素养导向·差异赋能：小学五年级英语Module 5《时间规划与跨文化作息》项目式研学方案

素养导向·差异赋能：小学五年级英语Module5《时间规划与跨文化作息》项目式研学方案一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴，聚焦“生活与学习”子主题下的时间管理及“社会服务与人际沟通”子主题下的跨文化沟通。从知识技能图谱看，本模块核心在于掌握描述日常作息的动词短语与时间介词（at,in,on）的精准运用，并运用一般现在时态进行第三人称单数的规律性表达。此部分在单元知识链中，前承四年级已学的基本动词与时间整点表达，后启未来更为复杂的频率副词及过去时态学习，处于承上启下的枢纽位置。在过程方法上，课标倡导的“探究式学习”与“做中学”理念，在本课可转化为“设计一份理想的暑期作息表”与“探究中外同龄人作息差异”两个驱动性项目任务，引导学生在解决真实问题的过程中内化语言。其素养价值渗透则体现于三方面：通过规划时间培育学生的自我管理意识（学习能力）；通过对比分析不同文化背景下的作息，初步形成文化比较意识与包容心态（文化意识）；通过逻辑性地描述与论证个人计划，发展批判性与逻辑性思维（思维品质）。  从学情研判，五年级学生经过两年英语学习，已积累部分日常活动词汇与简单句型，具备初步的听说能力和小组合作意愿。然而，其难点可能在于：第一，将碎片化词汇与句型在真实语境中整合、连贯表达；第二，对抽象时间介词用法的辨析与灵活应用；第三，在跨文化比较时易产生非此即彼的简单判断。因此，教学过程需嵌入动态评估：在导入环节通过“QuickDraw”游戏快速诊断学生已有词汇量；在新授环节通过“信息差”对话任务，观察学生语言组织与协作中的困难；在巩固环节通过分层任务单，精准把握不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略将贯穿始终：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的“语言工具箱”（WordBank）和句型模板；为能力较强的学生设置开放性的追问与挑战任务，鼓励其进行更丰富的细节描述与文化现象评析。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解、识别并运用本课核心动词短语（如：getup,havebreakfast,dohomework）及时间介词at/in/on，在“设计作息表”的真实语境中，综合运用“He/Sheusually…at…”等句型，连贯、有条理地描述自己或他人的日常活动安排，达成对一般现在时第三人称单数表达规则的理解性应用。  能力目标：学生能够通过小组合作，完成一份图文并茂的“MyIdealSummerDay”作息表海报，并运用目标语言进行口头介绍；能够通过对比分析教师提供的多国儿童作息资料，提取关键信息，并用简单的英语表达自己的观察与发现，初步发展信息处理与跨文化沟通能力。  情感态度与价值观目标：学生在规划“理想夏日”的过程中，体会到自主规划与时间管理的乐趣，形成积极的学习与生活态度；在了解不同文化背景下的作息差异时，表现出好奇心与尊重，初步建立起文化差异无优劣的包容心态。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳概括思维。通过引导其对不同作息表进行观察、对比、分类（如学习时间、娱乐时间、睡眠时间的分布），并归纳出可能的文化或生活方式影响因素，将思维过程从语言表层描述引向深层次的文化理解。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“海报评价量规”（内容、语言、合作、创意）进行小组自评与互评；在课堂小结环节，通过“今日学习足迹图”反思自己的学习策略（如：是通过看图还是对话学得更快？），并设定一个后续改进的小目标。三、教学重点与难点  教学重点在于核心句型“Subject+usually/often+verb(s)+at+time.”在真实语境中的综合运用。其确立依据源于课标对高年级学生“在具体语境中整合性运用所学语言”的能力要求，以及该句型作为描述日常生活、表达习惯的核心框架，对培养学生连贯口头表达与初步书面表达能力具有奠基作用。从能力立意看，此句型是学生从简单句输出迈向语篇逻辑表达的关键阶梯。  教学难点主要有两方面：一是时间介词at,in,on与不同时间单位搭配时的准确选择（如at7:00,inthemorning,onMonday），因其用法相对抽象且受汉语负迁移影响，学生易混淆；二是引导学生进行有意义的跨文化比较，避免刻板印象，并尝试用有限的目标语言表达相对复杂的观察与思考。预设依据源于常见作业错误分析及高年级思维发展需求。突破方向在于创设大量对比性语境进行差异化输入，并提供可视化思维工具（如维恩图）辅助学生整理观点。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（含动态时间轴、可拖拽的活动图标、多国儿童作息短视频）；实物钟表模型；单词卡片与句型条。  