外研剑桥版小学英语三年级下册Unit 1情感认知与表达教学方案

外研剑桥版小学英语三年级下册Unit1情感认知与表达教学方案一、教学内容分析  本单元教学植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段（一级至二级）语言能力、文化意识、思维品质及学习能力协同发展的要求。从知识技能图谱看，核心在于构建关于基础情感词汇（如happy,sad,angry,tired）的语音、语义、图形关联，并掌握其在“I’m/He’s/She’s…”句型中的初步运用，这是学生从描述具体事物转向描述抽象内在感受的关键一步，为后续学习更复杂的人物描述和叙事奠定基础。过程方法路径上，课标强调在体验中学习，本单元将充分运用情境创设、角色扮演、多模态资源（歌曲、表情图卡、短剧），引导学生通过“感知模仿体验表达”的路径内化语言。素养价值渗透层面，本课远不止于词汇记忆，其深层价值在于引导学生关注自我及他人的情绪，学习初步的情绪识别与健康表达，孕育同理心与积极交往的品格，这正是学科育人、发展学生核心素养的生动体现。  学情方面，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“情感”这一抽象概念已有丰富的生活体验和母语词汇，但转化为英语表达可能存在心理门槛和词汇缺口。常见障碍包括：情感形容词与具体情境对应困难；人称代词（I,he,she）与be动词（am,is）的搭配易混淆；羞于在公开场合表达个人情绪。因此，教学需搭建形象化、游戏化的“脚手架”，通过高频率、强互动的方式降低焦虑，鼓励开口。过程性评估将贯穿始终，如通过观察学生在“表情模仿秀”中的反应评估词汇理解度，通过小组对话录音分析句型应用准确度。针对学情差异，将提供多感官输入渠道（视、听、动觉），设计分层任务（如从跟读、选词填空到自主创编对话），并为内向学生提供伙伴支持和非言语表达（如绘画、选择表情卡）的参与选项。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读核心情感词汇（happy,sad,angry,tired,scared等），并理解其含义；能够在图片、动作或简单情境的提示下，初步运用“I’m…”、“He’s/She’s…”等句型结构描述自己及他人的基本情绪状态，实现从词汇到句子的意义建构。  能力目标：学生能够结合具体情境，听懂关于情绪的简单提问并作出恰当反应；能够在同伴协作的短对话或角色扮演中，运用所学语言进行简单的情感信息交流与表达，发展初步的交际策略，如通过表情和语调传递情绪。  情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，逐渐养成关注和正视自身情绪的意识，并愿意尝试用英语表达；在小组互动和情景讨论中，能初步表现出对同伴情绪的觉察与尊重，体会情感交流的积极意义。  学科思维目标：重点发展学生的观察联想与情境推理能力。通过“察言观色”——观察图片中人物的表情、动作、场景，推断其可能的情感状态，并建立“情境表情词汇句子”之间的逻辑关联，训练基于证据进行合理表达的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生利用课堂上的“情感词汇银行”墙贴或学习单，实时记录和归类所学词汇；在小组表演后，能依据教师提供的简易评价清单（如“声音洪亮”、“表情到位”、“句子正确”）进行简单的同伴互评与自我反思，初步形成对学习成果的审视意识。三、教学重点与难点  教学重点为核心情感词汇的音义形巩固及其在基础人称句中的准确套用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，而“主语+be+形容词”结构是英语表达中最基础、最高频的句型之一，掌握其用法对学生构建正确的英语句子概念至关重要。从素养导向看，准确运用此结构进行自我与他人描述，是达成有效人际沟通的基础能力。  教学难点在于两方面：一是抽象情感词汇与真实、多变情境的准确匹配，例如区分“angry”与“sad”在程度和原因上的细微差别；二是在真实或模拟的交际情境中，学生需要克服心理障碍，灵活、自如地综合调用词汇与句型进行表达。难点成因源于情感本身的抽象性、语言运用的复杂性以及学习者个体差异。突破方向在于创设大量可理解、可共鸣的微型情境，通过多层次、复现性的演练，降低认知与情感负荷。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：包含高清表情图片、动画短片、歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的多媒体课件；单词卡片与句型条磁贴。