Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all - 初中英语八年级上册阅读与表达深度教学设计

Module6AnimalsindangerUnit2TheWWFisworkinghardtosavethemall——初中英语八年级上册阅读与表达深度教学设计一、教学内容分析

本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是围绕“濒危动物保护”这一话题，理解和运用“todo不定式表目的”及“现在进行时表现阶段持续行动”的语法结构，掌握描述组织宗旨与保护行动的关键词汇与句式，在单元中承接第一单元的听说导入，并为第三单元的写作输出奠定语言与内容基础。过程方法上，课标强调在主题意义引领下，通过阅读获取、梳理、整合信息，并基于信息进行描述、阐释与表达。本课将通过多模态语篇阅读与项目式探究活动，引导学生实践“获取与梳理概括与整合内化与运用”的阅读认知路径。在素养价值层面，文本不仅是语言知识的载体，更是生态道德与国际理解教育的媒介。通过学习世界自然基金会（WWF）的全球性保护努力，旨在润物无声地培育学生的生态意识、社会责任感和人类命运共同体情怀，实现语言学习与立德树人的同频共振。

就学情而言，八年级学生已具备初步的英语阅读能力和基本时态概念，对动物话题有天然兴趣，这是教学的优势起点。然而，潜在障碍在于：其一，对“todo不定式表目的”这一语法功能的隐性运用可能停留在机械识别层面，难以在真实表达中主动、准确地运用；其二，面对包含数据、事实与观点的说明性语篇，其信息筛选、逻辑归纳与批判性思考能力尚在发展；其三，部分学生可能将保护议题视为遥远宏大的叙事，缺乏个人行动层面的关联与共鸣。为此，教学中将嵌入“思维可视化工具”（如信息结构图）作为认知支架，并设计从“全球行动”到“本地方案”的迁移任务，帮助学生在具身参与中跨越认知与情感的鸿沟。我将通过观察小组讨论中的语言产出、分析随堂任务单的完成质量，动态评估学情，并随时调整讲解的深度与小组协作的配置。二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并理解课文中描述动物濒危现状、WWF组织目标及具体保护行动的关键词句；能够系统梳理并解释“动词不定式作目的状语”及“现在进行时表达当前持续工作”在本课语境中的表意功能与形式结构，初步构建起围绕“问题目标行动”逻辑链的语义场和句法网络。

能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略，从篇章中快速定位主旨大意和细节信息；能够基于文本信息，合作构建关于WWF工作的思维导图，并进行清晰的口头汇报；最终能够在模拟情境中，综合运用本课所学语言，设计并阐述一个简要的本地动物保护倡议方案。

情感态度与价值观目标：通过了解全球性保护组织的努力，学生能深刻感受保护生物多样性的紧迫性与跨文化协作的重要性，激发对自然生命的尊重与关怀；在小组合作设计倡议方案的过程中，能主动倾听、有效协商，初步形成“全球视野，本地行动”的负责任公民意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑建构思维。引导他们像侦探一样，从文本中提取事实性信息（如“做什么”），并推断其背后的目的与逻辑（如“为何做”、“如何做”），从而将零散信息整合为有意义的“问题对策”模型，培养基于证据进行解释与规划的理性思维习惯。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的口语汇报量规，对同伴或自己的展示内容进行要点完整性、语言准确性、逻辑清晰度等方面的初步评价；在课堂小结环节，能够反思本课学习采用的阅读策略（如先看图表预测）是否有效，并规划如何将此类策略迁移到未来的说明文阅读中。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是理解并初步运用“动词不定式作目的状语”及相关词汇句型，围绕“保护目标与行动”进行连贯的口头与书面表达。确立此为重点，源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的核心要求，以及本单元“介绍组织与方案”这一交际功能的内在需要。从学业评价导向看，准确表达行为目的是进行项目介绍、方案陈述等高级语言活动的基础，是连接语言知识与综合语用能力的关键节点。