1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片提示与句型框架，挑战版含开放性问题）；“海报评价量规”卡片；中国、英国、澳大利亚三国儿童典型作息表（图文版）。  2.学生准备  2.1预习任务：画出自己某一天（如周六）的活动时间安排简图（可用中文标注）。  2.2物品准备：彩笔、A3海报纸。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将课桌调整为46人合作小组岛屿式布局。  3.2板书记划：左侧预留“核心句型区”，中部为“项目成果展示区”，右侧设立“文化发现墙”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发    1.1教师展示一幅色彩缤纷的“暑假梦想图”（内含旅行、阅读、运动、夏令营等元素），并亲切询问：“Boysandgirls,summervacationising!What’sinyourdreamsummer?Canyoushareonethingyoureallywanttodo?”（同学们，暑假快到了！你梦想中的暑假有什么？能分享一件你最想做的事吗？）邀请23名学生用中英文自由回答。    1.2紧接着，教师话锋一转，提出一个两难问题：“Butwait,wehavesomanydreams.Howcanwefitthemallintooneday?AndI’vegotsomethinginterestinghere.”（但是等等，我们有这么多梦想，怎么能把它们都塞进一天呢？而且我这里有些有趣的东西。）随即出示中国和英国两位小学生的作息表，引导学生快速观察：“Lookatthesetwoschedules.Whatcatchesyoureyefirst?”（看看这两张作息表，首先抓住你眼球的是什么？）  2.核心问题提出与路径明晰    2.1从学生的观察反馈中（如“英国小朋友吃饭好晚！”），自然引发出本课核心驱动问题：“Whyaretheydifferent?Andmoreimportantly,howcanwedesignaperfectdaythatbalancesfun,learningandrest?”（为什么他们不一样？更重要的是，我们如何设计一个平衡了乐趣、学习和休息的完美一天？）    2.2教师清晰勾勒学习路线图：“Sotoday,we’llbetimedesigners!First,we’lllearntotalkaboutdailyroutineslikeapro.Then,we’llinvestigateschedulesfromaroundtheworld.Finally,you’llcreateandpresentyourown‘IdealSummerDay’poster.Readyforthechallenge?”（所以今天，我们将成为时间设计师！首先，我们要像专家一样学会谈论日常作息。然后，调查世界各地的作息表。最后，创作并展示你自己的“理想夏日”海报。准备好接受挑战了吗？）第二、新授环节  任务一：唤醒旧知，构建“活动词库”    教师活动：开展“QuickDraw&Say”游戏。教师用肢体语言或快速简笔画表现一个日常活动（如：getup），鼓励学生抢答英文。学生说出后，教师将对应单词卡片贴于黑板，并引导全班进行“ChoralRepetition”（齐声跟读）与“IndividualDrill”（个别抽查）。针对动词短语，采用“我说你做”互动，教师说“havelunch”，学生做相应动作。过程中，教师有意识地将活动按“Morning”,“Afternoon”,“Evening”进行初步归类，并亲切鼓励：“Greatjob!Youalreadyknowsomuch!Nowlet’sputtheminorder.”（太棒了！你们已经知道这么多了！现在我们来给它们排排序。）    学生活动：学生积极参与猜词游戏，大声说出已知词汇。跟随教师指令进行TPR（全身反应法）活动，巩固动词短语的音义关联。观察黑板上的分类，初步感知一天的时间分段。    即时评价标准：1.参与积极性：能否主动抢答或做出正确反应。2.发音清晰度：跟读时发音是否清晰、准确。3.词义理解：TPR反应是否迅速、准确。    形成知识、思维、方法清单：      ★核心动词短语库：getup,havebreakfast/lunch/dinner,gotoschool,start/finishclass,dohomework,readbooks,playsports,gotobed。教学提示：通过游戏化方式激活记忆，降低焦虑，同时为后续表达积累“砖瓦”。      ★时间分段初步感知：Morning(before12:00),Afternoon(12:0018:00),Evening(after18:00)。认知说明：此为非精确分段，旨在帮助学生建立将活动与大致时间段联系的意识。  