九年级历史下册：一战后世界秩序的构建-《凡尔赛条约》与《九国公约》探究

九年级历史下册：一战后世界秩序的构建——《凡尔赛条约》与《九国公约》探究一、教学内容分析  本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界现代史板块“第一次世界大战后初期的世界”主题。课程标准要求“了解《凡尔赛条约》和《九国公约》的基本内容，知道战胜国建立了战后世界的新秩序”。这不仅是两次重要国际条约的知识学习，更是理解20世纪国际关系演变、洞察“强权政治”本质的关键节点。从知识技能图谱看，学生需掌握两个条约的主要条款（如领土、军事、赔款、中国问题），并理解其如何共同构成了“凡尔赛—华盛顿体系”。这要求认知水平从“识记”具体条款，上升到“理解”其内在逻辑与“应用”其分析国际关系格局。其在单元中承上（一战根源与进程）启下（为二战及战后冷战格局埋下伏笔），地位至关重要。  从学情诊断出发，九年级学生已具备一战背景知识，对“不平等”、“争霸”有初步概念，但抽象思维能力与宏观格局把握仍在发展中。其已有基础是对战争有模糊的道德评判，可能障碍在于难以辩证分析条约的“双重性”（既暂时维持和平，又蕴含新冲突），易陷入“战胜国全恶、战败国全悲”的简单叙事。史料阅读与分析能力也参差不齐，面对原始条约文本可能产生畏难情绪。因此，教学调适策略需注重搭建阶梯：利用漫画、地图等直观材料降低入门难度；设计分层探究问题，让不同起点的学生都能找到思考抓手；在小组合作中，通过角色扮演、观点辩论等形式，化抽象条约为具象体验，动态评估学生的理解深度与思维品质，及时提供针对性指导。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述《凡尔赛条约》对德国在领土、军事、殖民地及赔款方面的主要处置，以及《九国公约》关于“门户开放”原则的核心内容；能够阐释两个条约如何分别构建了欧洲—西亚—非洲与亚太地区的新秩序，并理解“凡尔赛—华盛顿体系”这一概念的内涵与实质。  能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述一战后世界版图的变化；能够从文本、漫画等多类型史料中提取关键信息，并尝试对条约的影响进行初步的历史解释；在小组合作中，能够模拟不同国家代表立场，进行基于史实的简短辩论，提升证据运用与逻辑表达能力。  情感态度与价值观目标：通过分析条约内容对包括中国在内的弱小民族利益的牺牲，学生能深切感受“弱国无外交”的屈辱，激发民族自强意识与爱国情怀；同时，通过审视体系的内在矛盾，初步树立维护国际公平正义、珍爱和平的责任感。  学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”，通过地图对比建立空间动态感；强化“史料实证”意识，学会区分事实陈述与观点评价；初步运用“唯物史观”中的矛盾分析方法，理解凡尔赛—华盛顿体系既是“和平的体系”也是“酝酿战争的体系”这一辩证特性。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“史料分析量规”，对自己或同伴从史料中得出的结论进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思本课学习是运用了哪些方法（如地图分析、角色代入、对比归纳）来攻克难点的，并评估自己对这些方法的掌握程度。三、教学重点与难点  教学重点：《凡尔赛条约》和《九国公约》的核心内容及其构成的战后国际新秩序。确立依据：此部分内容是课标规定的核心知识，是理解两次世界大战间国际关系演变的“大概念”基石。在学业水平考试中，既是高频考点，也常作为材料分析题的背景，考查学生提取信息、联系背景的分析能力。掌握其内容，方能洞悉其后国际局势变迁的逻辑起点。  教学难点：辩证理解凡尔赛—华盛顿体系的历史作用与内在局限性。预设依据：九年级学生的辩证思维尚在发展，容易非黑即白地评价历史事件。