，it’sastamp.AndI‘vegotthisstampfromChina.”随后依次展示其他物品（如一本英文绘本、一个足球钥匙扣），并用“I’vegot...from...”句型介绍。学生们，你们是不是也有自己珍爱的小收藏呢？1.1问题提出与目标关联：“看到老师的收藏，你是不是也想想说说自己的宝贝？那我们怎样才能用英语清楚地告诉朋友你‘有什么’收藏，并且礼貌地问问他们‘有没有’什么呢？这就是我们今天要一起闯关挑战的任务！”1.2路径明晰：“首先，我们来听听课文中的小朋友是怎么聊这个的；然后，我们一起解开‘havegot’问句的小秘密；最后，我们将举办一个迷你‘班级文化收藏展’，每个人都来当一回介绍员和采访员。准备好你们的‘宝贝’和好奇心，我们的探索之旅开始啦！”第二、新授环节任务一：视听感知，理解语境教师活动：首先，播放课文动画前，提出引导性问题：“DamingandSamaretalkingaboutcollections.WhathasDaminggot？WhataboutSam？”播放动画后，利用课件定格关键画面，引导学生关注对话中“I‘vegot...”，“Haveyougot...？”的出现。接着，进行第二次无字幕聆听，要求学生重点关注问答的语调。之后，提问：“当Sam问‘Haveyougot...？’时，Daming是怎么回答的？你能找到‘Yes’和‘No’的两种回答吗？”引导学生从文中找出“Yes，Ihave.”和“No，Ihaven’t.”。学生活动：学生带着问题观看动画，捕捉主要信息。在教师引导下，指认画面中的物品并尝试复述听到的核心句子。仔细聆听问答语调的起伏。在课本中划出肯定与否定回答的句子，并跟读模仿。即时评价标准：1.能准确说出Daming和Sam拥有的物品名称。2.能模仿跟读核心句型，语音语调基本正确。3.能积极倾听同伴回答，并进行补充或礼貌纠正。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：本课的核心交际结构是“I‘vegot...”和“Haveyougot...？”。前者用于陈述自己拥有某物，后者用于询问对方是否拥有。▲听力策略引导：听前预览问题，能让我们带着目的去听，捕捉关键信息更有效。同学们要养成这个好习惯。★答语配对：对于“Haveyougot...？”的回答，肯定用“Yes，Ihave.”，否定用“No，Ihaven’t.”。记住，问句开头是“Have”，答句开头就用“Yes，Ihave”，保持一致性。任务二：解构分析，聚焦形式教师活动：将课文中的关键句以结构化的方式呈现在白板上，如左侧列“IhavegotastampfromChina.”，右侧列“HaveyougotastampfromChina？”。用不同颜色高亮“Ihavegot”和“Haveyougot”。提问学生：“仔细观察，从‘说我有’到‘问你有’，句子哪里发生了‘神奇的变身’？”引导学生发现主语“I”和助动词“have”位置的对调。通过拖动词语卡片等互动方式，让学生动手操作“变一变”游戏，将几个提供的陈述句（如“Shehasgotakite.”）改为一般疑问句。学生活动：观察、比较左右两列句子的差异，在教师引导下总结出“将句首的‘I’和‘have’调换位置，句末加上问号”的规则。参与白板互动游戏，亲手移动词语，完成句型转换。口头尝试将教师给出的新陈述句变为问句。即时评价标准：1.能清晰说出句型转换的关键步骤（调换主语与have/has，加问号）。2.在互动游戏中能正确完成转换操作。3.在口头尝试时，即使有口误也能在同伴或教师提示下自我修正。形成知识、思维、方法清单：★句型转换规则：将陈述句“某人+have/hasgot...”变为一般疑问句，规则是把句中的have/has提到句首，句子其他部分顺序不变，句末用问号。这是英语语法中一个重要的“移位”思维。▲注意has的转换：当主语是第三人称单数（he，she，it，Daming等）时，陈述句用hasgot，变问句时同样把has提前，例如“Hasshegot...？”★认知提示：这个“调换位置”的规则，和我们之前学过的“be”动词疑问句变法很像，都是把助动词（be，have/has）提前。我们可以联系起来记忆，这叫“举一反三”。任务三：意义操练，巩固内化教师活动：组织“猜猜我的收藏”小组游戏。教师先做示范：手持自己的“百宝袋”，邀请一名学生提问：“Teacher，haveyougota...from...？”