《学前特殊儿童教育》自考真题及答案(一)

《学前特殊儿童教育》自考练习题及答案(一)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.下列关于学前特殊儿童的表述，正确的是（）A.仅指有明显生理或心理缺陷的儿童B.包括发展偏离常态但可能通过教育干预改善的儿童C.不包括超常儿童D.特指需要特殊教育资源支持的重度障碍儿童答案：B2.以下属于学前特殊儿童教育中“早期干预”核心目标的是（）A.完全治愈儿童的障碍B.延缓儿童发展落后的速度C.通过环境调整促进儿童潜能发展D.减轻家庭的经济负担答案：C3.某3岁儿童能理解简单指令但表达困难，发音不清，经评估语言发展水平落后于同龄人12个月，该儿童可能属于（）A.智力障碍儿童B.语言障碍儿童C.自闭症谱系障碍儿童D.听力障碍儿童答案：B4.全纳教育理念强调（）A.将特殊儿童集中到特殊学校教育B.为特殊儿童提供隔离式的康复训练C.普通教育机构接纳所有儿童并满足其差异需求D.仅关注特殊儿童的缺陷补偿答案：C5.针对学前视觉障碍儿童的教育，最关键的辅助手段是（）A.触觉感知训练B.听觉记忆训练C.运动能力训练D.语言表达训练答案：A6.下列属于自闭症谱系障碍儿童典型行为特征的是（）A.过度依恋主要照顾者B.对特定物品或活动有强烈兴趣C.语言发展超前但社交正常D.情绪反应与情境高度一致答案：B7.学前智力障碍儿童的教育重点是（）A.提高抽象思维能力B.培养生活自理和社会适应能力C.强化学术知识学习D.纠正异常行为模式答案：B8.随班就读的核心价值在于（）A.降低特殊教育成本B.促进特殊儿童与普通儿童的融合C.减轻家长照顾压力D.利用普通教师的教学经验答案：B9.制定个别化教育计划（IEP）的关键步骤是（）A.参考其他儿童的教育计划B.仅由教师确定目标C.基于儿童评估结果和家庭需求D.照搬康复机构的训练方案答案：C10.学前听力障碍儿童语言康复的关键期是（）A.0-1岁B.1-3岁C.3-6岁D.6-8岁答案：B11.感觉统合训练主要针对的是（）A.视觉障碍儿童的空间感知B.听觉障碍儿童的声音辨别C.自闭症儿童的社交障碍D.感觉处理异常儿童的神经功能协调答案：D12.以下不属于学前特殊儿童教育基本原则的是（）A.个别化教育原则B.医学治疗优先原则C.早期干预原则D.整合教育原则答案：B13.某4岁儿童在集体活动中难以静坐，经常打断他人说话，注意力持续时间短于5分钟，可能被诊断为（）A.智力障碍B.注意力缺陷多动障碍（ADHD）C.语言发育迟缓D.情绪行为障碍答案：B14.学前特殊儿童教育中，“正常化”原则要求（）A.让特殊儿童行为完全符合普通儿童标准B.为儿童提供与年龄相适应的自然生活环境C.忽略儿童的个体差异实施统一教学D.优先矫正儿童的“异常”行为答案：B15.针对学前言语流畅性障碍（如口吃）儿童的干预策略，错误的是（）A.强迫儿童放慢说话速度B.营造轻松的语言交流环境C.示范清晰缓慢的语言表达D.减少儿童当众说话的压力答案：A16.学前特殊儿童教育安置形式中，“资源教室模式”的特点是（）A.特殊儿童全天在普通班级学习B.特殊儿童部分时间在资源教室接受个别辅导C.特殊儿童完全脱离普通教育环境D.仅由特殊教育教师负责教学答案：B17.下列关于学前特殊儿童家庭支持的表述，错误的是（）A.家长需要掌握基本的干预方法B.家庭应完全依赖专业机构的帮助C.教师应定期与家长沟通儿童进展D.支持家长缓解心理压力答案：B18.评估学前特殊儿童发展水平时，应采用（）A.单一标准化量表B.多维度、多方法的综合评估C.仅观察课堂表现D.依赖家长主观描述答案：B19.学前多重障碍儿童的教育需重点关注（）A.