初中英语九年级Unit 13环保议题素养导向的单元整合教学设计

初中英语九年级Unit13环保议题素养导向的单元整合教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，核心语言聚焦于“现在进行时、usedtodo、被动语态、情态动词”等语法结构的复习与整合运用，以及“pollution,protect,recycle,renewable”等与环保紧密相关的词汇群。其认知要求从对单一语法项目的识记理解，跃升至在真实语境中为表达特定功能（如描述问题、探讨措施、提出倡议）而综合、准确、得体地调度语言资源，是初中阶段语言知识系统化、功能化的重要枢纽。从过程方法路径看，本单元蕴含着“调查分析解决”的问题探究逻辑与“感知理解践行”的责任内化路径。这要求课堂教学超越文本解读，设计如环境审计、方案辩论、倡议创作等探究性活动，引导学生在用英语“做事”的过程中，发展信息整合、批判性思维与创新性表达的能力。从素养价值渗透看，知识载体背后的育人价值深刻。语言学习成为媒介，旨在培育学生的“生态意识”与“责任担当”。教学中需规划情感共鸣点，如通过对比环境变迁触动内心，或通过模拟国际青年环境论坛升华人类命运共同体意识，使语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养发展浑然一体。  九年级学生已具备一定的语法知识储备和话题词汇积累，对环境保护这一全球性议题有基本认知和生活经验，易于产生共鸣。然而，其难点可能在于：一是将分散的语法知识在即时性口语输出和连贯性书面表达中综合运用的自动化程度不足；二是用英语进行深入、有逻辑的因果分析与措施论证存在思维与语言的双重障碍；三是容易将讨论流于表面口号，缺乏具体、可行的行动视角。因此，教学需通过可视化思维工具（如问题原因措施评估的思维导图）搭建表达支架，通过提供不同难度的语言模板满足差异化输出需求，并设计从校园、社区切入的微项目，将宏大议题转化为可参与、可反思的个人行动。课堂中将通过观察小组讨论的贡献度、分析任务单的完成质量、倾听口语表达的逻辑性等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用现在进行时表当前行动、usedtodo表过去状态、被动语态表客观描述及情态动词表建议等多种语法结构，围绕空气、水、土地污染及保护措施等话题，进行连贯、准确的描述、对比与倡议。他们不仅能识别这些结构，更能在创设的环保议题语境中自主选择并恰当运用，形成服务于特定表达意图的语言能力网络。  能力目标：学生能够通过小组合作，搜集、梳理并分析一则本地环境问题的信息，并运用目标语言撰写一份结构清晰（含问题描述、原因分析、解决方案、倡议呼吁）的英文保护倡议书或进行口头报告。在此过程中，发展信息筛选、逻辑论证与创造性表达的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究环境问题的过程中，深化对生态保护紧迫性的认识，从情感上认同可持续发展理念。在小组协作与班级分享中，能认真倾听同伴观点，理性表达自身见解，并初步树立从自身做起、践行绿色生活的责任意识与公民担当。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与批判性思维。引导他们运用“现象原因对策评估”的框架系统分析环境问题，避免碎片化认知；同时，能对不同保护措施的可行性、有效性进行初步的权衡与评价，例如，“大家想想，是关闭所有工厂更有效，还是推动工厂进行绿色技术升级更现实？”  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的口语报告量规（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性、说服力）对同伴或自己的展示进行初步评价。在单元学习后，能反思自己在“用英语做环保倡议”这一项目中的策略运用情况，例如，“我发现借助思维导图先梳理逻辑，再说英语，表达会更清晰。”三、教学重点与难点  教学重点：整合运用多种语法结构（特别是现在进行时、被动语态、情态动词）和话题词汇，就环境问题与保护进行有逻辑、多角度的口头与书面表达。确立依据在于，课标强调在主题意义探究中整合性地运用语言知识，此重点正是单元“大概念”——“用英语建言环保行动”的核心能力体现。同时，学业水平考试中，围绕热点话题进行观点表达和书面输出是考查语言综合运用能力的高频、高分值题型，突破此重点对学生应对高阶语言任务至关重要。  教学难点：引导学生超越泛泛而谈，提出具体、可行且有逻辑支撑的环保措施，并用准确、得体的英语进行论证。难点成因在于，这需要学生调动批判性思维与生活经验进行内容创造，同时克服语言形式上的综合运用障碍，对认知和语言输出均构成挑战。预设依据来自学情分析：学生常见问题包括措施空泛（如“我们要保护地球”）或逻辑断裂（如陈述问题后直接跳跃至倡议）。突破方向在于提供分析框架和语言支架，例如，“我们可以从政府、企业、社区、个人四个层面分别想想，能做什么？