大一教育学试题及答案

大一教育学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：B解析：生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。它认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物是利托尔诺和沛西·能。神话起源说是最古老的观点，认为教育是由神创造的。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是孟禄。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。2.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都分别按照不同的学科知识领域进行设置，属于学科课程。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过协调课堂内各种教学因素，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的能力。教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。4.小明在学习了哺乳动物都是胎生的、虎是哺乳动物之后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是（）。A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理答案：D解析：演绎推理是从一般到个别的推理，即从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。本题中“哺乳动物都是胎生的”是一般性前提，“虎是哺乳动物”是个别情况，得出“虎是胎生的”这一个别结论，属于演绎推理。抽象概念是指从具体事物中抽取出来的、相对独立的各个方面、属性、关系等。关系判断是断定事物与事物之间关系的判断。归纳推理是从个别到一般的推理，是从许多个别事例中概括出一般性结论的过程。5.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）。A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上，体现了注意的分配。注意的广度也称注意的范围，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意的转移是指人有意识地把注意从一个事物转到另一个事物上去。6.教师采用贴小红花、盖小印章等方式鼓励学生的德育方法是（）。A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：A解析：品德评价法是指通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。教师采用贴小红花、盖小印章等方式鼓励学生，属于奖励的方式，是品德评价法的一种。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。7.教育目的所强调的是受教育者的（）。A.身心发展B.总的质量规格C.具体准则D.思想品德答案：B解析：教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的所强调的是受教育者的总的质量规格。身心发展是教育促进的结果，但不是教育目的所强调的核心内容。具体准则是更为细化的要求，不是教育目的的核心表述。思想品德只是受教育者素质的一个方面，教育目的涵盖的范围更广。8.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。它强调通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德。品德评价法是通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。9.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。10.下列不属于班级授课制优点的是（）。A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于培养学生的创造性D.有利于发挥班集体的教育作用答案：C解析：班级授课制的优点包括：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；有利于学生获得系统的科学知识等。但班级授课制也存在一定的局限性，它不利于培养学生的独立性和创造性，因为在班级授课制中，教学内容、方法等大多是统一的，学生的自主性和创造性的发挥受到一定限制。11.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的学生害怕在社交场合讲话，担心出现各种不良表现而不敢抬头、不敢正视对方眼睛等，是对社交场合这一特定场景的非理性惧怕，属于社交恐怖症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，主要表现为紧张不安、忧心忡忡等。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。12.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错等。关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。13.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。14.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）。A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A解析：根据迁移的性质和结果，学习迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。根据迁移内容的抽象与概括水平的不同来划分，可以分为水平迁移（横向迁移）与垂直迁移（纵向迁移）。根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移（特殊迁移）。根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。15.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称。“教育反响”并不是一个专业的教育心理学概念。教育灵感是指教师在教育教学过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.下列属于教育活动基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD解析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响。教育影响又包括教育内容和教育手段等。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和。2.我国学校教育层次包括（）。A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我国现行学校教育制度包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育等几个层次。幼儿教育主要指的是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。初等教育主要指全日制小学教育。中等教育是在初等教育基础上继续实施的中等普通教育和职业教育，包括初中和高中两个阶段。高等教育是在完成中等教育基础上实施的教育，包括专科教育、本科教育和研究生教育等不同层次。3.以下属于德育方法中陶冶教育法的是（）。A.人格感化B.环境陶冶C.艺术陶冶D.说服教育答案：ABC解析：陶冶教育法主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。人格感化是教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶的方式。环境陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。