2.3.1.2学习材料：分层任务卡（基础版：图词连线；进阶版：情境对话补全）；角色扮演头饰或姓名牌；课堂评价用笑脸贴纸。3.4.1.3环境布置：黑板划分为“情感词汇银行”展示区与情境图呈现区；学生座位按4人合作小组排列。5.2.学生准备1.6.复习已学过的关于人物（boy,girl,teacher）和常见活动（play,eat）的词汇；携带自己的彩笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段快节奏的、无对白的动画小短片，呈现一个角色经历“得到礼物摔跤被朋友扶起共同游戏”的系列情节。“大家注意看，这个小家伙的心情好像坐上了过山车！你能用中文说说他每次的感受吗？”（学生自由回答：开心、难过、生气、高兴…）  1.1问题提出与链接：“说得真棒！那么，如果我们想用英语来聊聊自己或别人的心情，该怎么说呢？这就是今天我们要一起探险的‘情感小宇宙’。”教师板书单元主题。  1.2路径明晰：“我们的探险地图是：首先，认识几位‘心情小怪兽’（新词）；然后，学学怎么介绍它们（句型）；最后，演一演我们自己的心情故事（应用）。准备好出发了吗？”第二、新授环节  任务一：情绪面孔初相识——词汇音义形输入1.教师活动：课件逐一呈现夸张、卡通化的标准表情图（大笑、哭泣、皱眉、打哈欠等），辅以简洁情境配音（如大笑图配“Yahoo!”声）。教师用清晰、夸张的口型与语调领读单词：“Look!Thisis‘happy’,HAPPY,happy.”随后，将单词卡片贴于“情感词汇银行”区。引入全身反应法（TPR）：“Let‘sdo‘happy’together!Showmeyourhappyfaceandsay‘I’mhappy’!”教师做出对应表情与动作。完成34个核心词后，进行快闪认读游戏：“我的表情会变魔术，看谁反应快，说出它的英文名字！”2.学生活动：学生仔细观察图片与教师示范，进行整体模仿跟读。随后，他们积极参与TPR活动，一边做出相应的表情和手势（如开心拍手、生气跺脚、tired伸懒腰），一边大声说出“I‘mhappy/sad/…”。在快闪游戏中，他们需快速识别表情并抢答出对应英文单词。3.即时评价标准：①跟读时口型是否努力模仿，发音是否清晰可辨；②参与TPR时，表情与动作是否能体现词汇含义；③快闪游戏中，反应速度与准确率如何。4.形成知识、思维、方法清单：★核心情感词汇：happy,sad,angry,tired。▲关联学习法：将抽象词汇与具体形象（表情图）、动作（TPR）、声音（语调）绑定记忆，是多感官词汇学习策略。★语音重点：“angry”中/æ/的开口度，“tired”中双元音/aɪə/的滑动。教师提示：“记单词不要只用眼睛，让你的脸、手和声音都动起来！”  任务二：他是谁？她怎么了？——人称与句型的嫁接1.教师活动：利用课件展示熟悉的班级同学或卡通人物（如书中人物）在不同情境下的图片。教师指图提问：“LookatTom.Ishehappy?”引导学生观察并回答。随后，教师出示句型条“Heis…”和“Sheis…”，将其粘贴在“情感词汇银行”下方，用不同颜色标注“He”和“She”。进行机械性操练：教师指向不同性别的人物图片，引导学生用完整句子描述：“He‘shappy.”“She’stired.”“Oops,whataboutme?”教师指向自己，引出“I‘m…”，并加入游戏：“我说你做，你猜我演”——教师用句子描述自己（I’mangry），学生做表情；教师做表情，学生用“You‘re…”或“He’s/She‘s…”猜测。2.学生活动：学生观察图片细节，回答教师提问。跟随教师引导，进行从词汇到句型的跟读与集体操练。在游戏中，他们需仔细听句子或观察表情，迅速做出反应或说出正确的描述句子，在互动中巩固人称与句型的搭配。3.即时评价标准：①在使用“He‘s/She’s”时，代词指代是否与图片人物性别一致；②句子描述是否完整（主语+be+情感词）；③在猜测游戏中，语言输出是否准确、自信。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Iam/Heis/Sheis+情感形容词。★易混淆点：人称代词（he/she）与be动词（is）的对应，以及与第一人称（Iam）的区分。▲观察推理：描述他人情绪需要基于对他人表情、动作的观察进行合理推断。教师提示：“记住一个小口诀：男他he，女她she，is紧紧跟着他/她。我是I，你是you，am只跟我（I）走。”  任务三：情绪小侦探——情境图片解码1.教师活动：呈现数张包含更丰富情境线索的图片（如：一个孩子看着破碎的玩具；一个女孩在奔跑后擦汗）。