任务二：攻克难点，玩转“时间介词”    教师活动：教师利用实物钟，将指针拨到7:00，提问：“Whendoyougetup?”引导学生说出“Atseveno’clock.”，并将“at+具体钟点”板书于句型区。同理，展示“inthemorning”卡片和“onMonday”卡片。随后，开展“介词宝盒”探究活动：提供混合卡片（at6:30,intheafternoon,onSaturday,atnight,inJuly,onasunnyday），让学生小组合作，将其分别投入标有“at”,“in”,“on”的三个宝盒模型。“有没有发现什么规律？小组内讨论一下。”教师巡视指导。    学生活动：学生观察教师演示，跟读关键时间表达。小组合作对卡片进行分类，并尝试归纳规则。可能初步得出：at用于具体时刻、夜里；in用于上午/下午/晚上、月份/季节/年；on用于星期、具体某一天、有修饰词的日子。    即时评价标准：1.合作探究有效性：小组成员是否人人参与讨论。2.归纳尝试：能否尝试用自己的话（中英皆可）说出初步发现。3.分类准确性：卡片投入宝盒的正确率。    形成知识、思维、方法清单：      ★时间介词用法核心规则：at+钟点/夜晚；in+较长时间段（上/下午、月、季、年）；on+具体某日。易错点提示：“在早上”是inthemorning，但“在周一早上”则是onMondaymorning，因为具体到了某一天。      ▲归纳推理思维：引导学生从具体实例中观察、比较、归纳语法规则，而非直接告知，培养“发现式学习”能力。  任务三：整合表达，叙述他人一日    教师活动：引入故事人物“Tom”。利用课件动态呈现Tom的一天（图片+时间）。教师示范描述：“Tomusuallygetsupat7o’clock.Hehasbreakfastat7:30.”然后逐步隐去部分信息，邀请学生接力描述。接着，分发不同版本的学习任务单：基础版含Tom的图片日程和句型开头“Tomusually…at…”；挑战版则提供另一位人物“Lucy”的纯文字日程。教师布置任务：“Now,pleaseintroduceTom’sday(orLucy’sday)toyourdeskmate.Trytomakeitafullstory.”（现在，请向你的同桌介绍Tom（或Lucy）的一天。试着把它变成一个完整的故事。）    学生活动：学生聆听示范，进行接力描述练习。根据自身水平选择或由教师指定任务单，同伴互练，尝试用56句话连贯描述他人的一日作息。    即时评价标准：1.句型的准确性：第三人称单数动词是否加s/es。2.表达的连贯性：是否能使用and,then等连接词使描述更流畅。3.任务完成度：能否根据所选任务单要求完成相应难度的描述。    形成知识、思维、方法清单：      ★核心句型整合输出：Subject(He/She/人名)+usually/often+verb(s/es)+at/in/on+time.教学提示：此为从词汇短语到语段表达的关键跨越，需提供充足支架。      ★一般现在时第三人称单数：动词变化规则（直接加s，以s/x/ch/sh结尾加es等）的初步应用。认知说明：此阶段重在意义表达中感知形式，不过度强调语法术语。      ▲信息转换能力：将图表或文字信息转化为口头连贯叙述，是重要的信息处理与语言组织能力。  任务四：文化比对，探秘“世界作息”    教师活动：将中国、英国、澳大利亚的儿童作息表分发给各小组。提出问题链：“First,findthesimilarities.Whatdoallkidsdo?”（首先，找共同点。所有孩子都做什么？）“Then,spotthebiggestdifferencethatsurprisesyou.”（然后，找出让你最惊讶的不同点。）“Whydoyouthinkthisdifferenceexists?Talkaboutfood,weather,orschoollife.”（你们觉得为什么存在这个差异？可以从食物、天气或学校生活聊聊。）教师提供关键词支持（如：climate,tradition,schoolstarts）。    学生活动：小组成员共同阅读、讨论作息表，利用维恩图（VennDiagram）工具记录异同。尝试用“In…,childrenusually…,butin…,they…”等对比句式进行汇报准备。“我们组发现，中国和澳大利亚的孩子都睡午觉，但英国孩子好像不睡。”    即时评价标准：1.信息提取准确性：能否从材料中找到关键异同点。2.跨文化思维体现：能否超越“对错”评价，尝试从地理、文化角度理解差异。3.小组汇报协作：汇报时是否分工明确，表达清晰。    形成知识、思维、方法清单：      ★文化对比句型：In[countryA],theyusually…However/Butin[countryB],they…/Both…and…have…语言支架：这是进行跨文化沟通的核心语言工具。      ★跨文化意识初步建立：理解生活习惯差异背后可能的文化、地理原因。育人价值：培养开放心态，避免以自我文化为中心评判他人。      ▲批判性思维萌芽：基于事实（作息表）进行观察、比较，并尝试提出合理解释，是批判性思维的初步体现。  任务五：创意设计，呈现“理想夏日”    教师活动：发布终极项目任务——设计并展示“MyIdealSummerDay”海报。明确要求：海报需图文并茂，包含时间轴和至少6项活动，并用英文标注。提供“语言锦囊”海报供学生参考。教师巡视，充当“顾问”，对不同层次学生提供差异化指导：对基础生，协助规划合理时间顺序；对能力强者，挑战他们加入“WhyIchoosethis”（我为何这样选）的简短说明。    学生活动：小组成员头脑风暴，确定各自“理想夏日”的主题（如：运动日、阅读日、探险日），合作绘制海报，并商讨如何用目标语言进行小组展示。这是一个融合了创意、规划与语言综合应用的实践过程。    即时评价标准：1.内容与语言：活动安排是否合理，英文标注是否准确。2.合作与创意：小组分工是否明确，海报设计是否有新意。3.展示准备：是否积极练习展示词。    形成知识、思维、方法清单：      ★项目式学习成果：将所学语言知识、文化认知、时间管理意识，通过一个创造性项目进行综合输出与物化。      ▲综合素养体现：此任务同时考察了语言运用能力、合作能力、审美创造力及解决问题的能力，是核心素养发展的综合体现。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练体系，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。  基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“句子排序”与“选词填空”练习，聚焦核心句型结构与时间介词的选择。例如：将“plays,he,usually,football,Sunday,on”连词成句。反馈机制：学生完成后与同桌交换批改，教师随后用课件展示正确答案，并请典型错误的学生说说当时的想法，进行针对性纠偏。  综合层（情境应用）：设定情境——“电话采访一位外国笔友”，两人一组，运用所学句型和本课了解的文化差异，编一段关于日常作息的简短对话。“Hi,thisis…MayIaskaboutyourdailylife?”教师提供对话开头和结尾的支架。反馈机制：邀请23组进行展示，其他学生依据“发音清晰、句型正确、交流自然”的标准进行同伴评价，教师做补充点评。  挑战层（拓展探究）：提供一份“未来AI助理设计的作息表”，其中包含一些新奇活动（如：virtualrealitytravel,robotassistedlearning）。要求学生以小组为单位，讨论其利弊，并用12句英文写下观点（如：It’scoolbutmaybenothealthy.）。反馈机制：将各组的观点收集到“文化发现墙”上，教师进行简短综述，肯定思考的多样性，并引导学生关注科技与生活的平衡。第四、课堂小结  1.结构化知识整合：教师邀请学生担任“今日学习主播”，利用板书线索，带领全班回顾从“活动词汇”到“时间介词”，再到“完整描述”和“文化比较”的学习历程。“哪位同学能用自己的话，把我们今天搭建的‘语言大厦’介绍一遍？”鼓励学生用思维导图的形式进行口头总结。  2.元认知反思与作业布置：发放“今日学习足迹图”便利贴，让学生快速勾选或书写：我今天最大的收获是____；我还需要练习的是____；我喜欢的课堂活动是____。随后，清晰公布分层作业：    必做（基础性作业）：1)听读Module5课文录音三遍，模仿语音语调。2)用5句话书面描述自己一位家人的典型一日。p.m.选做（拓展性作业）：1)观看一段关于其他国家学校生活的短视频（教师提供链接），记录一个有趣的发现。2)优化小组的海报，并为每项活动添加一句简单的“理由”（如：Readbooksat3p.m.–It’squietandcool.）。    “期待下节课看到更精彩的海报展示和你们的跨国发现！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：    1.听读模仿：听外研版五年级上册Module5单元课文音频至少三遍，并大声跟读，力求语音语调准确、流畅。家长可签字确认。    2.笔头巩固：使用本课核心句型，用56句连贯的英文写一写你的一位家庭成员（如爸爸、妈妈、哥哥姐姐）通常一天的生活。注意第三人称单数动词形式。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：    1.情境应用：假设你要接待一位来自澳大利亚的小访客，请为他设计一份为期一天的“北京文化体验”英文作息表草案。需包含时间、活动及简单的中文活动名称备注（如：At8:00,haveBeijingbreakfast–豆汁焦圈）。p.m.2.跨文化小调研：利用网络或询问家人，了解一个你所感兴趣的国家（非今日课堂所学）的午餐或晚餐通常时间，并用中英文对照记录下来（如：InSpain,peopleusuallyhavedinnerat9:00or10:00p.m.