《中国的行政区划》教学设计（湘教版·八年级地理上册）

《中国的行政区划》教学设计（湘教版·八年级地理上册）一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确要求，学生需“认识中国的地理分区，了解我国省级行政区域的划分，记住34个省级行政区域的名称、简称和行政中心”。这为本课教学提供了清晰的坐标。从知识技能图谱看，本课是“中国地理总论”部分承前启后的枢纽：学生在学习了疆域与人口后，需在一个明确、稳定的空间框架——行政区划体系下，继续学习后续的自然环境与经济发展等内容。其认知要求不仅包括对行政区划概念、三级体系的理解，更包含对34个省级行政区空间位置、轮廓、简称与行政中心的精准识记与应用，这对学生的空间定位、图像记忆和信息编码能力提出了较高要求。从过程方法路径看，课标蕴含了“空间区域”这一核心学科思想。教学中应将其转化为“从地图感知到规律总结，再到生活应用”的探究活动，引导学生像地理学家一样，运用地图工具进行观察、分类、比较与归纳。从素养价值渗透看，行政区划知识是培育学生区域认知、综合思维和人地协调观的重要载体。学习过程不仅是记忆地名，更是理解国家治理的空间逻辑，建立“祖国幅员辽阔、区域各具特色”的空间感知，从而潜移默化地渗透国家认同与家国情怀。

八年级学生经过七年级世界地理及八年级前序内容的学习，已初步具备读图、析图的基本能力，对中国的大致疆域和方位有基础认知。他们的抽象逻辑思维迅速发展，乐于接受挑战，但面对需要大量记忆的“地名库”，易产生畏难与枯燥情绪。常见的认知障碍在于：省级行政区的空间分布记忆混乱，简称与全称对应关系模糊，且容易受日常生活经验中片面信息（如个别省份的突出特征）的干扰。基于此，教学调适应遵循“以学定教”原则，将静态知识动态化、抽象记忆情境化。我将通过“拼图游戏”、“分类竞赛”、“生活情境推理”等参与式活动，动态评估学生的识记难点与思维盲区，并提供差异化的学习支架：对于空间感较弱的学生，提供带有明显地理事物（如河流、山脉）参照的底图；对于记忆困难的学生，提供分类记忆口诀、联想记忆法等策略支持；对于学有余力的学生，则引导其探究行政区划背后的自然、历史与文化渊源，实现知识的深度建构。二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出我国三级行政区划的基本体系，理解其划分意义；能够在空白中国政区图上，准确填注并识记34个省级行政区的名称、简称及行政中心，构建起清晰、稳定的国家行政区空间心理地图。

能力目标：学生能够熟练运用中国政区图，通过观察、比较、分类、联想等方法，有效记忆和辨识各省级行政区的位置、轮廓与信息；能够将行政区划知识迁移到解读车牌、快递地址、新闻地理背景等真实生活情境中，解决简单的地理空间定位问题。

情感态度与价值观目标：学生在学习与探究过程中，感受祖国疆域的辽阔与行政管理的井然有序，增进国家认同感与民族自豪感；在小组合作完成任务时，能积极沟通、共享策略，培养团队协作精神。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“区域认知”与“空间思维”。通过“按方位分区”、“按轮廓联想”、“按特点分类”等任务，引导学生掌握对复杂地理事物进行有效分类、编码与记忆的思维方法，提升其信息加工与空间表征能力。

评价与元认知目标：引导学生运用“快速指认图”、“互测小卡片”等工具进行自我检测与同伴互评；在课堂小结环节，能够反思并分享自己本节课所采用的最有效的记忆策略，初步形成对自身学习方法的选择与优化意识。三、教学重点与难点

教学重点：我国34个省级行政区的名称、简称、行政中心及其相对空间位置。确立依据在于：此内容是课标明确要求的核心知识点，是构建中国地理空间认知框架的基石。无论是学业水平考试，还是学生未来学习中国区域地理、理解国家宏观政策与新闻事件的地理背景，都必须以此为基础。它不是一个孤立的记忆点，而是连接自然地理与人文地理的“空间索引”，其掌握程度直接影响到后续所有中国地理内容的学习效能。