提出问题链：“Whoisinthepicture?Whatcanyousee?Howdoeshe/shefeel?Why?”鼓励学生不仅说出情绪词，更尝试用已学英语或中文简单说明原因。教师将关键词（如“brokentoy”、“run”）写在图片旁，作为思维支架。“你们真像小侦探！那么，谁能试着把侦探结果连成一句话？”引导产出：“Heissad.Thetoyisbroken.”2.学生活动：学生扮演“小侦探”，仔细观察图片中的每一个细节（人物、物品、动作）。在小组内或全班范围内分享自己的发现，并尝试将情绪与观察到的事件原因联系起来，最终努力用学过的句型表达完整的观察结论。3.即时评价标准：①观察是否细致，能否找出关键情境线索；②情绪判断是否与情境逻辑相符；③语言表达是否尝试整合情绪与简单原因。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在具体情境中综合运用观察力、推理力和语言表达力。▲思维路径：看图→找线索（谁、在干嘛、发生了什么）→推断情绪→组织语言。★语言拓展：尝试在核心句后添加简单原因，使表达更丰富。教师提示：“当我们说一个人怎么了，别忘了看看他周围发生了什么，故事就在细节里。”  任务四：我们的心情故事会——小组对话创编1.教师活动：分发分层任务卡。基础组：提供有图片提示和句子框架的对话模板进行补全。进阶组：提供23个简单情境提示（如：AfterPEclass/Beforeabirthdayparty），要求小组创编34句简短对话。教师巡视，提供词汇支持（如递上“词汇银行”中的卡片），并引导学生运用句型。邀请12个小组上台，佩戴头饰进行展示。2.学生活动：学生进入4人小组，根据拿到的任务卡进行协作。他们需要分配角色（如A、B两人对话）、讨论内容、练习对话。基础组在框架内填充词汇，进阶组则需要更多的构思与组织。准备完毕后，展示小组面向全班进行角色扮演。3.即时评价标准：①小组合作是否有序，每个成员是否都有参与机会；②对话内容是否贴合情境，句子结构是否正确；③表演时是否带有相应的表情和语调，增强表现力。4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能：学习在模拟的真实交际中交换情感信息。▲合作学习：在小组中通过讨论、排练共同完成学习任务。★表演策略：用表情、动作和语调辅助语言表达，使交流更生动。教师提示：“和你的伙伴们一起，把单词和句子‘演’活！别忘了，你的脸和声音都是台词的一部分。”  任务五：情感温度计——自我感知与表达1.教师活动：在课程尾声，播放轻柔的背景音乐。教师在课件上出示一个“情感温度计”图案，刻度标有不同的情感词。“同学们，经历了今天的学习和活动，现在你的‘情感温度计’指向哪里呢？请大家静下心来感受一下。”教师示范：“Now,Ifeelalittletiredbutveryhappybecauseyoualldidagreatjob!”邀请几位志愿者用“I‘m…(because…)”的句式分享此刻的感受。2.学生活动：学生安静片刻，自我觉察当前的情绪状态。他们可以参考“情感词汇银行”，选择最能代表自己此刻心情的词语。志愿者尝试用英语句子表达出来，其他同学认真倾听。3.即时评价标准：①是否愿意参与自我情感的反思与分享；②表达时是否能准确选用词汇，并尝试给出简单理由；③倾听时是否表现出对同伴的尊重与关注。4.形成知识、思维、方法清单：★元认知与情感关怀：将所学语言回归自身，用于自我觉察与表达，是学习的情感归宿。▲课堂文化：营造安全、接纳的课堂氛围，鼓励真诚表达。★学习迁移：将课堂所学应用于描述真实、即时的个人体验。教师提示：“学语言，就是为了说出‘我’的世界。你的每一种感受都值得被看见、被说出。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（巩固知识）：完成学习单上的“图词配对”和“看表情，选句子”练习。例如，给出一张笑脸图，从“I‘mhappy.”和“He’ssad.”中选择正确答案。同桌互换检查，教师快速巡阅。  综合层（应用迁移）：小组合作，根据教师新提供的2张情境图片（如：一个男孩在读书皱眉/一个女孩收到鲜花微笑），共同编写并练习一段简短对话，随后抽签展示。其他小组依据“声音响亮、句子正确、表演生动”三个标准进行点赞评价。  挑战层（拓展创造）：尝试用简笔画画出一种情境，并用一句话（如：“Sheisscared.Abigdogisthere.”）在画旁作注。完成后在小组内分享，并接受同伴提问（如：“Whyisshescared?”）。  反馈机制：教师巡视中针对共性错误进行即时点拨；小组展示后引导同伴互评，教师总结亮点并纠正典型语言错误；选取有创意的“挑战层”作品进行全班展示，并予以表扬。