小学英语一年级下册《Module 2 Unit 2 The toy car is under the bed》教学设计（聚焦空间方位表达与生活情境应用）

小学英语一年级下册《Module2Unit2Thetoycarisunderthebed》教学设计（聚焦空间方位表达与生活情境应用）一、教学内容分析

本课选自外研版（一起）小学英语一年级下册。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级起点对应12年级）目标的界定来看，本单元处于“人与自我”和“人与环境”主题范畴下，核心在于引导学生在具体的生活情境中，初步发展运用简单英语进行交流和描述的能力。知识技能图谱上，本课以“方位介词（in,on,under）”为核心语法概念，与Unit1学习的家具物品词汇（bed,desk,chair等）构成“位置描述”的表达链条，是从单词认知迈向简单句子输出的关键节点，认知要求为“理解”与“初步应用”。过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作”的学习方式，在本课可转化为通过实物操作、角色扮演、游戏竞猜等身体参与性活动，让学生在“做中学”，将抽象的方位关系具象化。素养价值渗透方面，本课知识载体背后指向的是语言能力中“听、说”技能在具体情境中的综合运用，学习能力中对空间方位观察与描述的初步逻辑思维培养，以及通过整理物品情境隐含的良好生活习惯的引导，实现育人价值的无痕融入。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。一年级学生已有基础与障碍并存：他们活泼好动，对游戏、歌曲、实物操作充满兴趣，已掌握部分玩具和家具类单词，这是宝贵的经验起点；但他们的注意力持续性有限，英语语音储备不足，且汉语中“在…下面”是一个完整的方位词，而英语需区分“underthebed”中介词与冠词的组合，这构成了语言结构与思维习惯上的认知难点。过程评估设计将贯穿课堂：通过“Listenandpoint”观察学生听力理解反应，通过“Showme…”环节评估词汇掌握，在小组对话中倾听其语言输出的准确性与流畅度。教学调适策略上，对于接受快的学生，将鼓励其尝试描述更复杂的位置（如“Thecatisintheboxonthedesk.”）；对于有困难的学生，则通过教师慢速重复、同伴协助、使用实物多次演示等方式提供支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够在“寻找物品”的主题情境中，听懂、认读核心方位介词“in,on,under”，并理解其含义；能整合已学物品词汇，初步运用“The…isin/on/underthe….”的句型结构对物品位置进行简单、正确的描述，完成从词汇到基础句式的意义建构。

能力目标：学生能够根据听到的含有方位介词的指令，快速、准确地指出或摆放相应物品，发展听音辨位的能力；能够在图片、实物或同伴创设的微型情境中，用所学句型进行至少一轮简单的问答交流，如“Whereisthe…?”“It’sunderthe….”，实现语言的理解性输入向简单输出过渡。

情感态度与价值观目标：通过在课堂上模拟整理玩具、帮助“寻找”物品等活动，激发学生对英语学习的兴趣和用英语做事的成就感；在小组合作游戏中，初步培养认真倾听同伴、轮流表达的规则意识与协作精神。

科学（学科）思维目标：发展初步的空间位置思维和逻辑推断能力。通过观察物品与参照物的相对位置关系，学习用准确的英语介词进行编码描述；在“猜猜在哪里”的游戏中，能根据有限的位置信息进行合理的推测与判断。

评价与元认知目标：在同伴对话展示后，能在教师引导下使用“thumbsup（竖大拇指）”进行简单积极的互评；在课堂结束时，能通过“今天我能用英语说清楚小汽车在哪里了”这样的自我陈述，对学习收获进行初步的、积极的元认知体验与反思。三、教学重点与难点

教学重点：正确理解并运用方位介词“in,on,under”描述物品位置。确立依据在于，方位介词是构成英语空间表达的核心语法项目之一，是学生从单词学习迈向句子表达必须掌握的“枢纽性”语言结构。掌握此结构，能为后续学习更多方位词（如behind,near）及更复杂的“Therebe”句型奠定坚实基础，是发展学生初步英语描述能力的关键一步。

