牛津译林版初中英语八年级上册 Unit 1 Friends 拓展阅读课教学设计

牛津译林版初中英语八年级上册Unit1Friends拓展阅读课教学设计一、教学内容分析  本节课的定位，是八年级上册第一单元“Friends”主题下的拓展深化阅读课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课旨在超越单元基础词汇与句型的操练，引导学生聚焦于“人与社会”主题范畴下“良好的人际关系与社会交往”这一子主题。其教学内容的核心图谱，是通过一篇结构完整、内容鲜活的拓展性阅读文本（假设为一篇关于不同文化中友谊观的对比文章或一个关于友谊困境的叙事），进一步巩固与深化描述人物性格特征、分享个人经历的核心语言知识，并重点发展“理解性技能”与“表达性技能”中的阅读微技能，如通过略读(skimming)把握文章主旨与段落大意，通过扫读(scanning)定位、筛选具体信息，以及根据上下文推断生词含义和作者隐含的态度。在过程方法上，本课着力于将“语篇分析”这一核心学科思想转化为学生的探究活动，引导学生从what（内容）、why（意图）、how（语言手段）三个维度解构文本，从而领悟语言形式如何服务于意义表达。素养价值的渗透则如盐入水，意在通过文本探讨与价值辨析，引导学生体悟友谊的多元内涵与普世价值，在跨文化对比中增进文化理解力，并在小组协作完成阅读任务的过程中，培养其逻辑思维、批判性思维及合作沟通能力。  从学情视角诊断，八年级学生经过一年的学习，已初步具备运用简单英语描述人物和事件的能力，对“朋友”话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是课堂互动宝贵的生成点。然而，他们的认知障碍可能在于：第一，面对信息量较大、结构稍复杂的拓展文本时，易陷入逐词翻译的惯性思维，缺乏整体把握和策略性阅读的意识；第二，对于文本中可能出现的抽象价值观讨论或文化差异点，其逻辑表达与深度思考能力可能不足；第三，在小组合作中，可能出现任务分担不均或讨论流于表面的情况。为此，本课的教学调适策略是双轨并行：一方面，通过设计阶梯式任务单（如从信息匹配到观点论证），为不同阅读速度和理解深度的学生提供认知“脚手架”；另一方面，在过程评估中，我将密切观察学生的任务完成状态、小组讨论质量，并通过追问（如“你能从哪句话看出作者的这种态度？”）、搭建句型支架（如“Ithink…becausethetextsays…”）等方式，动态诊断并即时支持，确保“前理解”不足的学生能跟上节奏，而“前理解”充分的学生能向更深层的分析与评价迈进。二、教学目标  知识目标：学生能够基于拓展文本，系统梳理并内化描述人物性格品质、交往行为及文化差异的相关词汇与表达（如“sharedinterests”，“overemisunderstandings”，“culturalnorms”等），并能在新的语境中准确理解和运用这些语言知识来分析和讨论友谊话题，而非机械背诵。  能力目标：学生能够综合运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，自主完成对一篇结构清晰的拓展性文章的整体理解与细节获取；能够以小组为单位，围绕文本核心观点进行有效讨论，并运用证据（文本信息）支撑自己的口头或书面表达，初步发展信息整合与逻辑论证的能力。  情感态度与价值观目标：通过对比与探讨不同文化背景下的友谊观，学生能展现出对多元价值的尊重与包容态度；在分析友谊困境的案例时，能表现出同理心与积极寻求建设性解决方案的倾向，深化对“真诚、信任、尊重”等友谊核心价值的认同。  科学（学科）思维目标：重点发展基于语篇的实证思维与批判性思维。学生能像“文本侦探”一样，从作者使用的具体词汇、句式和事例中寻找证据来支持对文本主旨、人物态度或文化观点的推断，并初步学会审视观点背后的假设，提出自己的合理质疑或见解。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“阅读策略使用自查表”或“小组讨论量规”，在任务完成后反思自己在本次阅读过程中策略运用的有效性（如“我是否先看了题目再读文章？”），以及在小组成果展示后，依据清晰的标准评价他人观点的逻辑性与说服力，逐步养成自我监控与协同评价的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生掌握并熟练运用略读与扫读策略，快速、准确地从拓展文本中获取主旨大意与关键细节信息，并在此基础上理解文本所传递的关于友谊的核心观点与文化内涵。确立此为重点，源于课标对初中生阅读能力发展的明确要求——从“学习阅读”转向“通过阅读学习”，这也是学业水平测试中阅读理解部分考查的核心能力。该重点构成了学生深入分析文本、进行思辨讨论的基石，若此环节薄弱，后续所有高阶思维活动都将成为无源之水。  