四年级下册语文《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计

四年级下册语文《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计一、教学内容分析

本篇课文选自统编版小学语文四年级下册第七单元，本单元的人文主题是“伟大品格”，语文要素为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。本课时在第一课时通读感知、梳理遇难过程的基础上，深度聚焦于哈尔威船长这一核心形象。从学科核心素养视角审视，本课是发展学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”的绝佳载体。知识技能图谱上，需引导学生深入文本细部，通过品析船长的语言、动作及与环境（人群慌乱）的对比描写，掌握“通过具体事例和细节描写体会人物品质”的阅读策略，并能迁移运用相关描写方法进行口头与书面表达。过程方法路径上，本课教学应贯穿“文本细读信息提取对比分析意义建构”的探究性阅读路径，引导学生在合作研讨中完成对人物形象的立体感知与精神内核的深度提炼。素养价值渗透上，课文所展现的忠于职守、舍己为人、临危不惧的崇高精神，是进行生命教育、责任教育与英雄主义启蒙的宝贵资源，需在语言品析中自然融入，实现“文道统一”。

学情诊断与对策方面，四年级学生已具备初步的信息提取和概括能力，能够复述故事梗概。然而，从“知道故事”到“读懂人物”，尤其要理解船长在极端情境下做出抉择的深层动因与精神高度，存在显著的认知跨度。学生可能存在的障碍在于：一是难以将分散的细节描写进行有机整合，形成对人物的整体判断；二是对“英雄”、“伟大”的理解可能停留在概念化层面，缺乏情感共鸣与价值认同。因此，本课的教学调适策略是：提供结构化学习支架（如聚焦关键语句的表格、引导性强的任务链），将大问题拆解为可操作的阶梯式小任务；创设沉浸式情境（如角色代入、情境朗读），拉近学生与文本的心理距离；设计分层讨论议题，让不同思维层次的学生都能找到切入点。在教学过程中，我将通过观察学生小组讨论的焦点、聆听其发言的深度、分析其朗读的情感，进行动态的形成性评价，并即时调整引导策略。二、教学目标

知识目标：学生能准确找出并归类描写哈尔威船长在危难时刻语言与动作的关键语句，理解这些描写如何层层深入地塑造其镇定果敢、忠于职守、舍己为人的光辉形象，并能阐释“伟大的灵魂”在文中的具体内涵。

能力目标：学生能够运用“提取整合分析”的策略，在小组合作中构建对人物形象的多角度认知；能够通过有感情的朗读和创造性的复述，外化对人物精神的理解；初步学习在习作中通过典型言行刻画人物特点的方法。

情感态度与价值观目标：学生在品读与研讨中，能由衷感受到哈尔威船长所代表的人格力量与职业精神，产生敬佩之情；在联系生活实际的讨论中，能初步思考“责任”与“担当”的含义，培育在集体中履行职责的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与共情能力。通过构建“危急情境—人物表现—品质内核”的因果分析链条，锻炼逻辑推理能力；通过角色代入与情境想象，发展移情与共情能力，实现从“旁观”到“体悟”的思维深化。

评价与元认知目标：引导学生依据“言之有据（文本依据）、言之有序（逻辑清晰）、言之有情（情感投入）”的标准，评价自己与他人的发言与朗读；在课堂小结环节，能自主回顾并说出本课习得的解读人物形象的关键方法（关注言行、对比环境）。三、教学重点与难点

教学重点：深入品读描写哈尔威船长在救援过程中的语言、动作及神态的关键语句，分析其表现，感受其临危不乱、指挥若定、舍己救人的崇高品质。确立依据在于，此为单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”在本课最集中、最典型的体现，是连接文本内容与人文精神的核心枢纽，也是学生阅读理解能力从“知道写了什么”迈向“体会怎么写的、为什么写”的关键台阶。

教学难点：理解课文结尾“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道……面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”这段议论的深刻含义，将船长的具体行为上升为对“英雄”、“伟大灵魂”的普遍性理解。预设难点成因在于，此段议论抽象程度高，与学生具象思维为主的特点存在距离；且其中蕴含的生死观、价值观需建立在充分共情的基础上。突破方向在于，前期的品读需足够扎实，让船长的形象在学生心中“立起来”，再通过联系前文、创设“如果我是获救者，我想对船长说……”等言语实践，使议论成为学生情感与认知水到渠成的表达，而非生硬的说教。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含“诺曼底号”邮轮图片、沉船情境插图、关键语句聚焦页面、背景音乐（低沉、庄严风格）。1.2文本与材料：设计分层《学习任务单》，内含“船长言行记录表”、“情境想象卡”、“英雄勋章”设计稿模板。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，标记出自己最受触动的描写船长的句子。2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1板书记划：左侧预设“危难关头”关键词，中部预留“船长形象”核心区，右侧设计“伟大灵魂”感悟区。3.2氛围营造：课前可播放低沉的音乐，营造庄严肃穆的课堂基调。五、教学过程第一、导入环节