教学难点：在真实或模拟情境中，准确、流畅地综合运用“The+物品+is+介词+the+地点”的句型进行表达。预设依据源于学情分析：首先，该句型对一年级学生而言较长，涉及冠词、系动词和介词短语的连续使用，存在记忆和组句的难度；其次，学生容易受母语语序干扰，产生“Thetoycaristhebedunder”等错误。突破方向在于通过大量高频率、多样化的听说操练和情境代入，帮助学生在反复“听说”中内化该句型的“声音形象”和“使用感觉”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、互动游戏）、单词卡片（in,on,under，及玩具、家具图卡）、实物（一个玩具小汽车、一个盒子、一张桌子和一把椅子模型或实物）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：听音贴图；挑战版：看图写句）、小组活动角色卡。2.学生准备2.1预习与物品：复习Module2Unit1的玩具和家具类单词；每人携带自己最喜欢的一个小玩具。2.2环境布置：教室桌椅调整为四人小组式，中间留有活动空间；黑板分区规划为词汇区、句型区和评价区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师呈现一个关闭的盒子，晃动并发出声音。“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.What’sinit?Canyouguess?”让学生用“Isita…?”猜测，复习玩具单词。随后，教师打开盒子，取出玩具车，惊喜地说：“Look!It’satoycar!But,ourlittlecarisverynaughty.Helikestohide.”迅速将小汽车分别放在盒子里面、上面和下面，每次都用清晰的语言和动作配合说出：“Now,it’sINthebox./Now,it’sONthebox./Oh,nowit’sUNDERthebox.”

1.1核心问题提出与路径明晰：“Thetoycarisalwayshiding.Inourstorytoday,whereisthetoycarhidingatlast?Isitunderthebed?Let’swatchandfindout.”向学生明确本节课的任务：“Afterlearning,we’llallbee‘SuperFinders’!WecanuseEnglishtofindthingsandtellpeoplewheretheyare.Ready?”以此唤醒学生好奇心，并勾勒从观看动画、学习单词句型到成为“超级寻找者”的学习路线图。第二、新授环节

任务一：动画感知，理解语意

教师活动：首先播放课文动画视频，要求學生“Justwatchandlisten.”整体感知。播放后，提问：“Whereisthetoycar?”引导学生说出“Underthebed.”接着，聚焦核心介词。教师再次拿出实物盒子和小汽车，边演示边说：“Thecarcanbein,on,orunder.Watchcarefully.”缓慢而夸张地将小汽车置于盒子的三个不同位置，每次都清晰说出并板书三个介词，同时用简笔画画出位置关系示意图。“So,‘in’means在里面（手势比划）；‘on’means在上面（手掌平放）；‘under’means在下面（手指向下指）。跟我读：in,on,under.”

学生活动：安静观看动画，尝试理解大意。观察教师的实物演示，将介词发音与具体的空间位置和教师手势建立联系。跟随教师进行单词的集体跟读、分组读、个人读，尝试将音、形、义结合。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注。2.在教师演示后，能否根据指令“Pointto‘on’/‘under’…”快速指认对单词卡。3.跟读时发音的清晰度和准确性。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：三个方位介词in,on,under的音、形、义。教学提示：利用实物演示和全身反应法（TPR）是帮助低龄学生理解抽象介词最高效的方式。★语篇初印象：故事中玩具车的最终位置是“underthebed”。▲学习策略：通过“看动画听句子找答案”的方式，训练整体聆听获取关键信息的能力。

任务二：指令响应，巩固内化

教师活动：升级互动。“Now,let’splay‘ListenandDo’.”教师发出指令，并示范动作：“PutyourpencilONyourbook.Great!Now,putyoureraserUNDERyourbook.”随后，转向操控实物：“Samwantshiscar.Let’shelphim.”教师扮演Sam，发出带介词的复合指令：“PleaseputthetoycarINthebox./PleaseputthetoycarONthechair.”对完成正确的学生给予及时表扬：“Goodjob!You’reagreathelper!”

学生活动：根据教师的英语指令，快速操作自己的文具（铅笔、橡皮、书）摆放位置。部分学生受邀上前，根据“Sam”的指令，操作教师准备的实物（玩具车、盒子、椅子），将小车放到指定位置。

即时评价标准：1.执行指令的速度和准确度。2.操作实物时是否表现出对介词含义的理解。3.在集体活动中能否安静倾听指令，不乱动。

形成知识、思维、方法清单：★技能应用：将介词理解转化为快速、正确的身体反应或实物操作。▲听力策略：在听指令时，抓住关键介词和名词，忽略次要信息。★课堂管理：将语言学习与游戏规则相结合，“听清再做”既是语言要求也是纪律要求。

任务三：句型解构，跟读模仿

教师活动：回归课文文本。在PPT上呈现课文主图及核心句：“Thetoycarisunderthebed.”用不同颜色高亮“Thetoycar”、“is”、“underthebed”。教师以“慢镜头”方式分解朗读句子，并解释：“我们在说一个东西在哪里，就可以用这个‘魔法句子’：The…is….”然后进行句型替换操练。教师指着图片问：“Whereisthecat?”自答：“ThecatisONthebed.”“Whereisthebook?”“ThebookisONthedesk.”引导学生跟读完整的句子。