Let‘sbrainstormfromdifferentangles.’”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含环境对比图片、短视频（如某一物种因环境变化面临的困境）、核心语言结构视觉化图表、小组任务指引。准备黑板或白板，用于记录学生头脑风暴成果。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含句型支架与词汇提示，进阶版更开放）、小组项目策划模板、口语展示评价量规（学生用）。2.学生准备2.1预习任务：查找一则关于本地（或自己关心）的环境新闻或现象，用中文或简单英文记录关键词（问题是什么？可能的原因？）。2.2物品准备：彩笔、白纸（用于制作倡议海报或思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于46人小组讨论的布局。3.2板书记划：划分区域，预留“问题墙”、“措施库”、“好词佳句”等板块，随课堂进程动态填充。五、教学过程第一、导入环节bags...与认知冲突：教师播放一段约60秒的短视频，前半段展现自然美景与和谐生态，后半段快速切换为触目惊心的污染画面（垃圾山、雾霾城市、油污海鸟）。随后，出示一组对比图片：一条河流的过去（清澈见底）与现在（漂浮垃圾）。教师用沉静的语气引导：“Lookatthisriver.Itusedtobesocleanthatpeoplecouldswiminit.Butnow,what’shappening?Yes,it’sbeingpolluted.Whatcanwesee?Plasticbottles,bags...”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师指向图片，提出驱动性问题：“面对这样的变化，如果我们想呼吁大家拯救地球，用英语可以怎么说、怎么做？今天，我们就来成为‘环保倡议者’，学习如何用地道的英语描述问题、分析原因并提出切实可行的行动计划。”随即，教师快速提问，唤醒旧知：“要描述‘正在被污染’，我们用什么时态和语态？对了，现在进行时的被动语态：Itisbeingpolluted.那要表达‘过去很干净’呢？Great,‘usedtobeclean’。这些都是我们今天会综合使用的‘利器’。”3.路径明晰：“首先，我们将通过几个典型场景，学习如何系统描述环境问题；然后，小组合作，针对一个具体案例进行深度剖析；最后，我们将制定并展示我们的‘拯救行动计划’。”第二、新授环节任务一：感知与诊断——环境问题多维透视教师活动：呈现三组分别关于空气、水、土地污染的图片与简短文字提示（如：factorysmoke,carexhaust;chemicalwaste,sewage;plasticwaste,deforestation）。首先，教师示范：指向空气污染图，“Look,theairinsomecitiesisgettingworse.Itispollutedbyfactorysmokeandcarexhaust.Peopleusedtoenjoyclearersky.”板书核心句型结构。接着，提问引导：“Now,lookatthewaterpollutionpicture.Whatcanyousee?What’shappeningtothewater?”鼓励学生模仿结构尝试描述。然后，分发“环境问题诊断卡”学习任务单，要求学生独立完成对三幅图的简要描述。教师巡视，重点关注学生是否尝试综合运用“usedto”、“is/arebeingdone”、“canbeseen”等结构，并收集典型例句或普遍错误。学生活动：观察图片与示范，理解任务要求。跟随教师引导，尝试用目标句型描述水污染图片。独立完成“诊断卡”填写，用34句话描述指定的环境问题。完成后，与同桌交换检查，互相修正语言错误或提出更丰富的表达建议。即时评价标准：1.语言尝试：是否主动运用了教师提示的多种语法结构，而非仅使用简单句。2.描述准确性：描述内容是否与图片信息相符，用词（如pollute,waste,protect）是否基本恰当。3.协作态度：在同伴互检时，能否认真阅读并提出有建设性的意见。by...be...now...核心语言结构整合：描述环境问题的常用句式网络。包括：①“Sth.is/arebeingpollutedby...”(描述正在遭受的破坏)；②“Sth.usedtobe...butnow...”(对比今昔变化)；③“Wecansee/find...”(描述现象)。▲思维方法：观察描述归纳的初步信息处理流程。教学提示：“别怕犯错，先把你想说的关键点用这些‘句式零件’组装起来。我们一起来打磨。”任务二：分析与建构——探究问题根源教师活动：承接任务一，选择其中一个污染案例（如河流污染），提出进阶问题：“Weseetheproblem.Butwhyisthishappening?Whatarethecauses?”引导学生从不同角度思考。