教学难点：本节课的预设难点在于，引导学生超越事实性信息提取，进行推断性理解与批判性评价。具体而言，难点一在于“推断”：学生需要根据文本的隐含信息、作者的语气措辞，推断人物的情感变化或作者的观点倾向，这对学生的逻辑联想和语境把握能力提出了挑战。难点二在于“评价与创造”：在跨文化友谊观的讨论中，学生需结合自身经验，对文本观点进行审思、评判或补充，并用有条理的语言进行表达。难点成因在于，八年级学生的抽象思维和元认知能力尚在发展初期，且可能受限于语言表达能力。突破方向在于提供丰富的“思维支架”，如问题链、论证句型模板和结构化讨论框架，将隐性思维过程显性化。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作包含文本可视化导图、核心问题链、文化对比图片及分层任务提示的多媒体课件；准备音频朗读材料（如需）。    1.2学习材料：设计并打印差异化阅读任务单（A/B/C三层）、小组讨论角色卡（记录员、报告员、协调员等）、课堂巩固练习活页。  2.学生准备    复习Unit1已学关于人物描述和兴趣爱好的词汇与句型；简要思考并记录一个自己关于“好朋友应该……”的观点。  3.环境布置    调整桌椅为46人小组合作式布局；规划黑板区域，左侧用于呈现核心问题与词汇，中部用于构建文本结构思维导图，右侧用于展示小组观点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在屏幕上并排展示两三幅来自不同国家、描绘朋友相聚的图片（如中国的茶馆谈心、西方的咖啡馆聊天、非洲的部落歌舞），并配以问题：“Lookatthesepictures.Friendsareimportanteverywhere,butcouldthewayweseefriendshipbedifferent?Thinkaboutyourownbestfriend.Whatmakeshim/hersospecialtoyou?”（看看这些图片。朋友在各地都很重要，但我们看待友谊的方式会不会不同呢？想想你最好的朋友，是什么让他/她对你如此特别？）让学生与邻桌进行“ThinkPairShare”（思考配对分享）的快速交流。    1.1核心问题提出：邀请12对学生分享观点后，教师总结并引出驱动性问题：“So,weallvaluefriends.Buttoday,we’regoingtodigdeeper.Ourbigquestionis:Beyondhavingfuntogether,whattrulykeepsafriendshipstrong,especiallywhenfacedwithdifferencesorevenmisunderstandings?”（看来我们都珍视朋友。但今天，我们要深入挖掘。我们的核心问题是：除了玩在一起，到底是什么让友谊稳固，尤其是当面对差异甚至误解时？）    1.2学习路径预告：教师简要说明：“Toexplorethis,we’llreadastoryabouttwofriendsfromdifferentbackgrounds.We’llfirstbe‘fastreaders’togetthemainidea,thenbe‘smartdetectives’tofindkeydetailsandhiddenfeelings,andfinallybe‘wisejudges’toshareourownthoughts.”（为了探索这个问题，我们将阅读一个关于两位来自不同背景朋友的故事。首先我们会做“快速阅读者”抓主旨，然后做“聪明侦探”找细节和隐藏情感，最后做“智慧评判官”分享自己的见解。）第二、新授环节  任务一：快速侦查，把握全局（整体阅读）  教师活动：首先，明确指令：“Youhave2minutes.Readthetextquickly,justlikescanningaWeChatmoment.Don’tworryaboutnewwords.Ionlywantyoutoanswer:Whoarethemainfriends?Whatwasthemainproblembetweenthem?”（你有2分钟。快速阅读文本，就像刷朋友圈。不要担心生词。我只需要你回答：主要的朋友是谁？他们之间的主要问题是什么？）巡视全班，用肢体语言（如手势）鼓励学生目光快速移动，对停下来查字典的学生轻声提示：“Skipitfornow.Catchthebigpicturefirst.”（暂时跳过它。先抓大意。）时间到后，请学生集体回答，并在黑板中部的思维导图上写下核心人物（如“Ling”和“Mike”）和核心冲突（如“culturalmisunderstandingaboutgiftgiving”）。  学生活动：学生根据指令在规定时间内进行无声的略读，专注于寻找文章的主要人物和核心事件。