教学难点：一是34个省级行政区空间分布的记忆与准确再现；二是部分省级行政区简称的由来与易混淆点的辨析。预设依据源于学情分析：八年级学生一次性接受34个新空间单元的信息，认知负荷较大，容易产生记忆混淆与定位错误。简称的由来涉及历史、地理等多方面知识（如冀、豫古九州，沪、渝的特定渊源），较为抽象，学生易产生“为什么是这个字”的困惑。突破方向在于，将整体记忆任务分解为多个按逻辑分类的模块，并创设生动、联系生活的情境，将机械记忆转化为意义建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含可拖拽的省级行政区拼图模块、政区图动画、生活化情境图片）；大幅中国行政区划拼图板（磁性或魔术贴式）34套；学生用《中国政区图》空白填充图学案（分层版：A版有河流山脉参照，B版为纯轮廓图）；简称溯源微视频（23分钟）；课堂计时器。1.2学习任务单：设计包含“任务挑战卡”、“记忆策略分享栏”、“当堂检测分层题”的复合式学习任务单。2.学生准备2.1预习任务：浏览课本政区图，尝试找出自己家乡所在的省份及其相邻省份；收集一个带有家乡省份简称的生活物品（如旧车牌、食品包装袋）或图片。2.2物品准备：彩色笔。3.教室环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组岛屿状，便于合作拼图与讨论。3.2板书记划：左侧预留板书区用于呈现三级体系框架图，中部为主板用于粘贴学生完成的拼图或归纳关键词，右侧为“疑难问题与记忆妙招”互动区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：1.1教师活动：播放一组快速切换的图片：高速公路上飞驰的汽车（特写车牌“粤B”、“皖A”）、快递包裹上的寄件地址（浙江省杭州市）、天气预报地图（闪动“黑龙江”、“海南”两个省份）。接着，出示一个写有“湖北省武汉市洪山区”的标准信封。提问：“同学们，看看我屏幕上这些车牌，你能猜出它们来自哪个省份吗？这个信封上的地址，包含了哪几级行政管理区域？”1.2学生活动：观察图片，尝试根据已有经验猜测车牌简称对应的省份，并解读信封地址的结构。1.3核心问题提出：“从车牌到地址，这些我们生活中司空见惯的信息，背后都指向一个共同的知识体系——中国的行政区划。那么，我们的国家是如何进行行政管理的？那些看起来有点‘密码’性质的简称，到底有什么规律？今天，我们就化身‘国土规划师’和‘地理解密者’，一起来破解这套国家的‘空间密码’。”2.路径明晰：“我们的探索之旅将分三步走：首先，动手拼出中国的‘行政版图’，从整体上认识它；接着，像整理衣柜一样，给这些行政区‘分分类、找找家’，快速记住它们；最后，当一回‘生活侦探’，看看这些知识如何帮我们解决实际问题。大家都准备好了吗？我们的探索，现在开始！”第二、新授环节任务一：拼图初探——建构三级体系框架1.教师活动：“让我们先从宏观框架入手。请各小组领取一份被打乱的中国行政区拼图。”在小组拼图过程中，教师巡视，并提示：“拼图时思考两个问题：第一，你们是按照什么顺序或方法来拼的？（是先把边角的找出来，还是先找大的？）第二，拼好后观察，你能从拼图上直接读出哪一级行政区？”待大部分小组完成后，邀请一个最快的小组分享策略。随后，教师在电子白板上动态演示“中国—省（自治区、直辖市、特别行政区）—县—乡”的三级划分动画，重点强调“省、县、乡”是基本层级，并用不同颜色块凸显。提问：“请结合拼图和动画，说说为什么要实行这样的分级管理？假如没有这个体系，国家治理可能会遇到什么麻烦？”2.学生活动：小组协作，共同完成中国政区拼图。分享拼图策略（如先定位边疆省份、先拼出轮廓特征明显的大省）。观察动画，聆听讲解，理解三级行政区划的层次性与必要性。尝试回答教师提出的问题，从管理效率、文化特色等角度发表看法。3.即时评价标准：①拼图过程中，小组成员是否分工有序、协作有效。②分享时，能否清晰说出本组的拼图逻辑。③在回答分级管理意义时，能否联系实际，说出至少一点合理见解。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★三级行政区划体系：我国基本行政区划分为省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（自治县、市）、乡（民族乡、镇）三级。这是国家行政管理的地理框架。（教学提示：强调“基本”二字，说明现实中存在省直管市等特殊情况，避免绝对化。）2.6.▲划分意义：便于行政管理、促进经济发展、维护民族团结、保障国家统一。（教学提示：引导学生从地理学“空间组织”的角度理解，而非单纯政治概念。）3.7.方法：整体到局部观察法：面对复杂地理事物（如整个中国政区），先建立整体框架（三级），再深入局部细节（34个省份），是高效的地理认知策略。任务二：按类速记——破解34省名称与位置1.教师活动：“框架有了，现在我们重点攻克这34个‘省级成员’。一口气记住34个不容易，但我们有个法宝——分类记忆。”教师引导进行三轮分类挑战赛。第一轮：“地理方位对对碰”。教师在白板上展示标有东北、黄河中下游、长江中下游等七大地理分区的空白图，请学生小组竞赛，快速将省份名称拖拽到对应区域。第二轮：“轮廓形象大联想”。“别急，记忆有妙招。