某一突出障碍的矫正B.所有障碍的同步治疗C.功能性技能的培养D.学术能力的提升答案：C20.以下属于学前特殊儿童教育中“生态化评估”特点的是（）A.在自然生活场景中观察儿童行为B.仅在实验室环境下进行测试C.只关注儿童的认知发展D.忽略家庭和社区环境的影响答案：A二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）21.学前特殊儿童的主要类型包括（）A.智力障碍儿童B.语言障碍儿童C.超常儿童D.听力障碍儿童E.情绪行为障碍儿童答案：ABCDE22.早期干预的主要内容包括（）A.生理功能训练B.认知能力培养C.社会交往指导D.家庭支持E.药物治疗答案：ABCD23.自闭症谱系障碍儿童的核心障碍表现为（）A.社交沟通障碍B.重复刻板行为C.语言发育迟缓D.智力普遍低下E.感觉异常答案：ABE24.学前视觉障碍儿童的教育策略包括（）A.利用触觉替代视觉感知B.强化听觉记忆训练C.限制其活动范围以避免危险D.提供大字体或盲文教材E.鼓励参与体育活动答案：ABDE25.学前特殊儿童教育中，家园合作的主要方式有（）A.家长培训讲座B.家庭访问C.亲子共同参与的干预活动D.仅通过电话沟通E.建立家庭-学校联系册答案：ABCE26.制定个别化教育计划（IEP）的参与主体包括（）A.特殊教育教师B.普通教师C.家长D.儿童本人（适当年龄）E.相关专家（如康复师）答案：ABCDE27.学前听力障碍儿童语言训练的方法包括（）A.利用视觉提示（如口型、手势）B.强化听觉刺激（如声音辨别游戏）C.强制使用口语拒绝手语D.结合日常生活场景练习E.仅通过书面语言教学答案：ABD28.学前情绪行为障碍儿童的常见表现有（）A.频繁发脾气或攻击行为B.过度退缩或恐惧C.遵守规则能力差D.注意力高度集中E.社交主动性过强答案：ABC29.学前特殊儿童教育中，游戏的作用包括（）A.促进认知发展B.改善社交技能C.释放情绪压力D.强化刻板行为E.培养合作意识答案：ABCE30.评估学前特殊儿童时需遵循的原则有（）A.客观性原则B.发展性原则C.差异性原则D.单一性原则E.保密性原则答案：ABCE三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）31.学前特殊儿童指0-6岁因生理、心理或社会因素导致发展偏离常态（包括发展不足、过快或异常），需要通过特殊教育服务或环境调整来满足其发展需求的儿童，包括智力障碍、语言障碍、自闭症谱系障碍、听力障碍、视觉障碍、情绪行为障碍及超常儿童等。32.全纳教育一种教育理念与实践模式，主张普通教育机构应接纳所有儿童（包括特殊儿童），通过调整课程、教学方法和环境，满足不同儿童的差异需求，促进其平等参与和全面发展，反对任何形式的教育排斥。33.个别化教育计划（IEP）针对特殊儿童个体发展需求制定的个性化教育方案，通常包括儿童现有发展水平评估、短期与长期教育目标、具体教学策略与活动、评估方式及参与人员（教师、家长、专家等），是实施个别化教育的核心工具。34.感觉统合训练通过设计符合儿童感觉发展需求的游戏或活动（如平衡木、触觉球、跳袋等），帮助感觉处理异常儿童（如触觉敏感、前庭觉失调）改善大脑对感觉信息的整合能力，促进动作协调、注意力集中及情绪稳定。35.随班就读特殊儿童在普通幼儿园或学校与同龄儿童共同学习和生活，同时接受特殊教育教师或资源教师的支持与辅导，是实现特殊儿童融合教育的主要安置形式之一。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）36.简述学前特殊儿童教育的意义。