完成后，大部分学生能积极响应教师的提问，说出关键信息。  即时评价标准：1.是否在规定时间内完成阅读，阅读过程是否表现出“整体浏览”而非“逐字逐句”的行为。2.对主旨问题的回答是否准确、简洁，能否抓住“who”和“what”这两个核心要素。  形成知识、思维、方法清单：★略读(Skimming)策略：为获取文章主旨大意而进行的高速阅读，特点是忽略细节，关注标题、首尾段、段落首句及关键重复词。教学提示：可以比喻为“鸟瞰地图”，先看清整体布局再深入街巷。▲文本主旨概括：记叙文类文本，初期应聚焦“人物+核心事件/冲突”；说明文则聚焦“主题对象+核心观点”。易错点：学生易被个别生词或细节吸引而偏离主线，需强化计时任务训练其整体意识。  任务二：精准定位，梳理脉络（细节阅读）  教师活动：发布分层任务单。对A层（基础）学生，任务主要是通过扫读，找出描述事件发展顺序的时间词或连接词，并填写表格（如：Atfirst…,Then…,Finally…）。对B/C层学生，增加任务：找出体现双方各自感受和行为的句子，并尝试分类。“Now,readagainmorecarefully.Thistime,you’relookingforclues.GroupA,findhowthestorydeveloped.GroupsBandC,Ialsowantyoutobe‘emotiondetectives’:howdidLingfeel?HowdidMikefeel?Findtheevidence.”（现在，更仔细地再读一遍。这次，你们在寻找线索。A组，找出故事如何发展。B组和C组，我还要你们当“情感侦探”：Ling感觉如何？Mike感觉如何？找到证据。）巡视指导，特别关注A组学生对表格的填写，并提示B/C组学生用下划线标记关键句。  学生活动：学生根据各自的任务单进行第二轮阅读，这次是带着具体问题进行的扫读。A层学生专注寻找顺序信息；B/C层学生则需同时处理情节与情感信息，并在文本上做标记。完成后，小组成员内部会先交流核对。  即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.对于情感类信息，是否能找到文中的直接描述性词汇（如“feltembarrassed”，“wasconfused”）作为证据，而非仅仅依靠主观猜测。  形成知识、思维、方法清单：★扫读(Scanning)策略：为寻找特定信息而进行的阅读，视线快速扫过文本，直至找到目标信息。教学提示：可类比为在通讯录中查找电话号码。▲文本信息结构化：利用图表（如时间线、双栏对比表）整理信息，能将零散细节系统化，有助于清晰把握事件脉络和人物对比。核心概念：“evidence（证据）”，强调任何对人物情感、态度的判断都必须基于文本中的具体词句，这是培养实证思维的起点。  任务三：推断言外之意，解码“潜台词”  教师活动：聚焦文本中一两处蕴含深意或可能引起困惑的句子。例如，假设文本中有句：“Mikesmiled,buthiseyesdidn’t.”（迈克笑了，但他的眼睛没笑。）教师提问：“Thisisagoldsentence!WhatdoesittellusaboutMike’srealfeeling?Washetrulyhappy?Talkwithyourpartnerfor1minute.”（这是个金子般的句子！它告诉我们迈克真实的感受是什么？他真的开心吗？和你的同伴讨论1分钟。）然后邀请分享，并追问：“Howdoyouknow?What’sthemagicwordhere?”（你怎么知道的？这里的魔力词汇是什么？）引导学生关注“but”的转折逻辑。随后，可引入一两个需要通过上下文推断词义的词汇，如“assume”，鼓励学生根据情境猜词。  学生活动：学生结对讨论教师提出的深度问题，尝试分析句子背后的含义。他们需要调动逻辑推理能力，结合上下文的语境来做出合理的推断。在猜词环节，他们会尝试用已知词汇和故事逻辑去推测生词的大意。  即时评价标准：1.推断是否合理，能否建立文本细节与推断结论之间的逻辑联系。2.猜词时，是否有效利用了上下文线索（如定义、举例、对比、因果关系等）。  形成知识、思维、方法清单：★推断(Inferring)能力：利用文本线索（如关键词、语气词、行为描述）与个人已有经验，对作者未明说的含义、人物情感或事件原因进行合理推导。教学提示：常用提问句式：“Whatdoesthissuggest/imply?”“Whydoyouthinkhe/she…?”▲连接词的作用：如“but”，“however”，“though”等，是理解语义转折和作者态度的关键信号词。易错点：推断容易脱离文本变成“想当然”，必须反复强调“Gobacktothetext!”（回到文本！）。  