PEP小学英语四年级上册Unit 13综合复习课教学设计

PEP小学英语四年级上册Unit13综合复习课教学设计一、教学内容分析in/on/under...?has...》为小学英语教学指明了方向，强调在主题意义引领下，整合性地学习语言知识和文化知识，发展语言技能，提升思维品质，最终形成核心素养。本节课作为Unit13的综合复习课，其教学坐标定位于巩固、深化与整合。从知识技能图谱来看，本课核心概念围绕“我的教室”、“我的书包”和“我的朋友”三大主题语境展开，涵盖教室设施、学习用品、人物特征描述等相关词汇（如classroom,schoolbag,strong,friendly）与核心句型（如“What‘sin/on/under...?”,“What’she/shelike?”，“He/Shehas...”）。认知要求从单点的“识记与理解”跃升至网络化的“综合应用与迁移创新”，旨在打通三个单元间的知识壁垒，构建以“学校生活与人际交往”为核心的语义场。从过程方法路径而言，课标倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，在本课将具体转化为“主题摄影展”这一驱动性任务，引导学生在完成布展解说、人物访谈等真实交际活动中，实现对语言知识的主动提取、重组与运用。在素养价值渗透上，本节课的知识载体背后，浸润着认识学习环境、管理个人物品、友善评价同伴的育人价值，旨在培养学生对校园生活的热爱、良好的收纳习惯以及欣赏他人优点的品格，指向文化意识与思维品质的协同发展。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生经过前三单元的学习，已有基础是掌握了相关主题的词汇与基本句型，具备初步的听说能力和小组合作意识，对校园生活话题有浓厚兴趣。然而，潜在障碍可能在于：1.知识碎片化，尚未建立单元间的有机联系；2.在实际情境中综合、灵活运用句型的能力较弱，容易出现语法混淆（如介词混用、have/has使用不当）；3.描述人物时词汇单一，思维缺乏条理。针对此，本课将通过过程评估设计，如设置多层次的“任务闯关”、观察小组合作中的语言输出、分析“摄影作品”描述卡的完成度，动态把握每位学生的整合应用水平与思维难点。相应的教学调适策略是：为学习基础较弱的学生提供图文并茂的“句型脚手架”和词汇银行；为大多数学生设计有挑战性的信息差任务；为学有余力者预留开放式创作与评价空间，确保所有学生在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Unit13的核心词汇（如教室物品、学习用品、人物形容词与身体部位）及主要句型结构（询问方位、描述物品所属与人物特征）。他们不仅能准确认读和书写，更能在模拟的真实情境中，恰当地综合运用这些语言进行意义表达，例如，能连贯描述一张包含人物与物品的图片内容。能力目标：学生通过完成“策划校园摄影展”的系列任务，发展在真实或模拟真实语境中的综合语言运用能力。具体表现为：能够听懂并理解关于教室布置、书包内容和人物介绍的复合指令与描述；能够围绕主题进行有效的小组讨论与分工合作；能够运用所学语言，较为流利、有条理地进行口头介绍与书面描述。情感态度与价值观目标：在共同筹备“摄影展”的过程中，学生能增强对班级和校园的归属感与认同感。通过描述同学和朋友，学会发现并欣赏他人的优点与特质，培养友善、包容的交往态度，体验合作分享的乐趣。学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维、逻辑关联思维。引导学生从多幅图片或复杂场景中，有序观察（如从整体到局部、从左到右），提取关键信息（物品、人物及其关系）。并能够运用思维工具（如气泡图、表格）对所获信息进行分类、归纳与整合，形成条理清晰的描述逻辑。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（如“描述内容完整度”、“语言准确性”、“合作参与度”），对同伴的口头或书面作品进行初步的、鼓励为主的互评。在课堂小结环节，能够回顾学习过程，反思自己在本课中“最擅长描述什么”以及“下次可以如何说得更好”，初步形成自我监控的学习意识。三、教学重点与难点教学重点：在“学校生活”大主题下，引导学生对Unit13的核心句型和词汇进行有机整合与创造性运用。具体表现为：学生能够综合运用方位介词、动词have/has及描述性形容词，对包含场景、物品与人物的复杂图片或真实情境进行连贯、准确的口头与书面描述。