教师根据袋中实物回答。然后，分发差异化任务卡：A卡上印有几种物品及国家的图片，学生需根据图片提示进行问答；B卡只给主题“文化物品”，学生需自由发挥。教师巡视，重点聆听小组内的问答情况，对普遍性发音或结构错误进行轻声集体纠正，并对流畅、有创意的小组给予即时表扬。学生活动：在小组内，首先根据任务卡要求，利用自己带来的物品或卡片上的图片，进行“一问一答”或“链条问答”练习。例如，学生A问B：“HaveyougotatoycarfromJapan？”学生B根据实际情况回答后，再问学生C。使用教师提供的句型框架进行互助。即时评价标准：1.提问时，“Haveyougot...”句型结构基本正确。2.回答能对应使用“Yes，Ihave.”或“No，Ihaven’t.”，并可根据能力尝试补充“ButI‘vegota...”。3.小组成员能轮流发言，互相倾听与鼓励。形成知识、思维、方法清单：★语用功能明确：“Haveyougot...？”是在不确定对方是否拥有某物时使用的询问方式，是日常交际中非常实用的句子。★单复数意识：提问时要注意名词的单复数。“Haveyougotastamp？”（一张）和“Haveyougotanystamps？”（一些/任何）是不同的，后者是我们接下来可以探索的。▲差异化实践：根据自己水平选择不同难度的任务卡，目的是确保每个人都能“开口说”，在练习中建立自信。学语言，敢于开口就成功了一半！任务四：情境迁移，初步运用教师活动：创设“班级文化收藏角”小记者采访情境。将学生分为“采访者”和“收藏家”两种角色。教师提供采访提纲脚手架：1.Greeting.2.Askaboutthecollection.(e.g.，Whathaveyougot？/Haveyougot...？)3.Askwhereitisfrom.4.Saythanks.教师先与一名学生进行示范性对话。然后，给予学生35分钟准备时间，鼓励“收藏家”为自己的物品准备一两句介绍（如颜色、为什么喜欢）。学生活动：“采访者”根据提纲，设计23个问题，在教室内走动，采访至少两位“收藏家”。“收藏家”则用所学句型介绍自己的收藏，并回答采访者问题。双方均需尽量使用英语交流，遇到困难可求助教师或使用肢体语言。即时评价标准：1.采访者能使用完整的“Haveyougot...？”问句进行提问。2.收藏家的回答内容基本符合事实，句型正确。3.整个微型对话体现出礼貌和交际意图的达成（如微笑、眼神交流）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在这个任务中，我们需要把本节课学的问句、答句，以及可能涉及的旧知（如颜色、国家名称）组合起来，完成一个简单的交际对话。这是从单句练习到语篇交际的跨越。★交际策略启蒙：真实的交流不只是背诵句子。当你没听懂时，可以说“Pardon？”；想不起单词时，可以指一指或者说“It‘sblueandround.”，这都是很好的沟通方法。▲文化元素融入：在询问“Whereisitfrom？”时，我们自然地谈论了物品的文化或地域背景。看，我们用英语做了一件很有意义的事——分享文化！任务五：归纳对比，文化探微教师活动：邀请23组学生在全班面前展示他们的采访对话。展示后，教师引导全班聚焦文化话题：“刚才我们听到了来自China，theUK，Japan的藏品。老师发现，很多同学都带来了有中国特色的东西，比如中国结、毛笔字。Whyareyouproudofthem？”引导学生用中文或简单的英文词汇（如beautiful，longhistory）表达感受。随后，课件展示一组世界各地特色物品的图片，简要介绍其文化寓意，并总结：“Differentcountries，differenttreasures.Weshareandwelearn.”学生活动：积极展示对话，聆听同伴的分享。在教师引导下，思考并表达对自己带来的中国物品的感受。观看图片，了解其他国家的文化象征物，感受世界的丰富多彩。即时评价标准：1.展示对话时声音洪亮，表达清晰。2.在讨论文化话题时，能积极参与，表达自己的观点或感受（语言不限）。3.表现出对多元文化的好奇与尊重。形成知识、思维、方法清单：▲情感价值升华：语言是文化的载体。通过学习用英语介绍中国物品，我们不仅练习了语言，更传递了文化自信。这是英语学习更深层的价值。★跨文化意识萌芽：世界上每个国家都有自己独特的文化和代表物。了解它们，能帮助我们更好地与世界各地的人交流和相处，这就是“跨文化交际意识”的起点。