（1）促进儿童自身发展：通过早期干预和个性化教育，帮助特殊儿童最大限度地开发潜能，弥补发展缺陷，提升生活自理、社会适应等能力。（2）支持家庭功能：为家长提供专业指导和心理支持，缓解照顾压力，促进家庭关系和谐。（3）推动教育公平：体现社会对差异的包容，打破教育排斥，促进特殊儿童平等参与社会生活。（4）完善教育体系：推动普通教育与特殊教育的融合，促进教育理念和方法的创新，提升整体教育质量。37.早期干预对学前特殊儿童的重要性体现在哪些方面？（1）抓住发展关键期：0-6岁是儿童神经发育、语言、认知等能力发展的关键期，早期干预可最大限度利用大脑的可塑性，改善发展结果。（2）降低干预难度：早期发现并干预可避免发展问题加重，减少后期需要的高强度干预资源。（3）促进全面发展：早期干预不仅关注缺陷补偿，更注重整体发展（如社交、情绪），为后续学习和生活奠定基础。（4）减轻家庭负担：通过早期支持，帮助家长掌握干预方法，减少因儿童问题导致的家庭矛盾和经济压力。38.自闭症谱系障碍儿童的主要行为特征有哪些？（1）社交沟通障碍：缺乏眼神交流、难以理解他人情绪；不会主动分享兴趣或寻求帮助；对社交规则（如轮流说话）理解困难。（2）重复刻板行为：如反复排列物品、转圈、重复特定动作或语言；对环境变化敏感（如家具位置变动会焦虑）。（3）兴趣狭窄：对某些非玩具物品（如旋转的风扇）有强烈兴趣，或对某一主题（如火车时刻表）过度专注。（4）感觉异常：可能对声音、光线、触觉等过度敏感（如听到吸尘器声尖叫）或过度迟钝（如不怕疼痛）。39.简述学前听力障碍儿童语言训练的主要方法。（1）听觉训练：通过声音辨别游戏（如区分不同动物叫声）、声音定位练习（如闭眼找声源），帮助儿童感知和理解声音。（2）视觉辅助：利用口型示范、手势语（如中国手语）、文字卡片等，辅助儿童理解语言内容。（3）口语练习：从单字、短句开始，结合日常生活场景（如“吃饭”“喝水”），鼓励儿童模仿发音，逐步扩展到完整句子。（4）游戏化教学：通过角色扮演（如超市购物游戏）、儿歌演唱等，增加语言练习的趣味性和实用性。（5）家庭参与：指导家长在日常生活中多与儿童对话，创造语言交流机会（如问“你要吃苹果还是香蕉？”）。40.如何通过环境调整支持学前特殊儿童的学习？（1）物理环境调整：如为视觉障碍儿童提供无障碍物的活动空间，为注意力障碍儿童设置安静、简洁的学习角落，为自闭症儿童保留固定的物品摆放位置。（2）材料调整：提供适合儿童能力的玩具和教具（如大颗粒积木适合精细动作差的儿童，图片卡片适合语言理解弱的儿童）。（3）社交环境调整：引导普通儿童接纳特殊儿童，通过小组合作活动（如一起拼图）促进互动；减少批评，多给予鼓励性反馈。（4）时间安排调整：针对注意力短暂的儿童，将活动分解为短时段（5-10分钟），中间穿插休息；为动作缓慢的儿童延长任务完成时间。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）41.结合实例论述游戏在学前特殊儿童教育中的作用。游戏是学前儿童的主要学习方式，对特殊儿童的发展具有独特价值：（1）促进认知发展。例如，针对智力障碍儿童，通过“分类游戏”（将水果和蔬菜分开）可帮助其理解类别概念；自闭症儿童在“拼图游戏”中学习形状匹配和空间关系，同时通过完成拼图获得成就感，增强学习动机。（2）改善社交技能。如在“过家家游戏”中，语言障碍儿童通过扮演“妈妈”与“宝宝”对话（如“宝宝吃饭啦”），练习简单语句；ADHD儿童在“老鹰捉小鸡”的规则游戏中学习等待和轮流，提升自控能力。某幼儿园中，一名自闭症儿童原本拒绝与同伴互动，但在教师引导下参与“搭积木比赛”后，逐渐开始模仿同伴的搭建方法，并尝试用手势表达“我要红色积木”，社交主动性明显提高。