该体系既暂时稳定了世界局势，又因分赃不均、忽视民族自决与战胜国间矛盾而蕴含巨大危机，这种复杂性是学生理解的难点。常见错误是片面强调其“分赃”性质而完全否定其暂时性作用。突破方向在于提供多方视角的史料（如战胜国、战败国、殖民地半殖民地国家的不同反应），引导学生在矛盾陈述中自主建构相对全面的认识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“巴黎和会三巨头”漫画、一战前后欧洲与亚太地区对比地图、条约关键条款原文节选、相关历史影像片段。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息填写表与进阶探究问题）、小组角色扮演卡（分别代表美、英、法、日、中、德六国）。2.学生准备2.1知识预习：通读教材课文，标记出不理解的术语；简单回顾一战主要参战国及结局。2.2物品准备：历史图册、不同颜色笔。3.环境布置3.1座位安排：便于进行小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：左侧板书知识结构（条约、内容、影响），右侧预留空间用于张贴学生生成的观点或疑问。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突引发：同学们，上节课我们穿越了一战的硝烟。战争结束了，但和平真的到来了吗？大家看这幅漫画（展示“巴黎和会三巨头”），这三位主导和谈的大人物，他们脸上是如释重负的喜悦，还是各怀心思的凝重？再看这张照片（展示中国代表顾维钧），作为战胜国代表，他的眼神中为何充满了悲愤与无奈？今天，我们就将走进这场决定战后世界命运的“大分赃”会议，看看所谓的“和平条约”，究竟埋下了哪些伏笔。1.1核心问题提出：《凡尔赛条约》和《九国公约》究竟构建了一个怎样的“新秩序”？这个秩序是带来了持久和平，还是为新的冲突埋下了种子？1.2学习路径预览：我们将化身“历史侦探”，第一步，剖析条约文本，看看战胜国如何“安排”世界；第二步，代入不同国家视角，感受这个“新秩序”下的几家欢喜几家愁；第三步，综合评估，对这个体系的命运进行我们的“历史诊断”。第二、新授环节任务一：解构《凡尔赛条约》——战败国德国的“审判书”教师活动：首先，请大家快速阅读教材中关于《凡尔赛条约》的正文部分，结合课件上的欧洲地图变化动画，尝试完成学习任务单上的“基础信息表”（领土、军事、赔款、殖民地四栏）。注意，地图上哪些地方从德国版图上被划走了？接着，我将呈现三段原始条款节选（关于阿尔萨斯—洛林、莱茵河西岸、德国军备限制）。我们来玩一个“找关键词”游戏：从这些冷冰冰的法律条文里，你能找出哪些最能体现战胜国意图的词汇？是“禁止”、“割让”还是“赔偿”？我会引导大家关注这些词汇背后蕴含的惩罚、限制与削弱意图。学生活动：学生自主阅读文本，观看地图动画，填写基础信息表。随后聚焦教师提供的史料，进行个人思考与同桌交流，圈划关键词，并尝试用自己的话解释这些条款意味着什么。例如，有学生可能会说：“‘禁止德国实行普遍义务兵役制’就是说不能人人都去当兵，军队规模被卡死了。”即时评价标准：1.信息提取的准确性：填表内容是否与教材、地图所示一致。2.史料解读的初步尝试：能否从条款中找出至少一个有效关键词并给出合理说明。3.参与交流的积极性：是否与同伴交换了看法。形成知识、思维、方法清单：★领土重划：阿尔萨斯—洛林归还法国；萨尔煤矿归法国开采；莱茵河西岸由协约国占领，东岸50公里内德国不得设防；承认波兰独立，并给予其“波兰走廊”。▲军事限制：陆军≤10万人；废除普遍义务兵役制；不得拥有空军、坦克、潜艇；海军舰艇有严格吨位限制。▲战争责任与赔款：德国及其盟国承担战争责任；需支付巨额赔款（后确定1320亿金马克）。★方法提示：分析国际条约，常从领土、政治、军事、经济、殖民地五个维度入手，可构建清晰的分析框架。任务二：感知多元反应——世界如何看待这份“和约”？教师活动：条约签署，尘埃落定。但世界各地的反应却截然不同。现在，我们将进行小组角色扮演。