其确立依据源于课程标准对“主题引领、语篇依托、整合性学习”的强调，以及小学中段学生英语能力发展的关键节点要求——从单句输出向语段表达过渡。此能力是学生构建初步英语思维、实现真实交际的基石，也是后续学习更复杂话题的支撑。教学难点：学生在综合描述时，容易出现的语法混淆（如he/she混用，have/has使用错误，介词in/on/under选择不当）以及描述缺乏逻辑顺序（东一句西一句）。预设依据来自对四年级学生认知特点（逻辑思维尚在发展）和常见错误的学情分析。成因在于：1.中文思维负迁移；2.在单一情境中机械操练多，但在多变、综合情境中自主提取和组装语言的经验少。突破方向在于：提供清晰的“描述路径图”作为思维支架，设计大量从易到难的综合输出任务，让学生在“用中学”、在“错中悟”，教师及时给予针对性反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含“校园摄影展”主题页面、三个单元的核心词汇思维导图框架、多幅包含教室、书包、人物（本班同学卡通形象或匿名照片）的复合情境图片、任务指令动画、分层练习页面。1.2学习材料：“OurSchoolLife”摄影展策划任务单（含不同难度等级的任务选项）、人物/场景描述卡片模板、小组互评表（星级评价）。2.学生准备2.1知识预备：复习Unit13的单词和主要句子。2.2物品携带：自己的文具盒或一本喜欢的书本（作为描述实物道具）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人一组的小组岛屿式布局，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留主题标题与核心问题区，中部为生成性知识网络图区，右侧为优秀表达展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，大家好，最近我发现咱们班同学特别爱拍照，记录校园生活。学校正好要举办一个‘OurColourfulSchoolLife’摄影展，我们班能不能也创作一个自己的‘英语微展厅’呢？”（展示精美的虚拟展厅背景板）。“不过，要办好这个展，我们得先成为优秀的‘解说员’和‘策划师’。这需要用到我们前三个单元学到的所有‘法宝’，你们有信心接受挑战吗？”1.1核心问题提出与旧知唤醒：“要介绍好一张校园生活照片，我们通常需要说清楚哪些内容呢？比如，照片是在哪里拍的？里面有什么东西？照片里的人物是谁？他们有什么特点？”（根据学生回答，在白板上点出“Place”,“Things”,“People”三个关键词）。“非常好，这些正是我们Unit1到Unit3学过的核心内容。今天，我们就来一次大闯关，把这些本领串起来，变成我们布展的超能力！”1.2学习路径概览：“我们的闯关之旅将从‘词汇大盘点’开始，然后进入‘句型加油站’，最后挑战‘我是金牌解说员’。每一步成功，都能为我们的‘班级摄影展’添砖加瓦。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：词汇网络图——构建我们的“布展词库”教师活动：首先，教师在白板上呈现三个中心词：“MyClassroom”,“MySchoolbag”,“MyFriend”。接着，采用头脑风暴的方式引导：“现在，请大家看看我手里的这个小转盘，我们来玩一个‘QuickResponse’游戏怎么样？转盘指针指向哪个主题，就请一组同学在30秒内说出尽可能多的相关单词。其他组可以补充哦！”教师根据学生的回答，将词汇分别归类到三个主题下，并鼓励学生联想归类，例如，说到“friend”，可以追问：“我们可以用哪些词来形容好朋友呢？从外貌到性格都可以说。”同时，利用图片或实物（如一个书包）快速复习易混淆词，如“inthedesk”和“onthedesk”的区别，通过实物摆放直观演示。最后，引导学生观察这三个主题之间的联系：“看，这三个主题其实都发生在我们共同的哪里？——对，校园里。所以我们的词库是一个整体。”学生活动：学生以小组为单位参与词汇头脑风暴游戏，争先恐后地说出所学单词。在教师引导下，尝试对词汇进行简单分类（如学习用品、人物特征形容词）。观察教师的实物演示，清晰方位概念。参与讨论三个主题的内在联系，意识到词汇是为表达“学校生活”服务的整体。即时评价标准：1.词汇提取的准确性与速度。2.能否在教师提示下进行适当的词汇拓展与分类。