学生活动：观察句子结构，在教师引导下理解“The…is…”是描述位置的固定开头。进行大量的句型跟读，从慢速到正常语速，从集体到个人。尝试在教师创设的图片情境中，模仿说出类似结构的句子。

即时评价标准：1.跟读句子的语音语调是否力求模仿录音。2.在替换练习中，能否将关注点从单个单词转移到说出完整句子上。3.是否敢于大声跟读和模仿。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：The+物品+is+介词短语。教学提示：避免过度讲解语法，通过大量有意义的模仿让学生感知句型结构。★语音训练：注重句子中的连读和语调，如“caris”可以连读。▲替换练习：为下一步的自由表达搭建“句型支架”，降低输出焦虑。

任务四：情境问答，初步输出

教师活动：创设“教室寻物”微情境。“Ohdear,Damingcan’tfindhisthings.Canyouhelphimlook?”PPT展示教室一角图片，物品（如：bag,ruler,cap）被巧妙地放在不同位置（underthechair,inthedesk,onthebag）。教师扮演Daming，问：“Whereismybag?”引导学生观察图片并回答：“It’sunderthechair.”接着，教师邀请一名学生上台扮演“寻找者”，蒙住眼睛，教师meanwhile将一件物品（如一只玩具熊）藏在教室某处（如onastudent’sdesk）。该学生摘下眼罩后问：“Whereismybear?”全班一起用英语提示他/她：“It’sonthedesk!”

学生活动：观察“教室寻物”图片，在教师提问下，尝试用完整句子“It’sunder/in/on…”回答。积极参与“蒙眼寻物”游戏，作为提问者或集体提示者，在真实互动中运用句型。

即时评价标准：1.回答问题时是否使用完整句子。2.在游戏中，提示语言是否清晰、准确，具有帮助性。3.能否在趣味活动中保持有序参与。

形成知识、思维、方法清单：★交际功能：在模拟的求助与帮助情境中，初步运用所学语言完成简单的交际任务。▲思维活动：从观察静态图片到应对动态的、稍纵即逝的真实藏匿情境，思维敏捷性得到锻炼。★集体协作：全班共同用英语给同伴提示，营造积极互助的学习氛围。

任务五：合作演练，综合运用

教师活动：组织小组活动。“Now,workinyourgroupoffour.Useyourowntoys!”分发任务卡：小组内，一人藏玩具，一人闭上眼睛，另外两人用英语描述玩具位置（用上“It’sin/on/under…”），引导闭眼的同学找到它。教师巡视，提供语言支持，如引导学生说更完整的句子“TherabbitisunderLily’sbook.”，并鼓励组内轮换角色。

学生活动：在小组内明确角色，利用自己的玩具开展“藏与找”的游戏。描述者需要仔细观察并用英语表达；寻找者需要根据英语指令行动。小组成员相互协作，确保游戏进行，并在过程中练习语言。

即时评价标准：1.小组活动是否有序开展，角色轮换是否顺利。2.学生在描述位置时，语言运用是否准确、达意。3.小组成员间是否有倾听和合作的表现。

形成知识、思维、方法清单：★综合输出：在同伴互动的真实任务驱动下，自主、综合地运用本节课所学词汇和句型。▲合作学习：在小组活动中体验分工、协作与共同解决问题。★差异化体现：能力强的学生可尝试描述更复杂位置，能力稍弱的学生在同伴帮助下也能参与和开口。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：1.基础层（全员必做）：“ListenandStick”听力贴图练习。学生在任务单上有一个房间简图，听录音（如：Theballisunderthechair.），将对应的物品贴纸贴到正确位置。这直接检测听力理解与介词含义匹配。2.综合层（鼓励完成）：“LookandSay”看图说话。提供几张物品位置各异的趣味图片（如：小猫在鞋子里，蛋糕在桌子上方悬浮等），学生选择一张，用“The…isin/on/underthe….”向同桌描述。3.挑战层（学有余力选做）：“DesignYourRoom”微型设计。在空白房间图上，学生自己画几样家具和物品，并用12个句子写下其位置，如“Mybookisontheredbed.”，实现从口头表达到初步书面表达的跨越。

反馈机制：基础层练习通过教师展示答案、学生同桌互查完成即时反馈。综合层活动，教师邀请几组学生展示，引导全班用“Good!/Greatsentence!”进行积极评价。挑战层作品在课后可进行展示墙张贴，供大家互相学习。第四、课堂小结