每个小组抽取一个国家身份（法、英、美、德、中），根据教师提供的“国情提示卡”（包含该国战争损失、核心诉求、在巴黎和会上的遭遇），讨论并准备一份1分钟的“本国立场声明”。思考：你的国家对这个条约满意吗？为什么？最大的不满或担忧是什么？教师巡视指导，特别是帮助“德国”组和“中国”组理解其屈辱感，引导“英法美”组体会其间的分歧与算计。学生活动：小组成员阅读“国情提示卡”，结合本课所学展开讨论。例如：“法国”组可能强调需要安全感，对削弱德国表示满意但可能觉得不够；“德国”组会充满愤怒，认为条约过于苛刻，是“耻辱”；“中国”组会痛斥山东权益被转让给日本，是外交失败。各组推选代表发表声明。即时评价标准：1.立场与史实的契合度：声明观点是否基于史实和本国国情。2.论证的逻辑性：能否给出支持本国立场的具体理由（至少一条）。3.团队协作的有效性：小组成员是否均参与了讨论。形成知识、思维、方法清单：★各方反应：法国（主张严惩，寻求安全保障）、英国（扶德抑法，维持大陆均势）、美国（带来“十四点原则”理想主义但遭遇挫折）、德国（视为“耻辱和约”，复仇情绪滋长）、中国（五四运动爆发，拒签和约）。★思维发展：通过角色代入，建立历史同情心，理解历史行动的多元动机与复杂影响，避免单一视角。▲核心矛盾初显：战胜国之间（英法美）、战胜国与战败国（与德）、帝国主义与殖民地半殖民地（与中国）之间均存在深刻矛盾。任务三：聚焦亚太变局——《九国公约》与华盛顿体系的建立教师活动：凡尔赛体系主要安排了欧洲和西亚非洲，那么远东和太平洋地区呢？大家有没有发现，巴黎和会上中国山东问题的处理，直接刺激了哪个国家加紧扩张？（日本）。这加剧了美日英等国在亚太的矛盾。于是，几年后，另一场重要会议——华盛顿会议召开。请大家对比阅读《九国公约》相关条款与之前的“二十一条”、“凡尔赛条约”涉华内容。核心问题来了：《九国公约》中“尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整”的漂亮话，和“各国在华机会均等”的“门户开放”原则，到底是对中国有利，还是列强之间达成的妥协方案？引导学生进行观点辩论的准备工作。学生活动：学生进行史料对比阅读。一部分学生可能认为公约毕竟在法理上承认中国主权，是一种进步；另一部分学生则可能指出“机会均等”实质是防止日本独吞，将中国由日本独占变为列强共管。学生根据初步理解，形成辩论双方阵营。即时评价标准：1.对比阅读的细致程度：能否找出文本间的异同点。2.观点形成的依据：初步观点是否建立在条约文本分析基础上。形成知识、思维、方法清单：★《九国公约》核心：名义上尊重中国主权，实则确认了“门户开放”、“机会均等”原则，是帝国主义协同侵略中国的协议。★华盛顿体系：通过华盛顿会议一系列条约（还包括《四国条约》、《五国海军条约》），调整了列强在亚太地区的关系，构成了凡尔赛体系的补充与延续，合称“凡尔赛—华盛顿体系”。▲关键提醒：注意，山东问题在华盛顿会议期间通过中日解决山东悬案条约得到部分解决，这是中国外交的努力成果，但整体局面仍未根本改变。任务四：体系建构与性质辨析教师活动：现在，我们来做一个整体梳理。请同学们以小组为单位，尝试用一幅简单的结构图或思维导图，展示“凡尔赛—华盛顿体系”是如何构建起来的（提示：两大会议、两大条约、两大区域）。完成之后，我们结合前面所有任务的学习，进行一个终极讨论：这个体系为什么被称为“建立在火山口上的和平”？请从体系的“稳定性”（暂时缓和了矛盾）和“脆弱性”（蕴含了哪些新矛盾）两个角度来找证据。学生活动：小组合作绘制体系结构图。随后开展集体讨论，从之前学习的知识中提取证据：稳定性如暂时划定势力范围、建立国际联盟；脆弱性如德国复仇情绪、战胜国分赃不均、牺牲弱小民族利益、纵法西斯滋长等。教师将学生观点分类记录在黑板右侧。即时评价标准：1.知识整合能力：结构图是否清晰反映了两个体系的关联与构成。2.辩证分析水平：能否从正反两方面为体系的“稳定性”与“脆弱性”各找到至少一条史实依据。3.迁移应用能力：能否用“矛盾”视角分析历史现象。