3.小组内是否全员参与，相互提醒。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇归类：按“场所物品人物”主题梳理词汇，是综合运用的基础。▲易混介词辨析：in强调“在…里面”，on是“在…表面”，under是“在…下方”，结合实物或图片理解最有效。★描述人物的多维度：可以从外貌（tall,strong,shorthair…）和性格（friendly,quiet…）两方面描述。▲构建语义场意识：学习将零散单词置于共同主题（如SchoolLife）下形成网络，有助于记忆和提取。任务二：句型支架搭建——学习“描述照片的魔法公式”...is/are...has...（例如：在教室里，一个男孩和一个女孩在看书，桌上有一个书包）。抛出引导性问题：“如果我们想用英语介绍这张照片，可以从哪开始说？谁能试试用一句话说说你看到了什么？”接纳学生的初步尝试，然后引入“描述三步法”支架：第一步，说清场景（Thisisapictureofourclassroom.）；第二步，描述物品（Look!Thereisayellowschoolbagonthedesk.What‘sinit?...）；第三步，介绍人物（Youcanseetwofriends.Theboyistall.Hehasglasses.Thegirlisfriendly.）。教师分步示范，将句子贴到白板相应位置，并重点标注、对比关键句型的结构，如“Thereis/are...”与“He/Shehas...”的区别。通过变换图片细节（如书包的位置、人物的特征），引导学生进行句型替换操练。“现在，请大家用这个‘魔法公式’，和你的同桌互相描述一下我新发的这张图片吧。”学生活动：学生观察示例图片，尝试组织语言描述。在教师示范后，学习“描述三步法”的结构。根据教师提供的多幅有细微变化的图片，进行结对子的替换练习，重点操练核心句型。在练习中互相纠正“he/she”、“has/have”等常见错误。即时评价标准：1.是否尝试运用“三步法”结构进行描述。2.核心句型（Therebe,He/Shehas,is+adj.）的使用是否基本准确。3.同桌之间能否进行有效的倾听与纠错。is/are...、方法清单：★描述性语段的基本结构：遵循“场景物品人物”或“整体局部”的顺序，能让表达更有条理。★核心句型综合应用：“Thereis/are...”用于客观存在；“He/Sheis+形容词”描述状态或特征；“He/Shehas+名词”描述拥有。▲克服中文思维干扰：英语中“有”的表达需根据主语选择（Therebe表存在，have/has表拥有）。★合作学习策略：结对练习时，一人说，另一人听并指出错误，是高效的学习方式。任务三：信息沟任务——为“摄影作品”填写描述卡教师活动：教师将学生分组，每组获得一张不同的“校园生活”图片和一张空白的“PhotoDescriptionCard”（描述卡）。描述卡上设有填空和简答，如：Place:______.Things(3items):______,______,______.People:______.He/Sheis______.He/Shehas______.教师说明任务：“每组都是一支‘策展小分队’，你们的任务是仔细观察手中的‘摄影作品’，共同填写这张描述卡。完成后，需要派代表用‘三步法’向其他‘访客’（其他组同学）介绍你们的作品。注意，每个小组的图片都是独特的‘情报’哦！”教师巡视，对有困难的小组进行提示，如引导他们按顺序观察，或提供词汇支持。学生活动：小组成员共同观察图片，讨论图片内容，合作填写描述卡。在此过程中，需要协商词汇选择、检查句子准确性。完成后，小组内推选代表，准备进行口头介绍。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕任务有效开展，每位成员是否都有贡献。2.描述卡填写是否准确、完整。3.准备的口头介绍是否运用了课堂所学的结构与句型。形成知识、思维、方法清单：★从观察到书面表达：将视觉信息转化为关键词和句子，是重要的信息处理能力。▲小组协同策略：在小组中，可以分工（如一人找物品，一人想形容词），共同解决问题。★为输出做准备：填写描述卡是为口头报告做的“提纲”或“提示卡”，能帮助说话者更有信心、更有条理。▲关注细节：好的描述需要观察图片中的细节，如物品的颜色、人物的表情等，可以让介绍更生动。