我们把这些‘省’归归类，找找规律。”教师展示几个典型省份轮廓，启发联想：“看，黑龙江省像不像一只昂首挺立的天鹅？广东省像大象的头部吗？你们还能发现哪些有趣的‘象形省’？”第三轮：“特殊身份知多少”。引导学生找出5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区，并提问：“‘自治区’和‘特别行政区’的‘自治’与‘特别’分别体现在哪里？这反映了我国怎样的民族政策和国家制度？”2.学生活动：积极参与三轮挑战赛。第一轮，根据地理方位知识，合作完成分区填图。第二轮，观察省份轮廓，展开丰富想象并与同学分享（如陕西省像跪射俑，云南省像孔雀）。第三轮，识别并总结具有特殊地位的省级行政区类型，结合已有知识讨论其设立的意义。3.即时评价标准：①在分区填图挑战中，速度和准确率。②在轮廓联想环节，想象力是否丰富、描述是否生动。③对“自治区”等概念的理解是否准确，能否与“民族团结”、“一国两制”等国家理念建立联系。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★34个省级行政区构成：23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区。必须熟记。（教学提示：可按“23+5+4+2”的数字组合辅助记忆。）2.6.★七大地理分区：东北、黄河中下游、长江中下游、南部沿海、西南、西北、青藏地区。是记忆省份位置的重要空间参考系。3.7.方法：分类归纳与联想记忆法：将大量信息按方位、轮廓、政治属性等不同标准分类，并赋予形象联想，是突破记忆瓶颈的有效思维工具。4.8.▲易错点提醒：注意区分“自治区”与“省”的概念，理解“特别行政区”的“特别”之处在于实行不同于内地的社会制度。任务三：简称溯源——理解“一字密码”的由来1.教师活动：“记住了大名，我们再来破解它们的‘小名’——简称。为什么湖南叫‘湘’，山西叫‘晋’呢？”播放简短微视频《简称里的山河历史》，讲解简称的主要由来：取全称中一字（京、津）、取历史古地名（冀、豫、鲁）、取自境内山河名称（湘、赣、闽）。随后，组织“简称速配”游戏：教师说出一个简称，学生快速举起对应省份的轮廓卡片；或教师展示一个省份，学生抢答其简称。“这里有个小陷阱：有两个简称的省份是哪个？（四川/蜀）它的两个简称分别在什么场合常用？”2.学生活动：观看微视频，了解简称的历史与地理渊源。积极参与“简称速配”游戏，在紧张有趣的氛围中巩固记忆。特别关注“川/蜀”等特例，并尝试解释。3.即时评价标准：①在游戏中反应是否迅速、答案是否准确。②能否简要复述出简称的几种主要来源类型。③对特例是否有印象并感到好奇。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★省级行政区简称：必须与全称、行政中心对应记忆，是地理交流的“通用码”。2.6.★简称主要来源：历史古国/州名（核心来源）、山河名称、全称中关键字。理解来源能辅助记忆，并加深文化认同。（教学提示：可举例“豫”代表中原，“鲁”代表儒家文化，体现地理与历史的交融。）3.7.▲特例：双简称省份：四川省（川或蜀）。了解即可，知道“川”更通用。4.8.思维：溯源思维：地理事物的现状（如名称）往往有其历史与自然成因，多问一个“为什么”，能透过现象看到更深层的文化地理联系。任务四：实战应用——做生活的“地理侦探”1.教师活动：“学了半天，这些知识有什么用？我们来当一回侦探！”教师呈现三个真实情境：情境一：一则新闻标题“沪苏浙皖联合推进长三角生态绿色一体化发展”，“沪苏浙皖”指哪四省市？它们在地理位置上有何特点？情境二：一张火车票显示“北京西—郑州东—长沙南—广州南”，请描述这趟列车大致穿越了我国哪几个地理区域？情境三：疫情期间，一份流调报告显示某病例轨迹涉及“西安咸阳国际机场”，这个机场位于哪个省？为什么以两个城市命名？“请选择你最感兴趣的一个情境，和组员讨论，用我们刚学的知识破解它。”2.学生活动：小组选择情境进行讨论探究。需要调用政区名称、简称、空间相对位置等知识，进行综合分析与表达。例如，分析长三角四省市的空间相邻性与经济共性；描述列车途经的华北平原、长江中下游平原、江南丘陵等地形区对应的省份。3.即时评价标准：①讨论是否紧扣地理信息展开。②结论是否准确，逻辑是否清晰。③能否将行政区划知识与更广阔的区域地理背景（如经济区、地形区）进行初步关联。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★行政中心（省会/首府）：每个省级行政区的政府驻地，通常是该区域的政治、经济、文化中心。必须与省份对应记忆。2.6.▲跨区域协作实例：如“长三角”、“京津冀”等，体现了行政区划之上，基于地理联系的经济社会一体化发展趋势。3.7.方法：情境迁移应用法：将地图上的知识，主动应用到解读新闻、规划出行、理解政策等真实场景中，是检验学习效果、提升地理实践力的关键。4.8.思维：综合思维：真实的地理问题往往是多要素交织的（如行政区+交通+经济），需要综合调用不同层面的知识进行分析。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，学生根据自身情况至少完成两个层次。