形成知识、思维、方法清单：★凡尔赛—华盛顿体系：一战后通过巴黎和会（凡尔赛体系，核心《凡尔赛条约》）与华盛顿会议（华盛顿体系，核心《九国公约》）确立的帝国主义国际新秩序。★体系实质：是帝国主义重新瓜分世界、维护既得利益的体系。★历史影响：暂时调整了帝国主义国家之间的矛盾，带来了20年代相对稳定时期；但因其掠夺性、不公正性与内在矛盾，埋下了第二次世界大战的祸根。★核心思维：运用唯物史观的矛盾分析法，是理解此类复杂历史现象的关键。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过几道题目来检验一下各位“历史侦探”的成果。题目分三级，请大家量力而行，挑战自我。  基础层（巩固核心）：1.选择题：《凡尔赛条约》规定，德国在中国山东的权益转让给（）。A.法国B.英国C.美国D.日本。2.填空题：《九国公约》确认了帝国主义国家在中国实行“”和“”的原则。  综合层（情境应用）：3.材料题：阅读一段关于德国普通民众对《凡尔赛条约》感到极度屈辱的日记摘录，结合所学，分析这种普遍情绪可能会对德国未来的政治走向产生什么影响？  挑战层（开放探究）：4.论述题：有人认为“《九国公约》的签订是中国外交的胜利”，也有人认为“它是中国陷入更深殖民危机的标志”。你更倾向于哪种观点？请结合公约具体内容，简要阐述理由（不少于两点）。  反馈机制：基础题通过全班齐答或举手反馈快速核对。综合题与挑战题采取小组讨论后随机抽点小组代表回答，其他小组补充或质疑。教师呈现典型答案（包括优秀案例和常见误区）进行集中讲评，着重分析第3题“民众情绪与政治极端化”的联系，以及第4题论证中史实与观点的结合是否紧密。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们共同回顾。今天，我们解剖了两份条约，体验了多方角力，最终评估了一个体系。如果让你用一句话总结这个“新秩序”的本质，你会怎么说？（学生自由发言）。没错，它是一个不稳固的、建立在掠夺与妥协基础上的霸权秩序。  请同学们闭上眼睛，用一分钟时间，在心里画一张本课的“知识地图”：中心是“凡尔赛—华盛顿体系”，它有哪些主干（条约、会议）？伸出了哪些枝丫（内容、影响）？  作业布置：必做作业（基础+拓展）：1.完善课堂绘制的体系结构图，并标注其内在矛盾。2.以“中国青年报小记者”身份，写一篇关于巴黎和会或华盛顿会议的简短新闻评述（200字左右），需包含事实叙述与简单评价。选做作业（探究）：搜集资料，了解一战后民族独立运动（如土耳其凯末尔革命、印度非暴力不合作运动）与凡尔赛—华盛顿体系之间的关系，写下你的发现。六、作业设计  基础性作业：1.完成教材课后“活动与探究”中的基础习题。2.制作一张表格，清晰列出《凡尔赛条约》与《九国公约》的基本信息（包括签订时间、主导会议、主要涉及国家/区域、核心内容）。  拓展性作业：观看纪录片《大国崛起》中关于一战后国际秩序的相关片段，结合本课所学，撰写一篇300字左右的观后感，主题为“从《凡尔赛条约》看国际关系中的强权与公理”。  探究性/创造性作业：选择一项完成：（1）【历史微剧本】以巴黎和会或华盛顿会议为背景，小组合作创作一个35分钟的历史情景剧剧本，要求至少包含两个国家代表的对话，体现其矛盾与诉求。（2）【深度研究】“凡尔赛—华盛顿体系与第二次世界大战的爆发”——围绕此主题，搜集至少两种不同历史学者观点的资料，整理成一份简单的观点对比报告，并尝试提出自己的初步看法。七、本节知识清单及拓展  ★1.巴黎和会（1919年）：一战后战胜国处置战败国、瓜分世界的分赃会议。主导国为英（劳合·乔治）、法（克里孟梭）、美（威尔逊）“三巨头”。提示：注意美国威尔逊“十四点原则”的理想主义色彩与和会现实结果的巨大落差。  ★2.《凡尔赛条约》（对德和约）核心内容：（1）领土：阿尔萨斯—洛林归法；萨尔煤矿由法开采15年；莱茵河西岸由协约国占领15年，东岸50公里内为非军事区；承认波兰独立，划出“波兰走廊”。