–在西班牙，人们通常晚上9点或10点吃晚餐）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：    1.微项目创作：制作一份主题为“APerfectWeekendforMyFamily”（我家的完美周末）的英文家庭倡议海报。需协调考虑不同家庭成员的喜好，合理安排活动，并配上插图和英文说明。旨在将时间规划能力应用于真实家庭生活场景。    2.深度思考与表达：以“MyThoughtsonAfterschoolClasses”（我对课外班的看法）为题，准备一个12分钟的英文短演讲提纲（可中英混合）。思考课外班在你的时间表中扮演的角色，并尝试表达你的观点。七、本节知识清单及拓展  ★核心动词短语：描述日常作息的动词短语是构建句子的基础。需熟练掌握：getup（起床）,havebreakfast/lunch/dinner（吃早/午/晚餐）,gotoschool（上学）,start/finishclass（开始/结束课程）,dohomework（做作业）,readbooks（读书）,playsports（做运动）,gotobed（上床睡觉）。记忆技巧：可按一天时间顺序串联记忆，或制作图文闪卡。  ★时间介词at,in,on的用法辨析：这是本课语法关键点。at用于具体的钟点（at7:30）和固定短语（atnight）。in用于一天中的某部分（inthemorning）、月份（inJuly）、季节（insummer）、年份（in2023）。on用于星期（onMonday）、具体日期（onMay1st）及特定某一天的上午/下午/晚上（onSundaymorning）。口诀助记：点用at，段用in，日子上面on当先。  ★核心句型结构：Subject(He/She/It/单数人名)+usually/often+verb(s/es)+timeexpression.此句型用于描述他人习惯性动作。示例：SheusuallygoestotheparkonSaturday.易错提醒：第三人称单数作主语时，谓语动词切记要有变化（加s或es），这是初学阶段的高频错误点。  ★一般现在时（第三人称单数）：表示经常性、习惯性的动作或客观事实。当主语是第三人称单数时，谓语动词需变化。规则：1)大多数动词直接加s；2)以s,x,ch,sh,o结尾的动词，加es；3)辅音字母加y结尾的动词，变y为i再加es。学习建议：现阶段重在通过大量例句朗读和造句形成语感，不必死记语法规则。  ★文化对比视角下的作息差异：了解不同国家儿童作息差异（如晚餐时间、午睡习惯、校内活动安排）并非为了评判优劣，而是理解其背后的文化、气候、教育观念等因素。例如，西班牙较晚的晚餐时间与其温暖的气候和社交传统有关。思维提升：尝试用“Maybeit’sbecause…”（也许是因为…）的句式来推测差异原因。  ▲时间管理意识：通过学习规划“理想夏日”，初步建立“优先事务”、“劳逸结合”的概念。良好的时间规划是高效学习和快乐生活的重要技能。实践延伸：可以尝试用简单的英文为自己制作一份真实的周末计划表。  ▲描述性语言的连贯与丰富：在基础句型上，可以学习使用一些连接词使描述更流畅，如：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…（首先，…然后，…之后，…最后，…）。也可以添加一些频率副词：always（总是）,usually（通常）,sometimes（有时）,never（从不）。  ▲项目式学习（PBL）方法初体验：本节课以“设计海报”为最终产出，经历了“提出问题学习知识调查研究创作展示”的过程。这是一种深度学习的方式，将语言学习融入解决实际问题的过程中。反思点：你在小组合作中承担了什么角色？从同伴那里学到了什么？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析    本课以“设计理想夏日作息表”为明线，以语言能力发展与跨文化意识培养为暗线，目标设定具体且可观测。从课堂实况看，知识目标基本达成，绝大部分学生能运用目标句型描述作息；能力目标在项目海报创作与展示环节得到集中体现，小组产出质量较高；情感与思维目标在“世界作息探秘”任务中可见端倪，学生能提出“Maybetheyhavealonglunchbreakbecausetheweatheristoohotatnoon.”（也许他们午休长是因为中午太热了。）等有见地的猜想。形成性评价工具（任务单、观察、量规）为评估提供了多元证据。  （二）教学环节有效性评估    1.导入环节：暑假梦想与中外作息对比迅速点燃了学生兴趣，驱动性问题有效。“为什么不一样？”这个问题像一颗种子，贯穿了整个课堂。2.新授环节：五个任务阶梯设计合理。任务一（词库构建）的游戏化设计高效激活了旧知；任务二（时间介词）的“宝盒分类”探究活动，比直接讲解更能引发学生深度思考，我当时巡视时听到有小组争论‘atnight为什么用at？’，这正是深度学习的迹象；任务三（整合表达）通过为Tom和Lucy代言，顺利实现了从词到句再到语段的跨越；任务四（文化比对）是素养提升的关键，维恩图工