任务四：我是金牌解说员——班级“摄影展”预演教师活动：邀请各小组代表上台，扮演“小小解说员”，利用描述卡和图片，向全班介绍他们的“摄影作品”。教师担任主持人，串场并鼓励听众互动：“现在有请第一组解说员！大家认真听，听完后如果你喜欢他们的介绍，可以举手说说你最喜欢哪一点，或者问问小解说员一个问题。”在学生展示过程中，教师用积极的语言反馈其内容，并以隐性的方式复述或修正其表达中的小错误（重述正确形式）。展示全部结束后，教师引导进行简单互评：“你们觉得今天哪位解说员的描述最清晰？为什么？是因为顺序好，还是用词特别准确？”学生活动：小组代表上台进行口头介绍，其他学生作为观众认真聆听。部分观众根据教师引导，对展示进行点赞或提问。全体学生参与最后的互评环节，尝试给出简单的评价理由。即时评价标准：1.解说员表达是否清晰、有条理（是否使用三步法），是否有眼神交流。2.听众能否获取关键信息，并提出相关问题或积极反馈。3.互评时能否关注到表达的内容和结构，而非仅仅评价语音语调。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将前几个任务积累的知识与技能，在公开表达中综合呈现，是能力的最终体现。▲公共演说小技巧：面对观众、声音响亮、借助提示卡。★评价与欣赏：学会欣赏同伴的优点，并从他人的表达中学习。▲在真实交际中调整语言：根据听众的反应（如疑惑的表情），可能需要换种方式或补充说明，这是重要的交际策略。第三、当堂巩固训练教师设计分层训练任务，学生根据自身情况选择或由教师建议完成某一层级的任务。基础层（巩固应用）：完成一份图文匹配及填空练习。提供几张简单图片和几个打乱顺序的句子，学生需要将句子与图片匹配，并补全句子中的关键词（如介词、has/is）。“如果你对刚才的综合运用还觉得有点挑战，可以先来完成这个‘热身巩固区’，把基础打得更牢。”综合层（迁移运用）：学生两人一组，随机抽取一张新的情境图片（与任务三不同），不提供描述卡，直接进行“你说我猜”或合作描述。一名学生描述，另一名学生根据描述指出图片中的对应细节。“恭喜你们通过了基础关！现在来试试‘实战演练区’，和你的搭档来个默契大考验吧。”挑战层（创造性输出）：学生以“MyFavouritePhotoinOurClass”为题，想象或真实地描述一张自己喜欢的班级照片（可以是合影、活动照），写下35句话的小语段。鼓励使用更丰富的形容词和连词（如and,but）。“我们的小作家们，欢迎来到‘创意展示区’。用你的笔，为我们班的摄影展写一段最动人的解说词吧！”反馈机制：基础层练习答案通过课件快速核对；综合层活动由教师巡视，记录普遍性问题；挑战层的优秀语段邀请作者朗读，并投影展示，教师从内容、结构、创意角度进行点评。“大家看，Amy不仅描述了人物，还加上了‘Theylookhappy.’这样的感受，真棒！让我们的照片有了温度。”第四、课堂小结“今天的‘摄影展’筹备会真是太成功了！我们每个人都是出色的贡献者。现在，让我们一起来回顾一下今天的收获。”教师引导学生共同总结：1.知识整合：“我们用什么‘魔法公式’来描述照片了？”（引导学生复述“三步法”）。2.方法提炼：“要说得有条理，我们可以按什么顺序观察和思考？”（从场景到细节）。教师利用板书上已生成的知识网络图和句型结构图，进行最后梳理。3.作业布置与延伸：“今天的成果需要延续。请大家任选一项作业完成：必做项——用‘三步法’向家人介绍课本上你最喜欢的一幅插图；选做项——画一幅你的‘理想教室’或‘好朋友’图画，并配上3句英文介绍。下节课，我们继续完善我们的‘班级英语摄影展’，期待看到更多精彩作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读并抄写Unit13的核心句型各一遍，确保书写规范。2.从课本或练习册中任选一幅包含场景和人物的图片，运用课堂所学的“描述三步法”，口头练习描述，并尝试用手机录音（自愿）。is/are...have...成）：完成一份“MySchoolbag”的英文寻物启事或介绍卡。要求画出书包简图，并用“Thereis/are...in/onmyschoolbag.”和“Ihave...”等句型写出里面至少5样物品。探究性/创造性作业（选做）：创作一个名为“ANewFriendinOurClass”的英语小剧本或连环画（46格）。要求出现新朋友的外貌特征描述、书包里物品介绍以及教室中的位置。鼓励使用本课复习的所有语言点，并发挥想象力。