教师招聘之《中学教师招聘》预测复习【含答案详解】

教师招聘之《中学教师招聘》预测复习【含答案详解】一、教育基础知识（一）教育与教育学1.教育的产生与发展教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。教育的起源主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。生物起源说认为教育起源于动物的本能，代表人物是利托尔诺和沛西·能；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是孟禄；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，这是马克思主义的观点。古代教育具有鲜明的阶级性和等级性，学校教育与生产劳动相脱离。例如，中国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，西方古代的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）教育。近代教育逐渐走向世俗化、国家化和法制化，义务教育的普及是近代教育的重要标志。现代教育呈现出终身化、全民化、民主化、多元化和现代化的特点。2.教育学的发展历程教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段和理论深化阶段。萌芽阶段的代表人物及著作有中国的孔子、孟子、荀子，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。孔子的教育思想主要体现在《论语》中，他主张“有教无类”“因材施教”等；苏格拉底的“产婆术”是西方最早的启发式教学方法。独立形态阶段的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等。夸美纽斯的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志，他提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他强调教师的中心地位，提出了“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心），并将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段；杜威是实用主义教育学的代表人物，他的《民主主义与教育》提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心”，主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。发展多样化阶段出现了实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等不同的教育学流派。理论深化阶段，教育学不断与其他学科交叉融合，产生了教育经济学、教育社会学、教育生态学等边缘学科。（二）教育与社会发展1.教育与生产力的关系生产力对教育具有制约作用。生产力的发展水平决定教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段。例如，工业革命后，生产力的快速发展促使学校教育增加了自然科学和技术课程。教育对生产力具有促进作用。教育是劳动力再生产的重要手段，能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力；教育是科学知识再生产的最有效形式，能够使科学知识得到普及和推广。2.教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育的性质，决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的。例如，在封建社会，教育为封建统治阶级服务，只有贵族子弟才有接受教育的权利。教育对政治经济制度具有反作用。教育能够为政治经济制度培养所需的人才，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度，促进社会政治民主化。3.教育与文化的关系文化对教育具有影响作用。文化影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用。教育对文化具有传承、传播、选择和创造文化的功能。教育可以将人类积累的文化传递给下一代，促进文化的交流与融合，选择和整理优秀的文化进行教育，同时通过教育活动创造新的文化。（三）教育与人的发展1.人的身心发展规律人的身心发展具有顺序性，是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育要遵循顺序性规律，循序渐进地促进学生的发展。例如，儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。人的身心发展具有阶段性，不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要根据不同阶段的特点进行有针对性的教育，不能搞“一刀切”。例如，小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，教学应多采用直观教具和生动的教学方法。人的身心发展具有不平衡性，一方面表现为同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的，另一方面表现为不同方面在不同发展时期具有不平衡性。教育要抓住关键期，及时进行教育。例如，儿童口头语言发展的关键期是23岁。人的身心发展具有互补性，包括生理机能与生理机能之间、生理机能与心理机能之间的互补。教育要培养学生的自信和努力的品质，促进学生的全面发展。例如，盲人通过听觉和触觉的发展来弥补视觉的缺陷。人的身心发展具有个别差异性，不同个体之间在身心发展的速度、水平和优势领域等方面存在差异。教育要因材施教，满足不同学生的发展需求。例如，有的学生擅长艺术，有的学生擅长体育。2.影响人的身心发展的因素遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。例如，天生色盲的人无法成为画家。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。例如，“孟母三迁”体现了环境对人的发展的重要影响。学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，通过专门训练的教师来进行，能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。例如，一个人即使有良好的遗传素质和环境条件，但如果自己不努力，也很难取得成功。二、中学教学（一）教学概述1.教学的概念教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学校教育的中心工作。教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。2.教学的意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。通过教学，学生可以在短时间内掌握大量的科学文化知识，为今后的发展打下坚实的基础。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。教学不仅可以传授知识，还可以培养学生的品德、智力、体力和审美等方面的能力。教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。（二）教学过程1.教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。它具有间接性，学生主要是通过学习间接经验来认识世界；具有引导性，学生的认识活动需要在教师的引导下进行；具有简捷性，学生可以在较短的时间内掌握大量的知识。教学过程也是一种促进学生身心发展的过程。在教学过程中，学生不仅要掌握知识，还要发展智力、培养品德、提高身体素质。2.教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时要重视直接经验的作用，将间接经验与直接经验有机结合起来。例如，在学习物理知识时，通过实验让学生获得直接经验，更好地理解间接经验。掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。教师要引导学生在掌握知识的过程中发展智力，在发展智力的基础上更好地掌握知识。传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，教师在传授知识的同时，要对学生进行思想品德教育。例如，在语文教学中，通过文学作品的学习培养学生的爱国主义情感和社会责任感。教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，要引导学生积极主动地学习；学生是学习的主体，要充分发挥自己的主观能动性。教师要做到“教为主导，学为主体”。（三）教学原则与方法1.教学原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观教学的形式主要有实物直观、模象直观和言语直观。例如，在地理教学中，通过展示地球仪（模象直观）让学生直观地了解地球的形状和结构。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。例如，教师通过提问、设置悬念等方式启发学生思考。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。例如，通过复习、练习等方式巩固所学知识。