教学难点：教学难点在于引导学生超越对文本事实的表面理解，实现从“知道WWF在做什么”到“理解其行动背后的系统逻辑与策略”，并能将这种“设定目标规划行动”的思维模型迁移至新的、贴近自身经验的情境中进行创新性应用。难点成因在于，这需要学生完成从信息提取到逻辑内化，再到创造性输出的认知跨越，对思维抽象度和语言综合运用能力要求较高。突破方向在于，通过搭建层层递进的任务链和可视化思维工具，将隐性思维过程显性化，为学生提供可循的路径。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含濒危动物短片、课文音频、核心语言结构动画演示）；WWF官方宣传片片段；实物投影仪。

1.2文本与任务材料：精心设计的差异化阅读任务单（A/B/C三层）；小组合作探究活动指导卡；“本地保护倡议设计”项目学习手册（含评价量规）。

2.学生准备

2.1预习任务：预习本课新词汇，并通过网络简单搜索一种自己感兴趣的濒危动物及其保护现状。

2.2物品准备：英语笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。

3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为思维导图生成区，右侧为“我们的倡议”成果展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（认知冲突与情感唤起）：教师播放一段约60秒的短片，画面极具冲击力：既有野生大熊猫、雪豹在自然中的生机勃勃，也穿插其栖息地被破坏的触目惊心片段，最后定格在WWF的熊猫标志。“Lookattheseamazingcreatures.Butlookattheirhomes…What’shappening?”教师用沉静而有力的语气设问，制造情感与认知的张力。

1.1问题提出（引出核心驱动问题）：紧接着，教师展示WWF标志，“Whenanimalsareindanger,whocanhelp?Thereisanorganizationwhosesymbolisapanda.Whatdoyouknowaboutit?”让学生短暂分享零星所知后，提出本课核心问题：“So,whatexactlydoestheWWFdotosavethemall?Andmoreimportantly,howdotheyplanandcarryouttheirwork?”这个问题直指课文内容与逻辑内核。

1.2路径明晰（勾勒学习路线图）：“今天，我们就化身成为‘国际生态观察员’，通过一篇来自WWF的报道，揭秘他们的全球行动计划。我们将首先获取关键信息，然后分析他们的行动密码，最后为我们身边的动物设计一份‘保护提案’。Readyforthemission?”以此唤醒学生关于动物名称、现在进行时等相关旧知，并明确探索路径。第二、新授环节

任务一：速览预测，构建阅读预期

教师活动：不急于让学生打开课文，而是先引导观察。教师投影课文标题和配套的熊猫、北极熊图片。“Beforewereadthetext,let’sbesmartreaders.Lookatthetitleandthepictures.WhatdoyouPREDICTthispassageismainlyabout?”鼓励学生根据已有知识和图片线索进行预测。接着，引导学生快速浏览文章的首段和每一段的首句（主题句）。“Now,skimthefirstparagraphandthefirstsentenceofeachparagraphin30seconds.Wasyourpredictionright?What’sthebasicstructure?”通过这两个步骤，教师旨在示范并强化“预测验证”的阅读元策略。

学生活动：学生观察标题与图片，积极用中文或简单英语说出预测（如：aboutpandasandpolarbears,abouthowWWFhelpsthem）。随后根据指令进行30秒速读，验证预测，并尝试感知文章是从“问题”谈到“组织”，再谈到“行动”的大致逻辑。

即时评价标准：1.预测是否基于所给线索（标题/图片），而非天马行空。2.速读时是否采用正确方法（扫视首段及段首句），而非逐词默读。3.能否用一两句话简要说出验证后的文章主旨。

形成知识、思维、方法清单：★预测阅读法：阅读前利用标题、插图等非文本信息预测内容，能有效激活背景知识，提升阅读兴趣和目的性。▲主题句：说明文段落的首句常为核心句，快速浏览有助于把握文章骨架。教师提示：“同学们，好的阅读者就像侦探，不会一头扎进细节，而是先看看‘现场’全景。”