（3）调节情绪行为。感觉统合失调儿童通过“跳蹦床”“玩沙池”等游戏释放多余能量，缓解焦虑；情绪行为障碍儿童在“情绪卡片游戏”（如抽到“生气”卡片时，说出“我生气了，我需要安静一下”）中学习识别和表达情绪。例如，一名常因挫败感摔玩具的多动儿童，在“吹泡泡游戏”中通过专注追泡泡、控制吹的力度，逐渐学会调节情绪，攻击行为减少。（4）培养生活技能。“厨房扮演游戏”可帮助多重障碍儿童练习拿勺子、倒“水”等动作，为真实生活中的用餐自理做准备；“整理玩具游戏”则通过竞赛形式（如“谁先把积木送回家”），强化智力障碍儿童的物品归位习惯。综上，游戏通过趣味性和情境性，将教育目标融入儿童的自然活动中，是特殊儿童最易接受的干预方式。42.论述家园合作对学前特殊儿童教育的重要性及实施策略。重要性：（1）教育一致性需求：特殊儿童的发展需要家庭和幼儿园保持教育目标、方法的一致。例如，若幼儿园教儿童用勺子吃饭，而家庭因嫌慢一直喂饭，儿童难以形成稳定的自理能力。（2）家庭是主要干预场所：特殊儿童大部分时间在家中，家长的日常引导（如语言障碍儿童的亲子阅读）对其发展影响深远，仅靠幼儿园的有限时间难以实现目标。（3）家长是关键干预者：家长最了解儿童的特点（如自闭症儿童对哪些声音敏感），其参与可提高干预的针对性；同时，家长的心理状态（如焦虑情绪）会直接影响儿童的行为表现。实施策略：（1）建立信任关系：教师通过定期家访、家长开放日等活动，倾听家长需求，避免“专家指导”的高高在上态度。例如，某幼儿园教师每周与ADHD儿童家长通话10分钟，了解儿童在家表现，并分享当日在园的进步（如“今天小明安静坐了3分钟”），家长参与积极性显著提高。（2）开展家长培训：通过讲座、工作坊等形式，教授实用干预方法（如自闭症儿童的视觉提示卡制作、语言障碍儿童的扩展式回应技巧）。某机构针对语言障碍儿童家长开设“每日5分钟语言游戏”课程，指导家长在睡前、吃饭等场景中自然融入语言练习，3个月后儿童平均语言表达量增加40%。（3）设计家庭-学校联动活动：如共同完成“成长档案”（记录儿童在家和在园的进步）、开展“亲子干预游戏日”（家长在教师指导下与儿童互动）。某幼儿园组织“周末亲子野餐”，教师现场指导家长通过“分享食物”游戏练习自闭症儿童的轮流等待和请求语言（如“我可以吃一块饼干吗？”），活动后家长反馈儿童在类似场景中的主动沟通行为增多。（4）提供心理支持：通过家长互助小组、心理咨询等方式，帮助家长缓解压力。例如，针对智力障碍儿童家长的“压力管理工作坊”，通过经验分享和放松训练，降低家长的焦虑水平，使其更积极地参与儿童教育。六、案例分析题（本大题共1小题，共20分）案例：4岁的乐乐（化名）在某普通幼儿园就读，主要表现为：①在集体活动中频繁离开座位，一会儿摸玩具柜，一会儿推其他小朋友；②老师提问时，他经常抢答但回答内容与问题无关（如老师问“这是什么颜色？”他说“我家有小汽车”）；③午餐时，他把饭菜洒在桌上，用手抓饭吃，老师提醒后仍继续；④午睡时，他在床上跳来跳去，影响其他儿童入睡。经专业评估，乐乐被诊断为注意力缺陷多动障碍（ADHD）。问题：（1）结合案例分析乐乐的ADHD核心行为特征；（2）提出针对乐乐的教育干预策略。答案：（1）ADHD核心行为特征分析：①注意缺陷：集体活动中难以保持注意力（频繁离开座位），回答问题时注意力易分散（答非所问），反映出主动注意维持困难。②多动/冲动：身体活动过多（集体活动中四处走动、午睡时跳跃），行为缺乏抑制（抢答、用手抓饭无视提醒），表现为过度的、不适当的活动水平和冲动行为。（2）教育干预策略：①环境调整：-座位安排：将乐乐的座位靠近教师或活动区边缘，减少玩具柜等干扰源的视觉刺激；在活动区设置“安静角”（放置软垫、绘本