艺术陶冶是借助音乐、美术、文学、戏剧、电影、电视等艺术手段进行陶冶的方式。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，它不属于陶冶教育法。4.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素包括：问题的特征，问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决；已有的知识经验，丰富的知识经验有利于问题的解决；定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们有时会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决之间的关系是倒U型曲线关系，动机强度只是在一定程度上影响问题解决，但不是主要的影响因素。5.教师的专业知识素养包括（）。A.精湛的语言表达能力B.精深的学科专业知识C.广博的科学文化知识D.丰富的教育科学知识答案：BCD解析：教师的专业知识素养主要包括精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和丰富的教育科学知识。精深的学科专业知识是教师知识结构的核心，是教师胜任教学工作的基础。广博的科学文化知识有助于教师满足学生广泛的求知欲，也有助于教师进行教学工作。丰富的教育科学知识则能帮助教师更好地了解教育教学规律，提高教育教学效果。精湛的语言表达能力属于教师的专业能力素养，而不是专业知识素养。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述教学过程的基本规律。教学过程的基本规律主要包括以下四个方面：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生通过亲身实践获得的知识。教学中要将两者有机结合起来。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识为智力活动提供了广阔的领域。发展智力是掌握知识的重要条件，学生智力的发展水平影响着他们对知识的掌握程度和学习效率。教学中要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高离不开对科学文化知识的掌握。思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，良好的思想品德可以激发学生的学习动机，提高学习的积极性和主动性。教师要在传授知识的过程中注重对学生进行思想品德教育。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和领导者，能够引导学生朝着预定的目标前进。学生是学习的主体，学生具有主观能动性，他们不是被动地接受知识，而是主动地参与学习过程。教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现两者的有机结合。2.简述如何培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。-创设宽松的心理环境，教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。-给学生留有充分选择的余地，在课程安排、作业布置等方面给学生提供一定的自主选择空间，让学生有机会发挥自己的创造力。-改革考试制度与考试内容，改变以单一成绩评价学生的方式，注重考查学生的创新能力和实践能力。（2）注重创造性个性的塑造。-保护好奇心，教师要鼓励学生提出问题，对学生的好奇心给予积极的保护和引导。-解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励学生大胆发言，即使回答错误也不要批评指责，而是给予正确的指导。-鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考的能力，支持学生提出新颖独特的观点和想法。-重视非逻辑思维能力，教师要鼓励学生进行联想、想象等非逻辑思维活动，培养学生的直觉思维。-给学生提供具有创造性的榜样，通过介绍科学家、艺术家等具有创造性的人物的事迹，激发学生的创造欲望。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。-发散思维训练，通过一题多解、一事多写等方式，培养学生的发散思维能力。-推测与假设训练，引导学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维。-自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些作品或活动方案，锻炼学生的创造能力。-头脑风暴训练，组织学生通过集体讨论，互相启发，产生更多的创造性设想。3.简述班主任工作的主要内容。班主任工作的主要内容包括以下几个方面：（1）了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础。班主任要了解和研究学生个体，包括学生的兴趣爱好、学习情况、家庭情况等；还要了解和研究学生群体，如班级的舆论氛围、人际关系等。了解学生的方法有观察法、谈话法、书面材料分析法、调查访问法等。（2）组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节。班主任要确立班集体的发展目标，制定共同的奋斗目标能激发学生的积极性和主动性。选拔和培养班干部，形成班集体的核心力量。培养正确的集体舆论和良好的班风，这是班集体形成的重要标志。组织多样的班级活动，增强班级凝聚力。（3）建立学生档案。班主任要为每个学生建立档案，记录学生的基本情况、学习成绩、品德表现、奖惩情况等，以便全面了解学生的发展变化，为教育教学工作提供依据。（4）个别教育工作。班主任要做好先进生的教育工作，对他们要严格要求，防止他们产生骄傲情绪，同时要不断激励他们超越自我。做好后进生的转化工作，关心爱护他们，帮助他们分析落后的原因，树立学习信心，逐步提高他们的学习成绩和品德水平。做好中等生的工作，中等生是班级的大多数，要关注他们的发展，鼓励他们向先进生看齐。（5）班会活动。定期组织班会活动，班会是班主任对学生进行思想教育的重要途径。班会的形式可以多样，如主题班会、常规班会等，通过班会可以对学生进行品德教育、安全教育等。（6）协调各种教育影响。班主任要协调任课教师的教育影响，与任课教师密切配合，共同做好学生的教育工作。协调学校与家庭的教育影响，通过家访、家长会等方式与家长保持密切联系，形成家校教育合力。协调社会教育力量，利用社会资源为学生的成长创造良好的环境。（7）操行评定。操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。班主任要客观、公正地对学生进行操行评定，激励学生发扬优点，克服缺点。（8）班主任工作计划与总结。班主任要制定学期工作计划，明确工作目标和任务，合理安排工作内容和步骤。学期结束时，要对本学期的工作进行总结，分析工作中的经验和不足，为今后的工作提供参考。四、论述题（25分）论述如何激发学生的学习动机。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（一）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要想创设问题情境，首先要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。通过创设问题情境，引导学生思考，激发他们的求知欲和好奇心，从而激发学习动机。例如，在物理课上，教师可以先展示一些有趣的物理现象，然后提出问题，如“为什么会出现这种现象呢？”让学生带着问题去学习相关的物理知识。（二）根据作业难度，恰当控制动机水平学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，如给予一定的奖励或设定较高的目标；对于较难的作业，则要降低学生的动机压力，避免学生因过度紧张而影响学习效果，教师可以多给予鼓励和支持，让学生以平和的心态去面对。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和学习结果，从而调整学习策略和努力程度。教师要及时、准确地向学生反馈学习结果，肯定学生的进步和成绩，指出存在的问题和不足。奖励和惩罚是利用反馈信息激发学生学习动机的重要手段。奖励可以增强学生的自信心和成就感，提高学习的积极性；惩罚则可以让学生认识到自己的错