1.情境回望，聚焦核心：同学们，上节课我们跟随文字，亲历了那场可怕的海难。当海水汹涌灌入，当人群惊恐万状，“诺曼底号”就像一片风雨中飘摇的树叶。（播放低沉音乐，呈现沉船情境图）然而，在这片极致的混乱与黑暗之中，有一道光芒始终屹立。大家还记得他是谁吗？对，哈尔威船长。今天，就让我们化身海事调查员，深入灾难现场，去探寻：在生死攸关的20分钟里，哈尔威船长究竟做了什么、说了什么，让他成为穿透黑暗的那道光？

1.1任务发布，路线勾勒：我们的探寻之旅将分三步走：第一步，梳理船长的“指挥图谱”；第二步，解码船长的“语言密码”；第三步，感悟船长的“生命抉择”。请大家打开《学习任务单》，我们的发现之旅，现在开始。第二、新授环节任务一：绘制“生命航线”——梳理救援过程与船长指令

教师活动：首先，请大家快速默读课文第10至第40自然段，这是我们今天重点探寻的“核心现场”。请大家以小组为单位，在任务单的“船长言行记录表”第一列，用最简洁的语言，按顺序概括出船长下达的几个最关键的命令或采取的关键行动。我会巡视，看哪个小组概括得既准确又精炼。（巡视指导）好，我看到三组概括为“下令放艇”、“安排妇女先走”、“点名了解机械情况”、“命令奥克勒福大副开枪”、“坚守岗位与船同沉”。非常清晰！大家同意吗？让我们把这些关键节点标记在黑板的时间轴上。

学生活动：学生快速默读指定段落，小组内轻声交流，合作完成对船长关键指令与行动的提取与概括，并派代表汇报。其他小组进行补充或提出不同意见。

即时评价标准：1.提取的信息是否完整覆盖了救援的核心步骤。2.概括的语言是否简洁、准确。3.小组内分工是否明确，交流是否有序。

形成知识、思维、方法清单：★救援流程图：面对海难，哈尔威船长的指挥是有序、高效的：判断险情→组织放艇→确立规则（妇先）→掌控全局（点名）→威慑维稳（开枪）→最终抉择（与船同沉）。▲方法提示：梳理叙事性文本中人物的连续行为，是整体把握人物形象的第一步，有助于我们看到人物在事件发展中的行为逻辑。任务二：破译“定海神针”——品析船长的语言描写

教师活动：船长的命令构成了救援的骨架，而他的语言，则灌注了这场救援的灵魂。现在，请大家聚焦这些命令本身，读一读，你发现了船长语言的什么特点？（学生可能说“简短”、“有力”）对，几乎都是短句、吼出来的。但仅仅是声音大吗？让我们来一次对比朗读。请一位同学用慌张的语气读船长的话，再请一位同学用镇定、有力的语气读。大家感觉哪一次更像船长？为什么？“大家安静！注意听命令！……”孩子，请带着这份理解再读一读。这简短有力的语言，在当时的混乱中起到了什么效果？对，像定海神针，瞬间稳住了人心。我们再来看一句最有力量的：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这句话是给谁的命令？给奥克勒福大副。但实际上是说给谁听的？所有乘客！这叫什么？震慑。但震慑的目的是什么？是为了杀人吗？不，是为了维护秩序，保障更多人的生命。船长在保护谁？妇女、儿童，也就是弱者。大家能从这句话里，读出几层意思？（引导学生说出：规则的刚性、对弱者的保护、果断的决断力）。

学生活动：学生找出船长的语言描写，通过个人读、对比读、齐读等多种形式，体会其简短、有力、果断的特点。参与教师引导的深度对话，分析关键语句的表层意思与深层目的，理解语言背后的决断力与保护弱者的立场。