七、本节知识清单及拓展light...ruler...glasses...教室设施（classroom,window,door,light...）、学习用品（schoolbag,Englishbook,mathsbook,ruler...）、人物特征（tall,strong,friendly,quiet,hair,glasses...）三组核心词汇，并能在主题下建立联系。★方位介词：in,on,under。关键在于理解物体与参照物之间的空间关系，需结合具体情境图示记忆，避免死记硬背。★描述存在：Therebe句型：表示“某处有某物”。注意就近原则：Thereis+单数名词/不可数名词；Thereare+复数名词。这是描述场景的起始句常用结构。★描述拥有：have/has句型：表示“某人拥有某物”。主语为第三人称单数（he,she,it,单个人名）时用has，其余用have。常与描述人物外貌（hasbigeyes）或物品所属（Ihaveanewbag）连用。★描述特征：主系表结构（is/are+形容词）：用于说明主语的状态或特征，如Heistall.Theyarefriendly.注意主语与be动词的一致。▲易混点辨析1：have/hasvs.Therebe：前者强调“所属”，主语是人或动物；后者强调“存在”，主语是物或人，但句首为There。▲易混点辨析2：he/she：中文口语常不分“他/她”，但英文书写和表达必须严格区分。描述图片或真人时，需先明确性别。is.../Theabout...is/are...场景（Thisis.../Thepictureisabout...）。2.说物品（Thereis/are.../Youcansee...）。3.介绍人（He/Sheis...He/Shehas...）。此结构是组织语篇的逻辑框架。★观察与描述顺序：描述图片时，可遵循“从整体到局部”、“从左到右”、“从远到近”或“先场景后人物”的顺序，使表达层次清晰。▲拓展：丰富形容词：除了strong,friendly,可以积累更多描述词，如kind（和善的）,funny（有趣的）,hardworking（努力的）等，让人物描述更生动。★合作学习策略：在小组任务中，学会倾听、分工、协商与整合意见，共同完成一项输出任务，这是重要的社会性学习技能。▲元认知提示：完成任务后，可以问问自己：我今天最流利说出的是哪个句子？哪个句型我还需要多练习？这种反思能帮助找到学习重点。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课的核心目标是引导学生整合运用前三单元知识进行综合描述。从“摄影展”任务驱动下的学生表现来看，多数学生能运用“三步法”结构进行有意识的表达，课堂生成的口语语段和书面描述卡显示，学生对核心句型的综合应用准确率较课堂初期有显著提升。能力目标在小组合作与展示环节得到充分落实，学生表现出较高的参与热情。情感目标在互相描述同伴、欣赏他人作品的过程中自然达成，课堂氛围积极融洽。思维目标通过观察图片、填写结构化描述卡得以体现，学生有序观察的意识初步建立。元认知目标在课堂小结的师生问答中有所触及，但深度有待加强。（二）教学环节有效性评估导入环节的“班级摄影展”创意成功激发了学生兴趣，建立了真实的学习意义。“词汇网络图”任务以游戏形式激活旧知，效率高，但后期可考虑引入学生自主绘制简易思维导图环节，深化其建构过程。“句型支架搭建”是本课关键支架，教师示范清晰，但部分学生在独立应用时仍显生硬，反映出操练从“控制性”到“半控制性”的过渡梯度可能需要设计得更细腻。“信息沟任务”与“金牌解说员”是本节课的高潮与输出核心，设计有效。小组合作产生了积极的互助效应，上台展示锻炼了学生的胆量与综合能力。差异化的巩固训练满足了不同层次学生的需求，尤其是“你说我猜”活动，趣味性与实践性兼备。（三）学生表现深度剖析在教学巡视与倾听中，能清晰观察到学生的分层表现：约30%的“学优生”不仅熟练运用结构，还能主动添加细节描述和个性化评价（如“Theclassroomiscleanandnice.”），他们是小组活动的引领者。约60%的“中等生”在结构和词汇支持下能较好地完成任务，但在脱离支架或面临新图片时，会出现短暂犹豫或语法小错误，他们是课堂的主体，也是最需要通过反复实践获得进步的群体。约10%的“学困生”在词汇提取和句型组装上存在明显困难，他们能理解任务，但在独立输出时词汇量不足，句子碎片化。针对他们，任务单上提供的词汇银行和句型模板起到了关键支撑