（2）军事：严格限制陆海军规模，禁止拥有空军、坦克、潜艇等。（3）殖民地：全部由英、法、日等国以“委任统治”形式瓜分。（4）战争责任与赔款：德国及其盟国承担全部责任，须支付巨额赔款。  ▲3.委任统治制度：一战后对战败国殖民地的处置方式，由国际联盟“委任”给英、法等战胜国统治。实质是殖民统治的另一种形式。易错点：勿与“民族自决”原则混淆，后者主要应用于欧洲。  ★4.凡尔赛体系：由《凡尔赛条约》及一系列对战败国（奥、保、匈、土）的和约共同构成，确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲的新秩序。内在矛盾：对战败国尤其是德国的苛刻惩罚，埋下复仇祸根；牺牲弱小民族利益；战胜国之间分赃不均。  ★5.华盛顿会议（19211922年）背景：日美在亚太矛盾激化，海军军备竞赛加剧。为调整列强在亚太地区关系而召开。关联：是巴黎和会的继续。  ★6.《九国公约》核心：宣称尊重中国主权、独立及领土完整，但核心是确立美国主张的“门户开放”、“机会均等”原则。实质：打破了日本独霸中国的局面，使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。  ▲7.中国山东问题：巴黎和会将德国在山东权益转交日本，引发中国五四运动，中国代表拒签和约。华盛顿会议期间，中日签订《解决山东悬案条约》，中国收回山东主权和部分权利，但日本仍保留部分特权。提示：这是中国近代外交的一次重要抗争，但未改变整体被侵略地位。  ★8.华盛顿体系：由《四国条约》、《五国海军条约》、《九国公约》等构成，调整了列强在亚太地区的关系。与凡尔赛体系关系：是其后继、补充与延续，共同构成一战后国际新秩序。  ★9.凡尔赛—华盛顿体系：一战后建立的帝国主义全球国际关系新体系。性质：帝国主义重新瓜分世界、维护战胜国利益的体系。评价：暂时缓和矛盾，带来20年代相对稳定；但其掠夺性、不公正性和内在矛盾使其极其脆弱，是“建立在火山口上的和平”。  ▲10.国际联盟：根据巴黎和会决议成立，是第一个普遍性的国际组织。缺陷：缺乏普遍性（美苏未加入）、缺乏权威性、实行“全体一致”原则效率低下，未能有效维护和平。  ▲11.历史方法：多视角分析：评价重大国际事件，应综合考察主导国、受害国、旁观国等不同立场，避免单一视角下的片面结论。如分析本课条约，需同时考虑英法美日的谋划、德国的反应、中国的抗争。  ▲12.历史概念：体系与格局：“体系”强调由一系列条约、规则构成的相对稳定的结构；“格局”强调主要力量之间的对比态势。凡尔赛—华盛顿体系是“格局”的制度化表现。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单填写、地图标注和角色扮演，多数学生能准确复述条约核心内容，并能在情境中初步运用。证据在于巩固训练中基础层与综合层题目正确率较高。情感目标在“中国立场”角色扮演和山东问题讨论中激发强烈，学生能自然联系近代史，表现出明确的民族情感。学科思维目标中的“时空观念”与“史料实证”通过地图、文本分析得以落实，但“辩证思维”的深度，即对体系“双重性”的理解，在部分学生中仍显模糊，表现为挑战层论述题论证时容易偏向一端。  （二）核心环节有效性剖析1.导入环节：漫画与照片的对比成功地制造了认知冲突，迅速将学生带入“胜利者的和会为何充满紧张？”的问题情境，驱动性较强。2.任务二（角色扮演）：是本节课的高光时刻，也是实现差异化与情感体验的关键。不同学习风格的学生在此环节都能找到参与方式：善于表达者担任陈述，善于分析者提供论据，内向者也能在小组内贡献想法。我注意到，扮演德国的同学情绪尤为激动，这恰恰说明他们真实地感受到了历史的不公，虽然这种感受需要后续引导向理性分析。3.任务四（体系建构与辨析）：将零散知识系统化的必要步骤。小组绘制结构图促进了合作与知识整合，但部分小组仅停留于罗列，未能清晰体现两大体系的“补充与延续”关系，反映出高阶整合能力的不足，下次需提供更具体的图形范例或关键词提示作为脚手架。  （三