▲学科融合触点：今天的“收藏”话题，可以和美术（设计藏品标签）、地理（在地图上标记物品来源国）、道德与法治（“珍惜所有物”）等学科产生有趣的连接，大家课后可以继续探索。第三、当堂巩固训练1.分层任务选择：基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句型转换”练习（将3个陈述句改为一般疑问句）和“情景应答”匹配题（根据问题选择正确答语）。综合层（鼓励大多数学生尝试）：根据提供的“文化收藏角”信息卡（卡片上印有某位虚拟人物的收藏信息，如：Lucy，adollfromCanada，amapfromAustralia），与同桌进行角色扮演，展开一段至少包含两个回合的对话。挑战层（学有余力者选做）：担任“收藏角”解说员，面向全班，使用“Look！Thisis...‘scollection.He/Shehasgot...from...Andhe/shehasgot...from...It’scool！”等结构，连贯介绍23位同学（或信息卡人物）的收藏。2.反馈与讲评机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层任务，教师邀请12组上台展示，并引导全班依据“交际之星”标准（如：问题问对了吗？回答合适吗？交流流畅吗？）进行简要点评。挑战层展示后，教师给予突出表扬，并点出其运用的复合句、形容词等亮点。针对练习中暴露的共性问题，如疑问句语序或“has”的误用，教师进行即时针对性精讲。第四、课堂小结1.结构化总结：“同学们，今天我们这节‘收藏分享会’就要结束了。谁来当小老师，用一句话说说，这节课你学到的最重要的‘英语工具’是什么？”引导学生回顾核心句型。教师随后利用板书，以思维导图形式（中心为“Talkingaboutcollections”，分支为“SaywhatI‘vegot”，“Ask‘Haveyougot...？’”，“Answer：Yes/No”）与学生共同梳理知识结构。2.方法提炼与元认知：“我们是怎么学会聊‘收藏’的？对，先听和看（任务一），再找规律（任务二），然后不停地说和用（任务三、四），最后还能想到文化（任务五）。这就是学习语言的好方法：理解练习运用联系。”3.分层作业布置与延伸：必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“I‘vegot...”句型，画出并写出你的三件收藏（或喜欢的物品）。选做（拓展性/探究性作业）：1.（拓展）用手机或词典查一查，你收藏品上可能有的英文单词或相关国家的英文名，写在作业本上。2.（探究）小小调研：用“Haveyougot...？”问问你的家人或朋友，他们有没有来自不同地方的物品，并简单记录（可用中文）。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课本Module6Unit2的录音，并跟读模仿至少3遍，特别注意“Haveyougot...？”的疑问语调。2.图文写句：在作业本上画出或贴出你最喜欢的三样小物品（可以是玩具、书籍、纪念品等），并在每样物品旁边用“I‘vegota/an/some...（from...）.”的句型写一句话描述它。目标：巩固最核心的词汇与句型书写，建立音形义联系。拓展性作业：“我的珍品架”微介绍：假设你有一个展示架，请选择23件有特别意义或来自不同地方的物品，为它们制作一个简单的英文介绍卡。介绍卡需包含：物品名称（英文）、拥有句（I‘vegot...）、来源（from...，可选），并可用12个学过的形容词（如nice，cool，beautiful）描述。鼓励配上简笔画。目标：在接近真实的情境中综合运用语言，进行有意义的书写与表达。探究性/创造性作业：家庭“收藏”小访谈：用你今天学到的“Haveyougot...？”和“Whereisitfrom？”做一次小记者，采访一位家人（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），了解他们是否有具有年代感或纪念意义的物品。用中文或中英混合的方式，简单记录下访谈结果（例如：妈妈有一本来自1998年的集邮册，里面有很多漂亮的邮票）。下节课可自愿分享。目标：将语言学习延伸至真实生活，建立学科与生活的联系，并在过程中了解家庭故事，增进亲情。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：Ihavegot...