知识整合与元认知反思：教师指向板书，问道：“今天我们成了‘SuperFinders’，我们学会了哪三个神奇的词来帮忙？”引导学生齐说“in,on,under”。“那我们的‘魔法句子’是什么？”引导学生回忆句型。邀请几位学生分享：“今天你用英语帮谁找到了什么？”让学生体验学习的成就感。方法提炼：总结“我们今天用了看动画、听指令、做游戏、帮朋友的方法学英语，好玩吗？”作业布置：公布分层作业：1.必做：听读课文动画至少3遍，并指读句子。2.必做：用你的玩具，向爸爸妈妈介绍它们的位置，至少说两句英语。3.选做：画一幅你的课桌抽屉图，用“inmydesk,Ihavea…”的句式列出里面的三样东西，下节课分享。六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：每天听读Module2Unit2的课文录音或观看动画至少10分钟，要求指读，模仿语音语调。目标是巩固课堂所学，建立良好的语音输入习惯。2.指认练习：制作简单的单词卡片（in,on,under及若干物品图），与家人玩“快闪指认”游戏，看到卡片快速说出单词或“It’sa…”句型。

拓展性作业：“我的小世界”录音介绍：学生选择自己房间的一个角落（如书桌、玩具架），用手机录音功能，尝试用“The…isin/on/underthe….”的句型介绍其中34件物品的位置。提交音频给老师或在小组群内分享。此作业将语言应用于真实个人生活情境。

探究性/创造性作业：“寻宝图”设计：绘制一张简单的“藏宝图”，在图中用英语标注23个线索，例如“Startatthedoor.Walktothedesk.ThekeyisUNDERthebook.”可以邀请家人或同学根据英语指令“寻宝”。此作业融合了空间方位、英语阅读与趣味游戏，极具挑战性和创造性。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇方位介词：1.in[ɪn]：在…里面。强调被其他物体所包围的内部空间。如：inthebox（在盒子里），inthebag（在包里）。教学提示：可以用“puttingyourhandINyourpocket”来演示。2.on[ɒn]：在…上面。强调与物体表面接触。如：onthedesk（在书桌上），onthechair（在椅子上）。注意与“above”（上方不接触）区分，现阶段只需掌握on。3.under[ˈʌndə(r)]：在…下面。强调在物体的正下方，通常有遮蔽关系。如：underthebed（在床下），underthetree（在树下）。可通过“ThecatishidingUNDERthetable.”这样的情境来理解。

★核心句型位置描述：4.The+物品+is+介词短语：这是描述单个物品静态位置的肯定句基本结构。例如：Thepencilisinthepencilcase.（铅笔在铅笔盒里。）学生需注意冠词“The”和系动词“is”的固定搭配。初期允许“It’s…”的简略回答，但鼓励向完整句过渡。

★交际用语询问位置：5.Whereis…?：这是询问单个物品位置的最常用问句。例如：Whereismybook?（我的书在哪儿？）回答用“It’s…”或上述完整句。这是本节课隐性学习但频繁接触的重要问句。

▲语音要点：6.连读：在“Thetoycaris…”中，“caris”可以发生连读，听起来像/kɑːrɪz/。教师示范时不必强调规则，但可通过夸张、慢速的示范让学生感知自然语流。

▲文化/生活提示：7.整理习惯：通过“玩具车在床下”这样的语境，可以自然关联到“Weshouldputourtoysintherightplace.”（我们应该把玩具放在合适的地方。）进行生活习惯的引导。

▲思维拓展介词辨析：8.on与under的相对性：物体A在桌子（table）上，对于桌子下的物体B来说，物体A是“on”thetable，但同时也在B的“above”。让学生初步感知方位描述的“参照物”概念，即“在…的上面/下面”是相对于哪个物体而言的。八、教学反思

（一）教学目标达成度证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“指令响应”任务中，绝大多数学生能准确操作；在“情境问答”和“合作演练”中，超过80%的学生能使用目标句型进行至少一轮有效交流。情感目标方面，学生参与游戏时兴致高涨，在小组活动中能观察到轮流和相互帮助的行为。我注意到，那些起初不敢开口的学生，在小组同伴的低声提示和游戏的有趣氛围中，最终也愿意尝试说出“It’shere.”之类的短语，这已是积极的进步。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“魔术盒子”迅速抓住了学生的注意力，实物演示将抽象的介词具体化，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个从理解、内化到应用的合理阶梯。其中，“任务四（情境问答）”和“任务五（合作演练）”作为输出环节，时间分配充足，给了学生充分的实践机会，是本节课的亮点。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但在课堂时间内，对挑战层作品的点评稍显仓促。我自问：是否