教师利用思维导图工具，在黑板上中心写下“RiverPollution”，并引出几个分支，如“HumanActivities”、“NaturalFactors(ifany)”、“LackofAwareness”。通过追问引导学生细化：“Under‘HumanActivities’,whatspecificthings?Industrialwaste?Yes.Householdsewage?Good.Littering?Absolutely.”同时，引入“leadto,resultin,cause,becauseof”等表达因果的词汇短语，并板书。随后，组织小组进行“原因头脑风暴”：每组选择一种污染类型，在5分钟内尽可能多地列举原因，并用英语简单标注。学生活动：跟随教师引导，参与集体思考，为河流污染归因。理解因果表达词汇。在小组内，围绕指定污染类型展开头脑风暴，分工合作，将讨论出的原因用关键词或短句写在白纸上。准备向全班简要汇报核心原因。即时评价标准：1.思维广度：列举的原因是否涵盖了多个合理层面（如工业、农业、生活、政策等）。2.语言运用：是否尝试使用新学的因果关联词。3.小组合作：是否每位成员都参与了讨论，贡献了想法。形成知识、思维、方法清单：★因果逻辑表达：掌握“AleadstoB”,“BiscausedbyA”,“Becauseof/DuetoA,Bhappens”等句型，用于构建论述逻辑。★多角度分析思维：学习从经济、社会、技术、意识等多个维度系统性分析问题根源，避免单一归因。教学提示：“分析原因就像挖树根，挖得越深、看得越全，后面提出的‘药方’才能越对症。”任务三：聚焦与内化——核心语言深度加工教师活动：在各组分享原因后，教师提炼出共性的、关键的几个原因句子，其中包含本单元重点语法。例如：“Manyriversarepollutedbecausefactoriespourwastewaterintothemwithoutbeingcleaned.”教师将此句进行“句式聚焦”，通过提问引导学生关注并解析：“这个句子里，‘arepolluted’是什么语态？‘withoutbeingcleaned’这个介词短语里，又用了什么语态？它们在这里表达什么含义？”通过对比主动语态句子，让学生体会被动语态在客观描述问题时的作用。随后，设计一个“句式转换”或“句子合并”的微练习，让学生即时操练，巩固对被动语态、现在进行时在语境中应用的理解。例如，将两个简单句“Peoplecutdowntrees.Thesoiliswashedawayeasily.”合并为一个包含因果和被动语态的复合句。学生活动：聆听教师讲解，观察例句，思考并回答关于语法结构的问题。完成教师设计的针对性微练习，在具体语境中实践句式转换与合并，加深对语法功能的理解。遇到困难时向组员或教师求助。即时评价标准：1.语法意识：能否在教师的提示下识别出句子中的特定语法结构。2.应用准确性：在练习中，能否正确完成句式转换，语法形式使用无误。3.即时纠错：能否在同伴或教师反馈后，迅速理解并修正自己的错误。形成知识、思维、方法清单：★语法功能深化理解：被动语态在客观陈述事实（尤其是问题）时的语用价值；现在进行时表示当前持续状态或行动的功能。▲句子层面逻辑构建：学习使用连词、介词短语等连接手段，将简单信息整合为逻辑严谨的复合句，提升语言表达的密度和逻辑性。教学提示：“语法不是孤立的规则，而是为了更准确、更有力地表达思想。想想看，用被动语态来描述环境受害，是不是更能突出问题的严重性和紧迫感？”任务四：应用与生成——制定行动方案教师活动：提出本环节核心任务：“Knowingthecauses,whatcanwedo?Now,eachgroupwillactasan‘EcoactionTeam’andcreatea‘ProtectionProposal’foryourchosenproblem.”教师展示提案框架海报（包含：ProblemDescription,RootCauses,ActionPlan[Whatcangovernments/businesses/wedo?],CallforAction）。提供分层语言支持：基础组可获得更多句型卡片（如：Weshould/oughtto...;It’snecessaryto...;Lawsmustbemadeto...）；提高组则鼓励自主创造。教师巡视各组，扮演顾问角色，通过提问启发思考：“Forplasticpollution,besidessaying‘don’tuseplasticbags’,canyouthinkofmoreinnovativesolutions?Likepromotingalternativematerials?”同时，督促学生合理分工（记录员、发言人、美术设计等）。学生活动：各小组明确任务，根据所选环境问题，参照提案框架进行讨论和创作。运用之前环节积累的语言和思维工具，商讨具体、可行的行动措施，并分工合作将讨论结果以图文并茂的形式呈现在海报纸或PPT草稿上。过程中积极使用目标语言进行内部讨论，并向教师咨询。即时评价标准：1.方案具体性与创新性：提出的措施是否具体、可操作，是否有一些超越常规的想法。