=I‘vegot...（我拥有...）这是表达“拥有”最常用、最地道的句型之一，尤其多用于英式英语。注意：“havegot”在意义上等同于“have”，但在口语和非正式文体中更常见。缩写形式“I’vegot”使得表达更流畅。★2.核心句型：Haveyougot...？（你拥有...吗？）这是上面句子的一般疑问句形式，用于询问对方是否拥有某物。构成规则非常简单：直接将陈述句中的have/has提到句首，句末变问号。例如：Shehasgotacat.→Hasshegotacat？★3.核心答语：Yes，Ihave./No，Ihaven‘t.对于“Haveyougot...？”的肯定回答是“Yes，Ihave.”，否定回答是“No，Ihaven’t.”。回答时必须用“have”呼应问句中的“have”，不能用“do”。这是初学者易错点。★4.介词短语：from+国家/地点（来自...）“from”在这里表示来源或产地。它可以帮助我们丰富句子信息，使表达更具体。例如：I‘vegotastampfromChina.我有一张来自中国的邮票。▲5.单复数匹配：a/an与some“havegot”后面接可数名词单数时，要用a/an；接可数名词复数或不可数名词时，可以用some（表示“一些”）。例如：I‘vegotabook./I’vegotsomebooks/stamps.▲6.第三人称单数：hasgot当主语是第三人称单数（he，she，it，或具体人名如Daming，Amy）时，要用hasgot。其疑问句形式为Hashe/shegot...？答语为：Yes，he/shehas./No，he/shehasn‘t.▲7.文化词汇拓展：本课涉及的代表性文化物品stamp（邮票），kite（风筝），doll（娃娃），book（书）。可以延伸了解的：Chineseknot（中国结），fan（扇子），postcard（明信片），modelcar（模型车）。▲8.国家名称复习与补充China（中国），Canada（加拿大），Australia（澳大利亚），theUK/theUnitedKingdom（英国）。可以尝试记忆：Japan（日本），France（法国），theUSA/America（美国）。★9.易错点提醒：“havegot”与“therebe”的区别“havegot”强调“所属关系”，即“某人拥有某物”；而“therebe”句型强调“存在关系”，即“某地有某物”。例如：Ihavegotapen.（这支笔属于我。）Thereisapenonthedesk.（桌上有支笔，但不一定属于我。）▲10.交际策略：当你没听清或没听懂问题时可以说“Pardon？”（请再说一遍？）或“Sorry？”（升调），这是非常礼貌且有效的沟通方式。▲11.学习方法：利用实物或图片学习学习这类与具体物品相关的词汇和句型时，最好的方法就是“看到什么就说什么”。指着你的铅笔盒说“I‘vegotapencilcase.”，学习会立刻变得生动有效。▲12.跨学科联系点：地理与文化的融入在练习“from...”时，可以自然地联想到地理知识，在地图上找找这些国家在哪里。这也是英语作为一门工具学科的价值体现——用它来学习更广阔的世界。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小结环节的学生反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。多数学生能够正确进行“havegot”陈述句与疑问句的转换，并在模拟采访情境中完成简单的问答交际。情感目标在“文化收藏角”的分享与讨论环节体现得尤为明显，学生们展示自己物品时的自豪感、聆听他人介绍时的好奇眼神，都表明文化认同与跨文化意识得到了有效激发。然而，能力目标的深度尚有不足，部分学生在脱离框架的自由对话中仍显拘谨，语言的丰富性和灵活性有待提高。（二）教学环节有效性评估导入环节的“百宝袋”成功地在一分钟内抓住了所有学生的注意力，实现了“激趣”与“联旧引新”的双重目的。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：任务一和任务二完成了从感知到形式解构的基础工程，任务三的意义操练是内化的关键，但实际操作中发现，给予学生自主练习的时间仍可稍作延长，让更多的“边缘生”有机会在小组内得到充分练习。任务四的“小记者采访”是本课高潮，学生参与度最高，差异化在