任务四：观点碰撞，文化思辨  教师活动：提出深层次讨论议题：“Themisunderstandingcamefromdifferentculturalrulesaboutgifts.So,whose‘fault’wasit?Or,wasitnobody’sfault?Whatcanwelearnfromthisstorytoavoidsimilarproblems?”（误解源于不同的礼物文化规则。那么，这是谁的“错”呢？或者，谁都没错？从这个故事中我们能学到什么来避免类似问题？）将问题投射在屏幕上，并提供语言支架：“Ithinkitwasmore…’sresponsibilitybecause….”“Perhapsneither,becausetheybothdidn’tknow….”“Toavoidthis,wecould….”分配小组讨论角色，并巡视旁听，适时以参与者的身份介入某个小组，提出挑战性问题：“WhatifMikehadknownabouttheculture?Shouldhestillhavegiventheclock?”（如果迈克知道这个文化，他是否还应该送钟？）  学生活动：学生在小组内展开讨论。持有不同观点的学生进行交流碰撞。他们需要运用前面环节获取的文本信息作为论据，并尝试使用教师提供的句型来表达。角色卡促使每个学生都参与到讨论中，记录员梳理要点，为汇报做准备。  即时评价标准：1.发言是否围绕议题，并能引用文本信息支撑观点。2.小组讨论是否有序，成员间能否做到倾听与回应，而非各说各话。3.观点是否体现了一定的跨文化理解与包容性。  形成知识、思维、方法清单：★批判性思维与表达：对文本事件、观点进行评价，并提出个人见解。教学提示：这是阅读的产出阶段，需创设安全、平等的表达氛围，鼓励多元视角。▲跨文化交际意识：认识到行为差异可能源于文化背景不同，而非个人对错。在交往中保持开放心态，愿意了解和尊重差异是避免误解的关键。方法提炼：解决文化冲突的通用方法包括：1.保持好奇心，主动了解；2.沟通澄清意图；3.尊重与包容。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的笔头巩固练习，限时8分钟完成。  基础层（全体必做）：根据课文内容完成信息填空题或判断正误题，重点回顾核心事实与明显细节。例如：Lingfelt______whenshereceivedtheclockbecauseinherculture,itmeans______.  综合层（大多数学生挑战）：提供一个与课文类似但情境稍作改变的新短篇（如关于餐桌礼仪的误解），要求学生运用所学阅读策略回答23个理解性问题，考察知识迁移能力。  挑战层（学有余力者选做）：提供一个开放性问题：“Ifyouwerea‘FriendshipAmbassador’tohelpLingandMike,whatthreepiecesofadvicewouldyougivethem?”（如果你是一位“友谊大使”去帮助Ling和Mike，你会给他们哪三条建议？）要求学生进行简要的书面建议。  反馈机制：完成后，基础层和综合层答案通过投影快速核对，学生自评或互评。教师重点讲解典型错误。挑战层的回答邀请12名学生口头分享，教师从建议的合理性、创造性和语言表达三个方面给予即时点评，例如：“‘municateopenly’isagoldenrule!AndIloveyourideaofmakinga‘culturesharingnotebook’.That’sverycreative.”（“坦诚沟通”是法则！我很喜欢你“制作文化分享笔记”这个主意，非常有创意。）第四、课堂小结e.g.知识整合：教师引导学生共同回顾黑板上的思维导图，以提问方式让学生补充完成：“Today,wefollowedthestoryofLingandMike.Welearnedthattruefriendshipneeds______(e.g.,understanding,munication,respectfordifferences).”邀请一位学生尝试用一句话总结本节课的核心收获。  2.方法提炼：教师强调：“Besidesthestory,remembertheskillsweused:skimmingforthegist,scanningfordetails,andinferringfordeepermeanings.Theseareyoursupertoolsforreading!”（除了故事本身，记住我们使用的技能：略读抓主旨、扫读找细节、推断挖深意。这些是你们阅读的超级工具！）  3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“Nexttime,we’llusewhatwe’vediscussedtodaytowriteashortlettergivingadvicetoafriend.So,thinkcarefullyaboutthe‘FriendshipGuide’you’llcreateforhomework.”