基础层（全体必做）：“快速指认图”——在PPT上快速闪现省级行政区轮廓图，学生独立在任务单上写出其名称、简称和行政中心。共10个，以常见和轮廓特征明显的省份为主。完成后同桌互换，对照答案板互评。“全对的同学给自己点个赞，有错误的赶紧抓住它，这是查漏补缺的好机会。”

综合层（鼓励完成）：“信息解码与定位”——提供一段综合信息：“一箱产自‘闽’地的茶叶，通过‘沪’市的港口出口，其品牌注册地在‘粤’。”请学生：①写出涉及省份的全称；②在中国空白图上标出它们的大致位置；③分析这条信息反映了我国沿海地区怎样的经济特点。此环节教师巡视，选取有代表性的答案进行投影点评。

挑战层（学有余力选做）：“探究性问题”——“查阅资料，思考：我国现行省级行政区划的边界，很多与自然地理界线（如山脉、河流）有关，例如山西省与陕西省的界线大致是黄河。你能再举出两个例子，并分析这样划分可能有哪些利与弊吗？”此题为开放式思考，旨在引导深度探究，答案不唯一。

反馈机制：基础层通过同伴互评快速反馈；综合层通过教师讲评和展示典型案例进行反馈，重点分析解题思路；挑战层作为课后延伸思考，鼓励学生在班级学习群或下节课分享见解。第四、课堂小结

“同学们，我们的‘空间密码’破解之旅即将到站。现在，请大家花两分钟时间，在任务单的‘思维导图雏形’区，试着用关键词或简图，梳理一下本节课我们构建的知识大厦。”学生自主梳理后，教师邀请一位学生分享其结构，并在此基础上用板书形成最终的知识结构图：中心为“中国的行政区划”，第一层级分出“三级体系”、“34个省级单位”（再分名称、简称、行政中心、位置记忆法）、“生活应用”。