任务二：细节寻读，绘制信息地图

教师活动：布置核心探究任务：“Now,let’sgetthedetails.Yourmissionistofindout:1.Whyaretheseanimalsindanger?2.WhatistheWWF’smaingoal?3.Whataretheydoingnowtoachieveit?”将这三个问题呈现在PPT上。教师提供差异化任务单：A层任务单（基础）以填空题和选择题为主，直接对应问题；B层任务单（标准）需用完整句子摘录关键信息；C层任务单（挑战）则在B层基础上，需额外找出文中出现的所有“todo”结构并思考其作用。教师巡视，重点观察B、C层学生的完成过程，提供个别化词汇支持。

学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取对应任务单，进行自主静默阅读与信息查找。在个人完成后，于小组内分享答案，互相校对、补充，尝试合作在白板上绘制一个简单的“问题目标行动”信息图。

即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.小组协作中是否人人参与，能否用英语或中英结合进行有效的信息交换。3.绘制的信息图是否逻辑清晰，包含核心要素。

形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取：动物濒危原因（lessland,nocleanwater）；WWF目标（savelifeonEarth）；当前行动（doingalotofresearch,settingupnatureparks等）。★扫读策略：带着特定问题阅读，目光快速扫描寻找关键词（如danger,goal,doing）。▲差异化学习：根据自己节奏选择挑战，是自主学习能力的体现。教师提示：“找原因时可以重点关注‘because’或者表示问题的动词；找目标时留意‘wantto’,‘tosave’这样的表达。”

任务三：解密语言，聚焦目的表达

教师活动：在学生基本厘清内容后，教师将教学焦点引向语言形式。聚焦从学生答案中提炼出的典型句子，如“TheWWFisworkinghardtosavethemall.”和“Theyaresettingupnatureparkstoprotectpandas.”将其并列投影。“Lookatthesesentences.Whatdoyoufindinmon?Yes,‘isworking’and‘tosave’…What’stherelationshipbetweenthem?”通过提问，引导学生发现“行动（进行时）”与“目的（todo）”的搭配。然后通过更多例句的替换与填空练习，强化“bedoing…todo…”结构的感知与应用。“Canyoumakeasentenceaboutourschool?Forexample,‘Weareplantingtreesto…’”

学生活动：学生观察例句，思考并总结规律：前面的进行时表示正在进行的行动，后面的“todo”表示这个行动的目的。进行口头造句练习，并尝试在课文中找出更多类似结构的句子。

即时评价标准：1.能否准确说出“todo”在例句中表示“目的”。2.口头造句是否语法正确且语义合乎逻辑。3.能否在文本中新找出至少一个同类结构。

形成知识、思维、方法清单：★动词不定式表目的：用于动词后，说明动作的目的，常可译为“为了…”。结构：“bedoing(行动)+todo(目的)”。▲句式变换：可与“inorderto”互换理解，但本文中是更简洁的口语化表达。易错点：注意与“todo”表示将来或其它功能的区别，本课集中关注“目的”这一语境。教师提示：“记住这个‘行动+目的’的搭档，它能让你的英语表达立刻有‘因’有‘果’，更有逻辑。”

任务四：结构分析，透视文本逻辑

教师活动：引导学生跳出单句，回归篇章整体。“Wehavethepiecesofinformation.Nowlet’sseehowthewriterputsthemtogether.Canyoudividethepassageintoseveralparts?What’sthefunctionofeachpart?”带领学生进行段落划分，并概括每部分大意。随后，提出高阶思维问题：“Whydoestheauthortalkabouttheproblemfirst,thentheorganization,andfinallytheactions?Isthisorderlogical?”引导学生理解“提出问题介绍解决者阐述解决方案”的经典论述逻辑。

学生活动：学生重新快速阅读全文，尝试划分部分（通常为3部分），并与同伴讨论每部分的角色。思考并讨论教师提出的逻辑顺序问题，理解文本的内在说服力。

即时评价标准：1.段落划分是否合理，大意概括是否准确。2.能否理解文本结构背后的逻辑意图（如：先引起读者对问题的关注，再建立对WWF的信任，最后展示其有效性）。

形成知识、思维、方法清单：★说明文常见结构：问题背景解决方案（ProblemBackgroundSolution）。▲文本逻辑：写作顺序服务于写作目的，本文的逻辑旨在说服读者认同WWF工作的必要性与有效性。学科思维：分析文章结构是深层理解文本、学习如何组织观点的重要思维方法。