即时评价标准：1.朗读是否能通过语气、语速、重音传递出语言的力度与情境。2.对语言内涵的分析是否能结合上下文，做到有理有据。

形成知识、思维、方法清单：★语言的力量：在危急关头，简洁、果断、有力的语言本身就是一种强大的力量，能有效传递指令、稳定人心。★言外之意：品读人物语言，不仅要听“说了什么”，更要思考“对谁说”、“为什么说”、“实际效果是什么”，挖掘其潜台词与深层意图。▲对比朗读：通过变换语气的对比朗读，是体会语言情感色彩与表达效果的有效方法。任务三：定格“巍然身影”——关注船长的动作与神态

教师活动：船长的语言像利剑劈开混乱，而他的动作神态，则像一座山，给予人们无声的依靠。让我们把目光聚焦到描写船长动作神态的细节上。大家找到了哪些？“哈尔威船长站在指挥台上……”“他巍然屹立在他的船长岗位上……”“一个手势也没有做，一句话也没有说……”请大家圈出“屹立”、“巍然屹立”这两个词。它们有什么区别？“屹立”是站着，“巍然屹立”呢？像高山一样不可动摇地站着。为什么作者要用“巍然”？这写出了船长的什么？（镇定、不可动摇）是的，这与周围“一片混乱，一窝蜂”的人群形成了多么鲜明的对比！这就叫对比烘托。请大家想象那个画面：一边是狂奔哭喊、争先恐后的人群，一边是如铁铸般屹立在指挥台上的船长。这画面让你感受到什么？（威严、可靠、是大家的精神支柱）。

学生活动：学生寻找并圈画描写船长动作神态的关键词句，重点品味“屹立”、“巍然屹立”等词汇。在教师引导下，展开想象，将文字转化为画面，并通过与人群“一片混乱”的对比，深刻感受船长镇定如山的形象及其带来的精神力量。

即时评价标准：1.能否准确找到关键的动作神态描写。2.想象是否合理、丰富，能否口头描述出生动的画面。3.能否理解“对比”手法对突出人物形象的作用。

形成知识、思维、方法清单：★动作传神：“巍然屹立”这类极具画面感的动作描写，将人物内在的镇定、坚定外化为可视可感的庄严形象。★对比的艺术：将个别人物（船长）的表现与群体（乘客）的表现进行对比，是文学作品中凸显人物非凡特质的常用且有效的手法。▲画面想象法：阅读时，将关键的动作神态描写在脑海中形成特写镜头，能加深对人物形象的感知与记忆。任务四：抉择“生命权利”——理解船长的最后时刻

教师活动：当所有人都登上小艇，船长却选择了与船同沉。这是最震撼人心，也最让孩子们困惑的地方。让我们回到课文最后一部分。他有机会走吗？（有）他为什么不走？“船在人在，船沉人亡”，这是一种古老的航海传统，更是船长对自己岗位极致的忠诚。请大家轻声读第4650自然段。文中说，“他一生都要求自己忠于职守……”这告诉我们，今天的选择，是他一生信念的集中爆发，而不是一时冲动。他“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”。同学们，怎么理解“运用了……权利”？权利通常是可以享受的好处，在这里，选择死亡怎么成了“权利”？这是一种怎样的权利？（学生可能难以回答）老师换个问法：在可以选择生的时候，他主动选择了与责任同在，与尊严同在。这种选择，是不是他个人意志的体现？是的。所以，这里的“权利”，指的是他主动选择践行崇高信念的自由与尊严。他不是被动赴死，而是主动完成生命的最后一刻，也是最辉煌的定格。

学生活动：学生默读课文结尾部分，思考船长最终选择的内涵。在教师的深度引导下，联系前文船长一生的信念，尝试理解“运用成为英雄的权利”这一抽象表述的深刻含义，体会到这是对职业忠诚的极致践行，是生命尊严的主动抉择。

即时评价标准：1.是否能联系上下文和船长此前表现来理解其最终选择。2.对关键句“运用了……权利”的解读是否努力向深层含义迈进，即使初步，但方向正确。

形成知识、思维、方法清单：★忠诚的极致：船长的牺牲，是其“忠于职守，履行做人之道”这一生信念的最终、也是最彻底的实践，将职业伦理上升到了生命伦理的高度。★英雄的权利：此处的“权利”是一种哲学化的表达，指个体在面对终极考验时，选择以某种崇高的方式（如坚守职责）完成生命的精神自主权，赋予了牺牲以主动和尊严的色彩。▲联系前文：理解人物的重大抉择，必须回溯其言行背后一贯的信念与原则，避免孤立、片面地看待结局。任务五：咏叹“伟大灵魂”——整体建构与情感升华