2.语言综合运用：在讨论和草拟文案时，是否综合运用了本课复习和强化的多种语法结构与话题词汇。3.团队协作效能：分工是否明确，讨论是否充分，每位成员是否都承担了角色任务。形成知识、思维、方法清单：★功能性语言输出：综合运用情态动词、被动语态、建议句型等，完成“提出建议与倡议”的交际功能。★项目式学习初步体验：经历“界定问题分析原因提出方案展示成果”的微型项目流程。▲社会责任感践行：将语言学习与解决真实世界问题联系起来，体验知识转化为行动的力量。教学提示：“把你的提案想象成一份真正的倡议书，要能说服别人加入你的行动。具体、可行、有感染力的措施是关键。”任务五：展示与评议——模拟倡议发布会教师活动：组织“班级环保倡议发布会”。邀请23个小组上台展示他们的提案。展示前，发放简化的“同伴评价表”（包含内容、语言、表达、说服力等维度）。教师主持发布会，在每个小组展示后，首先引导其他组学生根据评价表进行“亮点点赞”和“友好建议”：“Whatimpressedyoumostabouttheirplan?Anysuggestiontomakeitevenbetter?”教师随后进行点评，重点从语言运用的准确性与丰富性、思维逻辑的严密性、方案的可操作性等方面给予反馈，并提炼各组的闪光点。对于语言错误，采取选择性纠错策略，重点纠正影响意义表达的错误。学生活动：展示小组选派代表，用英语清晰、有条理地介绍本组的“保护提案”。其他小组认真聆听，依据评价表进行记录和思考。积极参与互评环节，用英语或中文（根据能力）给出具体反馈。聆听教师点评，吸收改进建议。即时评价标准：1.展示效果：表达是否清晰流畅，能否有效传递方案核心信息并引发共鸣。2.评价素养：在互评中，能否依据标准给出具体、客观的反馈，而非泛泛而谈。3.倾听与学习：能否认真倾听他人展示和点评，从中吸取有益成分。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出与展示技能：锻炼在公众面前进行有条理的英语口头陈述的能力。★批判性思维与评价能力：学习依据一定标准对他人的成果进行审视和评价，同时反思自身工作。▲学习共同体文化：营造相互学习、共同进步的课堂文化，理解反馈对于成长的价值。教学提示：“展示不仅是说出你的方案，更是传递你的信念。互评时，请记住：我们是为了共同进步，所以反馈要具体、有建设性。”第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（语言巩固）：完成一份语法与词汇整合填空题，内容为一篇关于校园环保的短文，重点练习本单元核心语言点在语篇中的准确运用。例如，“Ourschoolenvironment______(improve)theseyears.We______(recycle)paperandplasticbottlesnow.”  综合层（情境应用）：假设你是学校广播站英文编辑，请就“节约用水”这一主题，撰写一段广播稿开头（约56句话），要求描述一个现象、分析一个原因、提出一个具体倡议。提供关键词汇和句型参考。  挑战层（迁移创新）：观看一段关于“低碳生活”的英文短片（无字幕或英文字幕），记录下视频中提到的23个具体低碳行动，并尝试用英语评价其中一个行动的可行性及你可能面临的挑战。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检。综合层任务邀请12位学生分享其广播稿，师生从内容、语言、感染力角度共同点评。挑战层任务作为延伸思考，鼓励学生在课后继续探究，可在下节课简要分享见解。教师巡视，对有困难的学生提供个别指导，例如对选择综合层但构思困难的学生，可以提示：“可以从我们教室里的一个浪费水的细节说起，这样更真实。”第四、课堂小结  结构化总结：教师引导学生共同回顾学习历程：“今天，我们扮演了环保倡议者，经历了怎样的探究过程？”鼓励学生用关键词说出步骤（看问题找原因学语言提方案做展示）。然后，邀请学生用一句话总结本节课最大的收获（可以是语言知识、思维方法或情感体会）。教师最后用思维导图形式，将“环境问题语言工具解决方案行动呼吁”这一主线以及附着其上的核心语言点进行可视化总结，强化知识结构。  元认知反思：提出问题供学生思考：“在今天的小组项目中，你觉得你们组在哪个环节做得最好？在运用英语讨论和撰写时，遇到的最大挑战是什么？下次如何改进？”给予片刻安静反思时间。  分层作业布置：必做作业：1.完善并最终完成本小组的“环保倡议提案”（海报或电子稿）。2.复习整理本节课知识清单中的核心语言点。选做作业：1.将你的提案用手机录制一段12分钟的英文倡议短视频，分享给家人或朋友。2.阅读一篇关于“零废弃生活”的英文简易文章，摘录3条你觉得有趣的建议。六、作业设计  基础性作业：1.词汇语法巩固：完成练习册中与本单元核心词汇（pollution,protect,recycle,reusable等）和语法结构（被动语态、现在进行时表持续行动）相关的专项练习。2.句子仿写与翻译：根据提供的句式和中文提示，仿写或翻译5个与环境议题相关的句子，确保语法准确。  