(新)家庭教育师(高级)考试试题(附答案)(一)

(新)家庭教育师(高级)考试试题(附答案)(一)一、单项选择题（每题2分，共30题，合计60分）1.依据埃里克森心理社会发展理论，3-6岁儿童心理发展的主要冲突是（）A.基本信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑2.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.儿童现有水平与可能达到的最高水平之间的差距B.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差距C.儿童生理年龄与心理年龄的差距D.儿童认知发展与情感发展的差距3.鲍姆林德将父母教养方式分为四种类型，其中“高要求、高反应”的类型是（）A.权威型B.专制型C.放任型D.忽视型4.针对青春期孩子的“叛逆”行为，家庭教育的核心策略应聚焦于（）A.强化规则以约束行为B.建立平等沟通与情感联结C.增加物质奖励以激励D.寻求外部权威（如教师）介入5.当儿童出现“说谎”行为时，家庭教育师应首先建议家长（）A.立即指出谎言并严厉批评B.分析说谎背后的动机（如逃避惩罚、满足需求）C.要求儿童写下保证书D.向其他家庭成员公开批评6.特殊儿童（如自闭症谱系障碍）家庭教育的首要原则是（）A.追求与普通儿童同步发展B.基于个体评估制定个性化方案C.强调行为矫正忽视情感需求D.依赖机构干预减少家庭参与7.隔代教育中，祖辈与父辈最易产生冲突的核心问题通常是（）A.生活习惯差异B.教育观念（如规则制定、奖惩方式）C.经济支出分配D.居住空间安排8.儿童“拖延症”的常见深层原因不包括（）A.任务难度超出能力范围B.对任务缺乏兴趣C.家长过度催促导致逆反D.先天时间管理能力不足9.家庭教育中“情感引导”的关键步骤是（）A.直接告诉儿童“应该怎么做”B.描述儿童行为带来的后果C.识别儿童情绪并标注，引导表达需求D.用物质奖励强化积极情绪10.针对“玻璃心”（抗挫能力弱）的儿童，家长最应避免的做法是（）A.过度保护，替儿童解决所有困难B.与儿童共同分析失败原因C.用自身经历示范如何应对挫折D.设定适度挑战并及时鼓励11.多元智能理论认为，儿童的智能类型包括语言、逻辑数学、空间、身体动觉、音乐、人际、内省和（）A.自然观察智能B.创造智能C.记忆智能D.实践智能12.0-3岁婴幼儿家庭教育的核心目标是（）A.提前学习文化知识（如识字、算术）B.建立安全依恋关系与基本生活能力C.培养艺术特长（如绘画、音乐）D.训练规则意识（如按时吃饭睡觉）13.当家长反映“孩子总爱和大人顶嘴”时，家庭教育师应建议重点观察（）A.孩子顶嘴的具体场景（如被误解、需求未满足）B.孩子顶嘴时的语气是否恶劣C.其他家庭成员是否也有顶嘴习惯D.孩子最近是否结交不良朋友14.家庭教育中“超限效应”指的是（）A.过度表扬导致儿童骄傲自满B.批评或唠叨超过一定限度，反而引发逆反C.物质奖励过多削弱内在动机D.家长过度干预儿童社交15.针对“手机依赖”的青少年，家庭干预的关键策略是（）A.没收手机并禁止使用B.与孩子共同制定使用规则（如时间、场景）C.用其他娱乐方式（如游戏）替代D.强调“玩手机影响学习”的危害16.儿童“同伴交往困难”的常见家庭原因不包括（）A.家长过度保护导致社交经验不足B.家庭中缺乏平等沟通模式（如家长专制）C.儿童先天性格内向D.家长频繁否定儿童的社交选择（如“别和XX玩”）17.家庭教育中的“榜样效应”主要体现为（）A.家长要求儿童做到的事自己首先做到B.给儿童树立名人、英雄等外部榜样C.用“别人家的孩子”激励儿童D.通过奖惩强化儿童模仿行为18.孕期及婴幼儿早期家庭教育的“关键期”理论强调（）A.某些能力（如语言、感官）在特定阶段发展最快，需重点培养B.所有能力发展都有严格时间限制，错过无法弥补C.早期教育应全面覆盖所有能力D.家长需严格按照月龄表进行训练19.当儿童出现“攻击性行为”（如打人、骂人）时，家长正确的处理步骤是（）A.立即制止→隔离冷静→引导表达情绪→讨论替代行为B.当众批评→要求道歉→惩罚（如罚站）→强调“不许再犯”C.忽略行为→等待儿童自行停止→事后教育D.以同样攻击行为回应（如打儿童手）→警告“疼吗？别人也疼”20.家庭教育中的“非暴力沟通”四要素是（）A.观察、感受、需要、请求B.批评、指责、要求、威胁C.