教师活动：经历了这场惊心动魄的探寻，现在，你对哈尔威船长有了怎样的认识？请用几个关键词，写在你的“英雄勋章”设计稿上。（学生写，教师巡视：镇定、负责、舍己为人、伟大、英雄……）大家写得都非常好。课文中，作者用了一个词来概括——“伟大的灵魂”。什么样的人可以称为有“伟大的灵魂”？他可能没有神力，但在危难时能爆发出超越常人的勇气与智慧；他可能平凡如你我，但在抉择时能将他人和职责置于自己之上。现在，让我们怀着最崇高的敬意，齐读课文的最后两段，送别我们心中这位伟大的船长。（学生齐读）如果，你是获救者中的一员，站在渐渐远离的救生艇上，望着那尊缓缓沉入大海的“黑色雕像”，你会在心里对他说些什么？请把它写在“情境想象卡”上。

学生活动：学生综合本课所学，提炼关键词概括船长品质。在庄重的氛围中齐读课文结尾，进行情感升华。随后进行“情境想象卡”的写作，以第一人称视角对船长诉说心声，将情感与理解转化为个性化的语言表达。

即时评价标准：1.提炼的关键词是否准确、凝练地概括了人物核心品质。2.齐读是否感情投入，庄严肃穆。3.“情境想象卡”的书写是否真情实感，是否能结合课文具体内容。

形成知识、思维、方法清单：★伟大灵魂的内涵：在本文中，“伟大的灵魂”指的就是那种在极端考验下，能够坚守职责、守护弱者、超越个人生死，以理性与勇气照亮黑暗的人性光辉。★整体建构人物法：完整认识一个人物，需要将其具体言行、选择与背后的信念、时代背景（航海传统）相结合，进行综合的、立体的评价。▲情感内化与表达：通过角色代入、想象书写等方式，可以将对人物的理性认知转化为真挚的情感体验与个性化理解，实现深度内化。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：根据课堂梳理，完成填空：在“诺曼底号”遇难的危急时刻，哈尔威船长（下令放救生艇），并确立（妇女先走）的规则；他通过点名了解情况，并命令大副对（胆敢走在女人前面的男人）开枪以维持秩序；最终，他选择（与船同沉），践行了忠于职守的誓言。

2.综合层（大多数学生挑战）：请你作为“海事报告”的撰写者，从“指挥决策”、“现场管控”、“个人抉择”三个维度中任选一个，写一段简短的评语，评价哈尔威船长的表现。要求结合课文中的具体细节。

3.挑战层（学有余力学生选做）：对于船长“与船同沉”的选择，历史上和文学作品中一直存在不同看法。有人认为这是英雄主义的壮举，有人认为生命至上，应尽力求生。你的观点是什么？请简要陈述理由。（此题为开放式思辨，旨在鼓励独立思考）

反馈机制：基础层填空通过课件集体核对；综合层评语采用“同伴互评教师点评”结合的方式，展示23份优秀样例；挑战层观点在小组内简要交流，教师选取不同观点的代表发言，强调尊重多元思考，并回归文本，肯定船长的选择是其信念的必然，理解其文化背景。第四、课堂小结

同学们，今天这节课，我们进行了一场深度的精神探险。我们用“放大镜”细看了船长的言行，用“对比尺”衡量了平凡与伟大，最终尝试用“心”去触摸了一个“伟大的灵魂”。如果让你用一张小小的思维导图来总结这节课的收获，中心词可以是“哈尔威船长”，你会延伸出哪些分支呢？（引导学生说出：镇定指挥、语言有力、巍然屹立、忠于职守、舍己为人、伟大灵魂……）看，这就是我们共同构建的“英雄谱”。记住，读懂一个人，要走进他的故事，品析他的细节，感悟他的选择。

作业布置：1.必做（基础性作业）：有感情地向家人讲述哈尔威船长的故事，并为他撰写一份简短的“颁奖词”。2.选做A（拓展性作业）：想象你是船上的一名船员，在获救后的日记里写下这个夜晚的所见所感。3.选做B（探究性作业）：查找资料，了解“泰坦尼克号”海难中史密斯船长的故事，与哈尔威船长进行对比，思考不同文化背景下对“船长精神”诠释的异同。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.有感情地朗读课文，特别注意读出哈尔威船长语言的力度。2.完成课后思考题第二题（抄写令你感动的句子并谈谈体会），要求至少选择两处不同角度的描写（如语言、动作）。3.为哈尔威船长设计并撰写一份“英雄勋章”颁奖词（不少于80字）。