拓展性作业：“我家/我校的环保微行动”报告：观察家庭或学校中存在的一个资源浪费或可改进的环保细节（如用电、用水、垃圾分类、纸张使用等），用英语记录现状，并设计一个具体的改进小方案。以图文结合的形式呈现，至少包含3条英文描述或建议。  探究性/创造性作业：设计一个“环保宣传品”：学有余力的学生可选做。设计一款宣传环保理念的英文标语(T恤衫)、海报或一个简单的英文公益广告脚本。要求创意新颖，英文表达准确、有号召力，并简要阐述你的设计理念（可用中文辅助说明）。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法整合应用  1.现在进行时表当前持续状态/行动：用于描述正在发生或持续的环境问题或保护行动。e.g.,Theearthisfacingseriouschallenges.Wearetryingtofindsolutions.注意：与现在进行时表将来计划的区别在本单元语境中不明显，但需知悉。  2.被动语态（一般现在时/现在进行时）：客观描述事物承受的动作或影响，突出环境是“受害者”。e.g.,Alotoffisharekilledbywaterpollution./Theriverisbeingcleanednow.关键点：熟练转换主动与被动视角，根据表达重点选择。  3.“usedtodo”结构：对比过去与现在的环境状况，凸显变化。e.g.,Thiscityusedtohavecleanair.易错提示：否定式为didn’tusetodo或usednottodo；疑问式为Did...usetodo?  4.情态动词表建议与义务：提出环保措施的核心工具。e.g.,Weshouldreducewaste./Governmentsmustmakestricterlaws.层次感：should（应该），oughtto（应当），must（必须），haveto（不得不）语气逐级增强。  ★话题词汇群  5.污染类型：air/water/noise/soil/lightpollution,whitepollution(plastic)。  6.污染源与表现：factorywaste,sewage,exhaustfumes,litter(v./n.),cutdowntrees,throwaway。  7.保护行动：protect,save,recycle,reuse,reduce,turnoff,odifferentbins,usepublictransportation。  8.积极概念：renewableenergy(solar/windpower),sustainabledevelopment,ecofriendly。  ▲功能性句型框架  9.描述问题：Oneofthebiggestproblemsisthat.../Itisreportedthat.../Wecansee...  10.分析原因：Thisismainlybecause/causedby.../...leadsto/resultsin.../Thereasonfor...is...  11.提出措施：It‘sagoodideato.../Whynot...?/What/Howabout...?/Measuresshouldbetakento...  12.发出呼吁：Let‘stakeactionfromnowon!/Everysmalleffortcounts./It’sourdutyto...  ●思维与方法  13.系统分析框架：面对环境议题，可遵循“Phenomenon(现象)Causes(原因)Solutions(解决方案)Evaluation(评估)”的逻辑链进行思考与表达。  14.多角度视角：思考解决方案时，可从个人、社区、企业、政府、国际等不同层面展开，使提议更全面。  15.项目展示要点：有效的展示需内容清晰、语言准确、表达自信、辅以视觉工具，并能够回应听众疑问。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务链的推进，绝大多数学生能够在语境中识别并尝试运用整合的语法结构描述环境问题，小组产出的提案也体现了从分析到生成的思维过程。情感目标在震撼的导入视频和聚焦本地问题的讨论中得到了有效激发，学生参与倡议的热情较高。然而，通过课堂观察和任务单分析，发现约三分之一的学生在自主、流畅地综合运用多种句式进行口头表达时仍显吃力，其输出多为单一句型的重复或简单句的堆砌。这提示，尽管搭建了支架，但在“句式间的自如切换与衔接”这一更高阶的语言自动化能力上，还需要更多聚焦句群和语段层次的、有指导的练习。“他们理解了结构，但离内化并自由调用，还有一段路要走。”  （二）环节有效性剖析导入环节的视频与对比图片成功创设了认知冲突和情感基调，迅速将学生带入主题。新授环节的五个任务基本构成了递进的认知阶梯。其中，任务二（分析原因）和任务四（制定方案）是思维深度参与的关键，小组讨论最为热烈。但反思发现，任务三（语言深度加工）的时间