表扬、鼓励、奖励、肯定D.分析、建议、指导、命令21.儿童“注意力不集中”的常见生理原因可能是（）A.铅中毒或微量元素缺乏B.家庭环境嘈杂C.家长频繁打断儿童活动D.学习内容难度过高22.针对“二胎家庭”的亲子关系问题，核心干预策略是（）A.强调“大的要让小的”B.公平分配物质资源（如玩具、零花钱）C.关注每个孩子的独特需求，避免比较D.让大宝参与照顾二宝以培养责任感23.家庭教育中的“成长型思维”培养，家长应重点使用的语言是（）A.“你真聪明！”B.“你这次做得比上次更认真！”C.“你再努力也赶不上XX”D.“这题太简单了，你肯定会”24.儿童“分离焦虑”最易出现在（）A.1-3岁（进入托育机构）B.6-7岁（进入小学）C.12-13岁（进入初中）D.18岁（离开家庭上大学）25.家长“过度代劳”（如替孩子背书包、写作业）可能导致的长期后果是（）A.儿童生活能力增强B.儿童责任感缺失，抗挫能力弱C.儿童与家长关系更亲密D.儿童学习成绩提高26.家庭教育中的“边界感”指的是（）A.家长与儿童之间明确的权利义务划分（如儿童自己的事自己做）B.家庭与外部环境（如学校、社会）的界限C.不同家庭成员之间的物理空间分隔（如分房睡）D.教育目标与实际能力的差距27.针对“低自尊”儿童，家长应避免的做法是（）A.经常否定儿童的选择（如“你选的衣服真难看”）B.肯定儿童的努力而非结果（如“你拼拼图时很专心”）C.提供适合儿童能力的任务（如“你可以自己摆碗筷”）D.与儿童共同庆祝小进步（如“今天自己穿袜子了，真棒！”）28.儿童“性别意识”发展的关键期是（）A.0-1岁B.2-5岁C.6-10岁D.11-15岁29.家庭教育中“情绪管理”的核心是（）A.压抑负面情绪以保持家庭和谐B.识别情绪、理解情绪来源并合理表达C.用转移注意力的方式消除负面情绪D.要求儿童“不许哭”“不许生气”30.评估家庭教育效果的核心指标是（）A.儿童学习成绩提升B.家庭关系和谐度（如沟通质量、情感联结）C.儿童获得的奖项数量D.家长教育知识掌握程度二、多项选择题（每题3分，共10题，合计30分，少选、多选、错选均不得分）1.家庭教育的特点包括（）A.早期性与终身性B.随机性与渗透性C.权威性与强制性D.个别性与针对性2.影响儿童性格形成的家庭因素有（）A.父母性格特征B.家庭教养方式C.家庭结构（如单亲、重组家庭）D.家庭经济条件3.0-6岁儿童语言发展的关键支持策略包括（）A.多与儿童对话（如描述日常活动“妈妈在切苹果”）B.强迫儿童背诵古诗、儿歌C.回应儿童的咿呀学语（如模仿儿童发音）D.提供丰富的语言环境（如绘本阅读、亲子聊天）4.青春期儿童的心理特点包括（）A.自我意识增强，追求独立B.情绪波动大，易敏感C.同伴关系重要性超过亲子关系D.抽象思维能力发展，喜欢质疑5.家庭教育中“有效表扬”的原则有（）A.具体描述儿童的行为（如“你今天主动收拾玩具，很有条理”）B.强调儿童的努力而非天赋（如“你练习了很久才学会跳绳”）C.与他人比较（如“你比XX画得好”）D.真诚而非敷衍（如眼神接触、语气肯定）6.特殊儿童（如多动症）家庭教育的注意事项包括（）A.理解儿童行为是生理原因而非故意调皮B.制定清晰、简短的规则（如“先写完作业再玩”）C.过度限制儿童活动以避免“闯祸”D.结合儿童兴趣设计任务（如用游戏形式完成学习）7.隔代教育中祖辈的优势可能包括（）A.育儿经验丰富（如应对常见疾病）B.时间充裕，能给予更多陪伴C.教育观念更先进（如重视早期智力开发）D.情感联结深厚，儿童更有安全感8.儿童“社交恐惧”的家庭干预方法包括（）A.强迫儿童参与社交活动（如“必须和小朋友玩”）B.从小范围社交开始（如邀请1-2个熟悉的小伙伴）C.家长示范社交行为（如主动和邻居打招呼）D.否定儿童的恐惧情绪（如“这有什么好怕的”）9.家庭教育中“规则制定”的原则有（）A.规则数量不宜过多，重点明确（如“吃饭时不玩手机”）B.规则需符合儿童年龄特点（如3岁儿童的规则简单具体）C.家长需以身作则遵守规则（如要求儿童早睡，家长自己不熬夜）D.规则一旦制定不能调整，需严格执行10.儿童“学习动力不足”的家庭原因可能有（）A.家长过度强调成绩，忽视学习过程的乐趣B.学习目标超出儿童能力范围（如“必须考全班第一”）C.儿童在学习中经常体验挫败感（如家长频繁批评“太笨”）D.