第四、课堂小结  引导学生共同回顾：“今天，我们认识了哪些‘心情小怪兽’？（学生齐说词汇）我们学会了怎么介绍它们？（引导学生说出句型结构）”请一位学生上台，在“情感词汇银行”区将单词卡片与句型条进行组合，形成一张简易的知识网。  方法提炼：“我们用了什么好办法来记住这些词和句子？（看表情、做动作、编对话、演故事）”强调多感官学习和在运用中学。  作业布置：必做作业1.听读课本相关页内容至少3遍，模仿语音语调。2.用“I‘m…”句式，向家人描述自己今天两种不同的心情。选做作业观察一位家人今晚的情绪，试着用“He’s/She‘s…”记在英语本上（可以用画图辅助），下节课自愿分享。预告下节课我们将玩一个关于情感的棋盘游戏，需要大家带上今天学到的“法宝”。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟随课文音频或点读笔，朗读本单元核心词汇与对话至少三遍，力求语音准确、语调自然。2.句子书写：在英语练习本上，用“Iam…”和“He/Sheis…”句型各造两个句子，并配上简单的表情简笔画。  拓展性作业（鼓励完成）：情绪日记小卡片：设计一张小卡片，用图画和英文句子记录今天发生在自己身上的一件小事以及当时的感受。例如，画一个太阳和跑步的小人，并写上“Iamhappy.Iplaywithmyfriends.”次日可在班级角落展示。  探究性/创造性作业（选做）：家庭情绪小采访：用中文或简单的英文询问父母：“Whatmakesyouhappy/tired?”将他们的回答（可以是中文）用图画和关键词（如：happy–cooknicefood）的形式记录下来，制作成一份小小的家庭情绪海报。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：happy：高兴的。常与笑脸、庆祝活动相关。记忆时可联想拍手动作。sad：悲伤的。常与哭泣、低落神情相关。记忆时可联想下拉的嘴角。angry：生气的。注意发音/ˈæŋɡri/。常与皱眉、跺脚相关。tired：疲劳的。注意双元音/aɪə/。常与打哈欠、揉眼睛相关。  ▲拓展词汇：scared：害怕的。可补充，与巨大声响、黑暗等情境关联。hungry：饥饿的。已学过，可与本课情绪表达结合复习。  ★核心句型：Iam(I‘m)+情感词：用于表达自己的情绪。Heis(He‘s)/Sheis(She’s)+情感词：用于描述单数男性/女性的情绪。易错警示：中文习惯说“他很高兴”，容易漏掉be动词“is”，需强化“Heishappy.”的完整结构意识。  ★交际用语：Howareyou?及其回答“I‘mfine,thankyou.”是本单元经典对话，需理解“fine”也是一种积极的情绪状态。如何询问他人：可初步渗透“Howishe/she?”为后续学习铺垫。  ▲文化/情感拓展：情绪没有对错，每一种情绪都值得被承认。用语言说出情绪，是管理情绪的第一步。在不同的文化中，表达情绪的方式可能不同，但基本情感是相通的。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂参与度和巩固练习反馈来看，绝大部分学生能准确认读核心情感词汇，并在图片提示下使用基本句型进行描述，知识目标基本达成。在小组对话创编环节，约70%的小组能完成符合情境的简单对话，显示了初步的应用能力，但灵活性和流畅度有待提高。情感目标的达成立足于长效观察，但在“情感温度计”环节，学生愿意主动分享，且能倾听同伴，表明课堂营造的安全氛围有效，情感价值的渗透初见成效。  （二）环节有效性评估：导入环节的无声动画成功激发了学生的好奇心和表达欲，有效链接了旧知（生活经验）与新知。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出搭建了阶梯。其中，任务三（情境解码）和任务四（对话创编）是学生思维最为活跃、语言生成量最大的部分，印证了“情境”与“协作”对语言习得的驱动作用。TPR活动对活跃课堂气氛、强化词汇记忆效果显著，但需注意控制节奏，避免过度兴奋影响后续需要静心思考的任务。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但巡视中发现，部分中间层次学生在选择任务时存在犹豫，下次可提供更清晰的自我评估指引，帮助学生更准确地选择适合自己水平的任务。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，语言基础较好的学生自然成为组织者和主要输出者，部分内向或基础薄弱的学生多扮演跟读和表