任务五：角色扮演，内化与初步输出

教师活动：创设输出情境：“ImagineyouareavolunteerfromWWFChina.NowyouaregivingashortpresentationtonewvolunteersaboutwhatWWFisandwhatitdoesforpandas.Usetheinformationandthelanguagepatternswe’velearned.”教师提供语言支架提示板（含关键短语和句型），并给予小组35分钟准备时间。巡视指导，鼓励学生融入“todo”表达目的。

学生活动：小组分工合作，一人或多人扮演WWF志愿者，其他成员可充当提问的新志愿者。结合信息图和语言支架，准备一个简短（12分钟）的口头介绍。期间练习使用“Wearedoing…to…”等句型。

即时评价标准：1.介绍内容是否覆盖WWF的目标和至少两项行动。2.是否尝试运用了“bedoing…todo…”结构。3.表达是否基本流畅，能让听众听懂。

形成知识、思维、方法清单：★口语输出整合：将零散信息重新组织成连贯的口语语篇。▲学以致用：在模拟真实角色中运用语言，是实现知识内化的关键一步。协作学习：小组内部分工、排练、互相纠正，是重要的社会性学习过程。第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为分层、递进的“任务塔”。

基础层（全员参与）：完成一份语法与词汇聚焦练习单。包括：1)用课文中所学生词填空，完成关于动物保护的句子；2)仿照例句，用“bedoing…to…”结构连接两个简单句（例如：They/collectmoney/buildmorenatureparks）。“请大家先独立完成，完成后可以和同桌快速核对一下关键短语和动词形式。”

综合层（多数学生挑战）：情境应用写作。提供一幅本地湿地公园的图片（候鸟栖息地），并给出提示：“假设你是湿地公园的小小宣传员，请写23句话，用上‘Weare…to…’的句型，向游客介绍公园正在为保护候鸟做哪些工作。”（例如：Wearesettingupobservationstationstostudythebirds.Weareputtingupsignstotellpeopletokeepquiet.）“看，保护行动不止在远方，也在我们身边。开动脑筋，把WWF的逻辑用在我们自己的家园吧。”

挑战层（学有余力者选做）：微型项目构思。思考并简要列出：除了建立公园和研究，WWF还可能通过哪些途径（ways）来拯救动物？（如：通过法律、教育、国际合作等）。尝试用“Theymightalsobe…ingto…”进行猜想表达。

反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，全班快速集体核对。综合层写作选取23份不同水平的典型作品进行实物投影展示，教师引导学生依据“内容相关、句型正确、表达清晰”的标准进行同伴互评，教师最后做精要点评。挑战层的想法鼓励学生在课后分享，作为拓展讨论的起点。第四、课堂小结

知识整合：教师不直接总结，而是邀请学生代表根据板书上的思维导图，用“Todaywelearnedthat…”开头，带领全班回顾本课从内容到语言的主线。“哪位同学能当一回小老师，看着我们的板书，把今天探索的旅程给大家捋一捋？”

方法提炼：教师追问：“回顾一下，今天我们是怎么读懂这篇课文的？第一步做了什么？（预测）第二步呢？（带着问题找细节）这对你以后读类似的文章有什么启发？”引导学生有意识地提炼阅读策略。

作业布置与延伸：公布分层作业：1)必做（基础）：熟读课文，完成练习册中对应本课词汇和语法的练习题。2)选做A（拓展）：以“MyFavouriteEndangeredAnimal”为题，制作一张英文信息卡，介绍其濒危原因和保护措施，可模仿课文结构。3)选做B（探究）：小组合作，利用周末时间观察或调研身边社区/校园的一种动物（如鸟类、昆虫）或植物，用中文或中英结合记录其生存状况，并构思一个简单的“保护小提案”，下节课分享。“作业是学习的延伸，选择适合你的挑战。期待下次课听到更多精彩的‘本地行动’故事！”六、作业设计