（下次课，我们将运用今天的讨论内容，写一封简短的给朋友的建议信。所以，请认真思考你将为作业创建的“友谊指南”。）六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟练朗读或背诵拓展文本中的23个核心段落。2.整理本节课学习到的关于描述误解、情感及解决方式的58个新词汇或短语，并各造一个句子。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：创作一份“跨文化友谊小指南”（CrossculturalFriendshipMiniguide）。形式可以是海报、思维导图或简单的PPT，内容需包含35条建议，并尽可能用英语配以简单图示或例句说明。例如：Tip1:Becuriousaboutyourfriend’sculture.(Example:Askquestionsabouttheirfestivals.)  探究性/创造性作业（选做）：以“ABridgeofFriendship”为题，编写一个原创的短剧本或故事大纲（中英夹杂或尝试全英），讲述两个来自不同背景（可以是城乡、国籍、兴趣迥异）的人如何从误解走向理解。鼓励发挥想象力。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心阅读策略——略读(Skimming)：目的为快速把握文章大意，阅读时重点关注标题、插图、首尾段及各段首句，像飞机俯瞰大地，忽略细节树木，先见森林全貌。适用于阅读初期或回答主旨大意题。  ★2.核心阅读策略——扫读(Scanning)：目的为寻找特定细节信息，如时间、地点、人物动作等。阅读时视线快速扫描文本，直到定位到目标信息为止，如同使用搜索引擎。此策略需结合具体问题使用。  ★3.核心阅读策略——推断(Inferring)：基于文本线索（如关键词、语气、行为描述）和逻辑进行合理猜想，理解作者未明言的意图、人物情感或事件原因。例如，从“Hesigheddeeply”（他深深叹气）可推断其可能感到沮丧、无奈或如释重负，需结合上下文确定。  ▲4.文化意识——礼物禁忌举例：不同文化中，礼物寓意差异巨大。在中国，钟表不宜作为礼物（谐音“送终”），而在西方则无此忌；在某些文化中，送手帕可能象征离别或悲伤。了解这些有助于避免无心之失，体现尊重。  ★5.核心词汇拓展——描述误解与解决：“Misunderstanding”（误解）、“Confusion”（困惑）、“Embarrassment”（尴尬）；“Clarify”（澄清）、“Apologize”（道歉）、“Forgive”（原谅）、“Reconcile”（和解）。这些词汇是讨论人际问题的关键。  ▲6.论证表达支架：表达观点时，使用“Ithink/believethat…”开头；提供文本证据时，说“Accordingtothetext,…”或“Theauthorstatesthat…”；进行推断时，可用“Thissuggests/impliesthat…”。这些句型能使表达更有逻辑。  ★7.友谊核心品质词汇升级：超越“kind”,“funny”，学习使用“trustworthy”（可信赖的）、“supportive”（给予支持的）、“considerate”（体贴的）、“openminded”（思想开放的）、“loyal”（忠诚的）等更丰富的词汇深度描述朋友。  ▲8.连接词与逻辑信号：阅读时关注“However”（然而）、“Therefore”（因此）、“Forinstance”（例如）、“Ontheotherhand”（另一方面）等词，它们能清晰标示句间逻辑关系，是理解复杂句群和作者论证思路的路标。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的核心能力目标——运用阅读策略获取信息与发展推断思维，通过课堂观察和任务单反馈，大部分学生达成了基础层级。例如，在“快速侦查”环节，超过80%的学生能准确说出故事的主要矛盾，表明略读策略指导有效。在“精准定位”环节，分层任务单使不同起点的学生都获得了成功的阅读体验，A层学生能填好事件顺序表，B/C层学生则能找出更多情感细节。然而，在“观点碰撞”环节，虽然讨论热烈，但能够自觉、熟练引用文本证据来支撑观点的学生约占半数，这表明推断性思维与实证表达的结合仍需在日常教学中持续强化。  （二）环节有效性剖析导入环节的图片对比和驱动性问题成功激发了学生的认知兴趣和表达欲望，为后续阅读铺设了良好的心理和认知期待。新授环节的四个任务遵循了“整体细节深层创造”的认知逻辑，螺旋上升，结构性较强。其中，“任务三：推断言外之意”的设计是亮点也是挑战点。学生对于分析“Mikesmiled,buthiseyesdi