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。例如，数学教学要按照从简单到复杂的顺序进行，先教加减法，再教乘除法。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。例如，对于学习困难的学生，教师要给予更多的辅导和帮助。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。例如，在化学教学中，通过化学实验让学生将化学知识应用到实际中。2.教学方法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。讲授法可以使学生在短时间内获得大量的知识，但要注意避免“满堂灌”。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可以激发学生的思维，培养学生的语言表达能力。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论法可以促进学生的合作学习和思维碰撞。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法可以增强教学的直观性，提高学生的学习兴趣。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。练习法可以帮助学生巩固知识，提高技能水平。三、中学德育（一）德育概述1.德育的概念德育有广义和狭义之分。广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等；狭义的德育则专指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程。学校德育由政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育构成。2.德育的意义德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。通过德育，可以培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和社会责任感，为社会主义现代化建设培养合格的人才。德育是青少年健康成长的条件和保证。青少年正处于身心发展的关键时期，良好的德育可以帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，促进他们的身心健康发展。德育是实现教育目的的基础和保障。教育的目的是培养全面发展的人，德育在人的全面发展中起着灵魂和统帅的作用。（二）德育过程1.德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。2.德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。德育过程可以从知、情、意、行任何一个方面开始。德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。学生的思想内部矛盾是学生品德发展的动力。教育者要引导学生正确处理这些矛盾，促进学生品德的发展。德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是学生品德形成的基础。教育者要组织各种有意义的活动和交往，对学生进行多方面的教育影响。德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。学生的品德形成不是一蹴而就的，而是一个长期的、反复的过程。教育者要有耐心和恒心，不断地对学生进行教育和引导。（三）德育原则与方法1.德育原则导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。例如，学校要对学生进行社会主义核心价值观教育，引导学生树立正确的政治方向。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。例如，教师通过与学生谈心，帮助他们解决思想问题。尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。例如，教师既要尊重学生的个性和尊严，又要对他们提出严格的纪律要求。教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。例如，学校、家庭和社会要形成教育合力，共同促进学生的品德发展。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。例如，对于不同性格的学生，教师要采用不同的教育方法。2.德育方法说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法包括语言说服和事实说服。例如，教师通过讲解法律知识，对学生进行法制教育。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。例如，学校开展“学习雷锋”活动，以雷锋为榜样，教育学生乐于助人。实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实际锻炼法包括常规训练和实践锻炼。例如，学校组织学生参加社会实践活动，培养他们的社会责任感。情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。例如，学校通过营造良好的校园文化氛围，陶冶学生的情操。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。例如，对表现优秀的学生进行表扬和奖励，对违反纪律的学生进行批评和惩罚。四、中学课程（一）课程概述1.课程的概念课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。2.课程的类型根据课程的组织方式，可分为分科课程、综合课程和活动课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系完整性。例如，语文、数学、英语等学科课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。例如，自然科学综合课程将物理、化学、生物等学科知识融合在一起。活动课程也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。例如，学校组织的手工制作、社会实践等活动课程。根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程。必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程，是为了保证所有学生的基本学力而开设的课程。选修课程是指学生可以根据自己的兴趣和需要自由选择的课程，是为了满足学生的个别差异而开设的课程。根据课程的设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和学校课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程，体现国家的教育意志。地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。学校课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。（二）课程目标1.课程目标的概念课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。2.课程目标的确定依据课程目标的确定依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。对学生的研究就是要了解学生的身心发展规律和个体差异，确定课程目标要适应学生的发展水平和需求。对社会的研究就是要了解社会的政治、经济、文化等方面的发展对人才的要求，使课程目标能够反映社会的发展需要。对学科的研究就是要了解学科的知识体系、逻辑结构和发展趋势，使课程目标能够体现学科的特点和要求。（三）课程内容1.课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。教学科目的设置是课程计划的中心问题，它规定了学校应设置的学科门类。2.课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录等部分。课程目标是课程标准的核心内容，它规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。3.教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。教材的编写要遵循科学性与思想性统一、理论与实践统一、稳定性与时代性结合等原则。五、中学班级管理与教师心理（一）班级管理1.班级管理的概念班级管理是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。2.班级管理的功能有助于实现教学目标，提高学习效率。班级管理可以为教学活动创造良好的环境，协调教学过程中的各种因素，从而提高教学质量和学习效率。有助于维持班级秩序，形成良好的班风。通过班级管理，可以制定和执行班级规章制度，培养学生的纪律意识和集体荣誉感，形成良好的班级风气。有助于锻炼学生能力，学会自治自理。在班级管理中，学生可以参与班级事务的管理，锻炼自己的组织能力、沟通能力和自我管理能力。（二）课堂管理1.课堂管理的概念课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。2.课堂管理的功能维持功能是课堂管理的基本功能，它能够在课堂教学中持久地维持良好的学习环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教