“回顾整个过程，你觉得对你来说，最有效的记忆方法是什么？是分类法，还是联想法，或者是反复的看图指认？”引导学生进行元认知反思，分享学习策略。

作业布置：1.基础性作业（必做）：完成配套填充图册“中国的行政区划”一页；制作10张“省份简称行政中心”三位一体的记忆卡片。2.拓展性作业（选做）：选择你感兴趣的一个省份，绘制一幅创意趣味地图，在地图上用图标标注出它的简称由来、相邻省份、行政中心等信息。3.预习性联系：观察中国地形图，思考我们接下来要学习的“中国地形”与我们今天学的行政区划，在分布上有无有趣的联系？六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.完成《地理填充图册》上本节相关练习，重点落实省级行政区名称、位置的填图。2.3.自测小任务：对照中国政区图，尝试向家人介绍我国的三级行政区划，并说出至少15个省级行政区的名称和简称。4.拓展性作业（大多数学生可完成）：1.5.情境设计：“我的跨省旅行规划”。假设你有五天假期，计划从家乡出发，一次性游览两个相邻的省份。请你设计一份简明的旅行计划提纲，内容包括：①选择的两个省份及其行政中心；②在地图上画出大致路线；③简要说明选择这两个省份的理由（可从地理相邻、特色差异等角度考虑）。6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.7.微课题探究：“家乡简称的‘前世今生’”。通过查阅地方志、可靠网络资源或访谈长辈，深入了解自己家乡所在省份简称的历史与地理渊源，撰写一份300字左右的微型调查报告，并思考这个简称如何体现了家乡的地理或文化特色。七、本节知识清单及拓展1.★三级行政区划：我国基本实行省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（自治县、市）、乡（民族乡、镇）三级管理制度。这是国家空间治理的骨架。（记忆关键：明确“省县乡”主体，知晓特殊类型。）2.★省级行政区数量：共计34个。包括23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区。建议用“23+5+4+2”数字歌谣记忆。3.★七大地理分区：作为空间定位的重要辅助框架，包括东北、黄河中下游、长江中下游、南部沿海、西南、西北、青藏地区。分区记忆是化整为零的好方法。4.★名称、简称、行政中心对应：这是本节课最核心的记忆点。必须做到“一名对一简称一中心”。如：湖南省—湘—长沙；广东省—粤—广州。5.★简称主要来源（三类）：（1）取全称中一字（京、津、辽、吉、黑等）；（2）源于历史古名（冀、豫、鲁、晋、陕等）；（3）取自境内山河名（湘、赣、闽、皖等）。理解来源有助于意义记忆。6.★行政中心（省会/首府）概念：每个省级行政区的行政管理中心，通常是该区域最重要的城市。7.▲双简称特例：四川省，简称“川”或“蜀”。“川”更常用，源于历史行政区划；“蜀”源于古蜀国。8.▲四个直辖城市：北京市、天津市、上海市、重庆市。其行政级别与省相同，但地域范围主要为城市区域。9.▲五个民族自治区：新疆维吾尔自治区、西藏自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、广西壮族自治区。体现了国家保障少数民族权利、实行民族区域自治的政策。10.▲两个特别行政区：香港特别行政区、澳门特别行政区。实行“一国两制”，享有高度自治权。11.方法：轮廓联想记忆法：将省份轮廓与具体形象联系。如：黑龙江像天鹅，陕西像跪射俑，云南像孔雀，广东像象头。生动形象，过目难忘。12.方法：分类记忆法：按方位分（东北三省…）、按特征分（沿海省份、沿江省份、边疆省份）、按政治类型分。多标准分类，记忆网络更牢固。13.思维：空间区域认知：学习行政区划的本质是建立一种空间秩序感，将抽象的国家转化为具体可感知、可定位、可管理的区域集合。14.应用：地理信息解码：能够从车牌、地址、新闻地域表述中，快速提取并关联到具体的省级行政区。15.拓展：行政区划与自然地理：许多省界与山脉（太行山分晋冀）、河流（黄河分晋陕、闽赣间的武夷山）重合，体现了“山川形便”的划分传统。16.拓展：行政区划调整：行政区划并非一成不变，会随着经济发展、管理需要而调整（如设立重庆直辖市、海南建省）。这体现了地理学动态发展的视角。17.易错点1：简称混淆：如“赣”与“龚”，“皖”与“完”，“闽”与“闵”。需通过反复书写和联想（如“赣”字右下有“贡”，联想江西有贡江）加以区分。18.易错点2：行政中心记错：如将广西行政中心误记为桂林（实为南宁），将福建行政中心误记为厦门（实为福州）。需特别关注并强化。19.易错点3：空间相对位置错误：如将青海与广东的位置混淆。必须结合七大分区地图反复熟悉，建立正确的空间参照。20.价值观渗透：通过学习，理解我国统一的多民族国家的行政管理智慧，感受地域多样性下的国家统一性，培育爱国情感。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与课后作业反馈来看，绝大多数学生能够准确说出三级区划体系，并在填充图上基本正确填注34个省级行政区的名称，知识目标达成度较高。能力目标方面，学生在“生活侦探”任务中表现出较强的兴趣和迁移应用意愿，但将行政区知识与更复杂的地形、经济区结合分析时，部分学生仍显吃力，这表明综合思维能力的培养需要更长期、跨课时的渗透。情感目标在课堂氛围中得以自然体现，学生们在拼图、联想活动中，对“雄鸡”版图的完整与多样发出了由衷赞叹。元认知目标通过小结时的策略分享得以初步落实，但如何让学生养成习惯性的学习策略反思，还需后续教学设计中持续设置相关环节。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“车牌与信封”情境成功激发了学生的好奇心和求知欲，迅速将生活与课堂链接。新授环节的四个核心任务构成了螺旋上升的认知阶梯：“拼图”建立宏观框架，“分类速记”化解记忆难点，“简称溯源”增添文化深度，“实战应用”回归生活价值。其中，“轮廓联想”和“分类竞赛”的互动效果最佳，课堂气