拓展性作业（鼓励完成）：请以“那一刻，我望着船长……”为题，想象自己是船上的一名孩子或一名女乘客，写下当船长命令妇女先走、或当他巍然屹立与船同沉时，你的心理活动。要求运用心理描写，感情真挚。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一个微型项目研究——“海难中的光辉：中外文学作品中的船长形象比较”。可自行选择一部包含船长角色的文学作品（如《冰海沉船》、《少年派的奇幻漂流》片段等），与哈尔威船长进行对比分析，制作一份简单的对比分析海报或PPT，从职责、抉择、人性等角度阐述你的发现。七、本节知识清单及拓展

1.★核心事件：“诺曼底号”被“玛丽号”剖开，船长哈尔威在船沉没前的20分钟内组织了一场有序的救援，最终与船同沉。

2.★人物品质核心：哈尔威船长集中体现了临危不乱、指挥若定、忠于职守、舍己为人的伟大品格。

3.★关键语言描写1：“大家安静！注意听命令！……”——简短有力，稳定全局，是危机中有效指令的典范。

4.★关键语言描写2：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”——表面是严厉威慑，深层是保护弱者（妇女儿童）、维护逃生秩序的刚性规则。

5.★关键动作神态描写：“他巍然屹立在他的船长岗位上……”——“巍然屹立”如雕像般的动作，与混乱人群形成鲜明对比，凸显其镇定如山、不可动摇的形象。

6.★对比手法运用：通过乘客的“一片混乱、你推我搡”与船长的“镇定自若、巍然屹立”相对比，强烈反衬出船长非凡的勇气与定力。

7.★人物选择与信念：船长“与船同沉”的选择，是其“一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”这一信念的终极实践，超越了简单的生死，关乎职业尊严与人生准则。

8.★文眼与升华：“他一生都要求自己忠于职守……面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”此句是作者直接议论，点明船长行为的内在逻辑，并将具体事迹升华为对“英雄权利”（主动选择崇高）的哲思。

9.▲“伟大的灵魂”：这是作者对船长人格的最高礼赞，指那种在绝境中能焕发出人性光辉、以责任与牺牲照亮他人的精神境界。

10.▲阅读方法：品析人物：需综合关注其言、行、神态，联系其处境与选择，并思考作者的评价，进行多维度、立体化的理解。

11.▲写作借鉴：通过言行塑人物：写作中要让人物“活”起来，需精选其在关键事件中的典型语言和具象化动作，避免空泛的评价。

12.▲文化背景：“船在人在”传统：在古老的航海文化中，船长常被视为船只的“灵魂”，与船共存亡是职业荣誉与极端责任感的体现，理解这一点有助于理解船长最终抉择的文化语境。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过结构化任务单和阶梯式提问，大多数学生能准确提取并分析船长的关键言行，并初步理解其背后品质。在小组讨论和“情境想象卡”书写中，能看到学生思维的碰撞与情感的投入。例如，在品析“开枪命令”时，学生能从“害怕”到理解其“保护”初衷的转变，是思维深化的体现。然而，对于“运用英雄的权利”这一抽象表述，部分学生的理解仍停留在表层，虽经引导有所感悟，但离完全内化尚有距离。这提示我，对于高认知难点的突破，可能需要更前置的铺垫或更生活化的类比。

（二）环节有效性评估：导入环节的情境回望与核心问题抛出较为成功，能快速将学生带入探究状态。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的探究闭环，从梳理到品析，从分析到升华，逻辑链条清晰。其中，任务二（品析语言）和任务三（对比动作）的互动最为充分，学生参与度高，生成的课堂资源丰富。任务五（整体建构）中的“英雄勋章”关键词提炼和“情境想象卡”是有效的输出与情感升华点。但任务四（理解抉择）的讨论略显艰涩，尽管我尝试了多种引导方式，但对于四年级学生而言，生死观与职业伦理的交织确实挑战巨大。我是否应该提供一些关于航海传统的更生动的背景资料，比如一个简短的船长守则故事，来搭建认知桥梁？这是一个值得改进的点。

（三）学生表现剖析与差异化关照：课堂观察显示，学生表现呈现明显分层。约三分之一的学生（多为阅读面广、思维活跃者）能紧跟任务，提出有见地的看法，如指出船长语言“不仅是命令，更是心理安抚”。他们是我推进深度的“关键伙伴”。约一半的学生能基于任务单和同伴讨论，较好地完成信息整合与初步分析，他们是课堂的“主体力量”。另有少数学生（基础较薄弱或内向者）在独立品读时存在困难，更依赖小组讨论和教师的个别指导。针对此，我采取的策略