基础性作业：1.朗读课文至少三遍，确保语音语调基本准确、流利。2.抄写并背诵本课核心词汇及“bedoing…todo…”结构例句3个。3.完成同步练习册中针对本课语言点（不定式作目的状语、现在进行时）的专项练习。

拓展性作业：情境写作：“你是学校英语俱乐部‘环保之声’的成员。请撰写一篇约80词的短文，介绍俱乐部本学期正在开展的一项环保活动（如垃圾分类宣传、旧书回收等），说明活动的目的。要求必须使用至少2处‘…ing…to…’句型。”此作业旨在促使学生在贴近自身生活的新情境中迁移运用核心语言结构。

探究性/创造性作业：开放式项目：“‘微力量·大不同’倡议设计”。以小组为单位，选择一种本地区关注的动植物或环境问题，设计一份简易的英文保护倡议海报（图文结合）。海报需包含：1)清晰的标题与问题描述；2)具体的行动倡议（至少2条，需使用目的状语）；3)具有号召力的口号。完成后可在班级墙报或学校公众号展示。此作业综合考察信息整合、创造性思维、语言运用及跨媒介表达能力。七、本节知识清单及拓展

★核心话题词汇：indanger,research,naturepark,protect,symbol,lessland,cleanwater,savelifeonEarth。教学提示：这些词构成谈论动物保护的基本语义场，建议通过话题联想记忆，而非孤立背诵。

★动词不定式表目的：基本结构为“动词（常为动作动词）/bedoing+to+动词原形”，在句中作目的状语，回答“为什么做”的问题。例如：Theyworkhardtosaveanimals./Theyarestudyingpandastounderstandthembetter.教学提示：强调其在句中的位置和功能，可通过提问“Whyaretheydoingthat?”来帮助学生理解。

★现在进行时表当前持续行动：在本文中，与WWF的持续工作状态紧密相关，结构为“am/is/are+doing”。与不定式连用，形成“正在做…为了…”的典型表达模式。教学提示：区分其与一般现在时表经常性动作的差异，本课语境强调“现阶段正在进行的努力”。

▲WWF背景知识：世界自然基金会（WorldWideFundforNature），全球性环保组织，成立于1961年，大熊猫是其标志。其使命是遏制地球自然环境的恶化，创造人类与自然和谐共处的美好未来。教学提示：此背景有助于学生理解文本的权威性和全球视角，可鼓励感兴趣的学生查阅其官网（有青少年版块）。

▲说明文阅读策略：1.预测：利用标题、插图预测内容。2.略读：快速阅读获取主旨（读首尾段、段首句）。3.扫读：带着特定问题寻找细节信息。4.结构分析：划分部分，理解文本组织逻辑。教学提示：这些策略需在多次阅读实践中反复提醒和强化，才能转化为学生自觉的阅读能力。

▲“问题行动目的”思维模型：本课文本提供了一个清晰的逻辑范式：面对问题（动物濒危）→确立目标（拯救）→采取具体行动（研究、建公园等）→每个行动都有明确目的。教学提示：鼓励学生将此模型应用于分析其他社会问题或规划个人学习项目，促进思维迁移。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂巩固训练和角色扮演环节观察，大多数学生能准确提取WWF的目标与核心行动信息，并在情境写作中尝试使用“bedoing…to…”结构，表明知识目标与基础能力目标基本达成。综合层写作中呈现的多样化的“本地行动”设想，以及挑战层学生提出的“教育、法律”等拓展途径，显示出部分学生已开始内化“问题对策”思维模型，并向情感态度与价值观目标迈进。然而，角色扮演中语言的流畅度与丰富性差异显著，说明语言内化与自动化输出仍需长期、大量的实践。

（二）环节有效性评估：导入环节的视频与提问成功制造了“情感悬念”，有效激发了学习动机。“预测验证”任务作为阅读起始，发挥了良好定向作用。差异化的细节寻读任务单，确保了不同起点的学生都能“够得着”，并获得了完成任务的成就感，这比统一任务更符合学生本位的理念。“当时我看到C层同学不仅找到了信息，还兴奋地指着文中的