家长替儿童安排所有时间（如“写完作业才能玩”）三、案例分析题（每题20分，共2题，合计40分）案例1：7岁男孩小宇，近3个月出现“写作业拖延”现象：每天放学回家先玩玩具，家长催促5-10次才肯坐到书桌前；写作业时频繁喝水、上厕所、玩橡皮，原本30分钟能完成的作业要2小时；家长因焦虑多次批评甚至动手，小宇逐渐出现“抗拒写作业”情绪，声称“不想上学”。问题：1.分析小宇写作业拖延的可能原因（10分）；2.提出具体的家庭教育干预策略（10分）。案例2：4岁女孩朵朵，由爷爷奶奶主要照顾，父母工作繁忙仅周末陪伴。朵朵性格内向，在幼儿园不敢表达需求（如想上厕所不敢告诉老师），与同伴玩耍时易因争抢玩具哭闹；奶奶常说“朵朵胆子小，不像其他孩子活泼”，妈妈则焦虑“这样下去会不会影响社交能力”。问题：1.分析朵朵社交行为背后的家庭因素（10分）；2.为家长（包括祖辈）设计针对性的干预方案（10分）。四、论述题（每题20分，共2题，合计40分）1.结合实际案例，论述“家庭教育中如何平衡‘尊重儿童’与‘建立规则’”。2.从发展心理学角度，阐述“0-3岁婴幼儿安全感建立”的重要性及家庭支持策略。答案一、单项选择题1-5：CBABB6-10：BDACA11-15：ABABA16-20：CAAAD21-25：ACBAB26-30：AABBB二、多项选择题1.ABD2.ABC3.ACD4.ABCD5.ABD6.ABD7.ABD8.BC9.ABC10.ABCD三、案例分析题案例1答案要点：1.可能原因：（1）生理因素：7岁儿童注意力持续时间约20-30分钟，作业时间过长易疲劳；（2）任务难度：作业内容超出小宇能力范围，导致畏难情绪；（3）家庭互动模式：家长频繁催促引发逆反心理（“你越催我越慢”）；（4）时间管理能力不足：小宇缺乏对时间的感知（如不知道30分钟有多长）；（5）强化机制：拖延行为未被有效约束（如未承担拖延后果），反而因家长关注获得“额外”互动。2.干预策略：（1）调整作业环境：设置独立、简洁的学习空间（减少玩具等干扰）；（2）分解任务：将作业拆分为小目标（如“先写10个生字，休息5分钟”），使用可视化进度表；（3）培养时间观念：使用沙漏、计时器，让小宇参与制定“作业-休息”时间表（如“25分钟学习+5分钟玩”）；（4）改变沟通方式：用“描述性语言”替代催促（如“现在是7点，我们的计划是7:30完成作业”），避免批评，关注进步（如“今天比昨天快了10分钟”）；（5）承担自然后果：若作业拖延导致晚睡，第二天按时叫醒上学（体验“睡不够”的后果），而非家长代劳赶工；（6）增加内在动机：与小宇讨论作业完成后的奖励（如“完成作业可以选一个亲子游戏”），而非物质奖励。案例2答案要点：1.家庭因素：（1）祖辈教养方式：奶奶的负面标签（“胆子小”）强化了朵朵的自我认知，认为“我就是不敢”；（2）陪伴质量不足：父母仅周末陪伴，缺乏稳定的情感联结，朵朵在陌生环境（幼儿园）中缺乏“安全基地”；（3）社交经验缺乏：祖辈可能因过度保护（如“别乱跑”“别和小朋友抢”）减少朵朵与同伴互动的机会；（4）情感表达引导不足：家人可能未教朵朵如何用语言表达需求（如“我想上厕所”），而是用哭闹代替；（5）代际教育观念差异：祖辈与父母对“内向”的态度不一致（奶奶接受，妈妈焦虑），导致朵朵无所适从。2.干预方案：（1）祖辈：停止负面评价，用具体行为鼓励（如“今天朵朵和小朋友一起玩了5分钟，很棒”）；增加朵朵与同龄儿童的互动（如小区内找固定玩伴），逐步扩大社交圈；（2）父母：增加高质量陪伴（如每天视频10分钟，周末专注陪玩），通过角色扮演游戏（如“幼儿园过家家”）教朵朵表达需求（如“老师，我想上厕所”）；（3）共同策略：家庭中建立“表达-回应”模式（如朵朵说“我想玩玩具”，家长回应“好的，我们一起拿”），强化语言表达替代哭闹；（4）与教师沟通：请老师在幼儿园多给朵朵“小任务”（如分发纸巾），增加自信；及时反馈朵朵的进步（如“今天主动上厕所了”），家庭中给予庆祝；（5）接纳性格特点：向家长普及“内向≠社交能力差”，内向儿童可能更擅长深度沟通，减少焦虑，避免强迫朵朵“变活泼”。四、论述题1.答案要点：（1）理论基础：儿童发展需要“安全的环境”（规则）与“自主的空间”（尊重），二者失衡会导致“叛逆”或“依赖”。（2）实际案例：如5岁儿童想自己穿衣服但动作慢，家长需尊重其尝试（即使迟到5分钟），同时建立规则（如“早上7:30前出门”），可提前10分钟叫醒；（3）平衡策略：①规则制定时让儿童参与（如“我们一起定bedtime”），增加认同感；