七年级语文朗读教学培养学生语感的实践研究与案例

七年级语文朗读教学培养学生语感的实践研究与案例语感是语文核心素养的重要组成部分，是学生对语言文字的感知、理解、领悟和运用的综合能力，是语文学习的灵魂。七年级是小学到初中语文学习的过渡关键期，学生正处于语感培养的黄金阶段，此时的语文教学，不仅要传授基础知识、培养阅读写作能力，更要注重语感的启蒙与培育。朗读作为语文教学最基础、最直接、最有效的手段，能够引导学生走进文本、感知语言魅力，在声情并茂的诵读中积累语言素材、体会情感内涵、把握语言规律，进而逐步提升语感素养。当前，七年级语文朗读教学仍存在诸多问题：部分教师对朗读教学的重视程度不足，将朗读视为“辅助环节”，缺乏系统的教学设计和专业指导；朗读教学形式单一，多以“齐读为主、指名读为辅”，缺乏针对性和趣味性，难以调动学生的参与积极性；学生朗读缺乏技巧，多为“念读”“唱读”，无法准确把握文本的语气、节奏和情感，难以通过朗读领悟文本内涵，语感培养效果不佳。基于此，本文结合七年级语文教学实际，开展朗读教学培养学生语感的实践研究，通过优化朗读教学策略、设计针对性教学活动、结合具体教学案例，探索适合七年级学生的语感培养路径，为七年级语文朗读教学提供实践参考，助力学生提升语文核心素养。一、核心概念界定（一）朗读教学本文所指的七年级语文朗读教学，是指教师以七年级语文教材为载体，结合学生的认知特点和语文基础，通过科学的教学设计、专业的方法指导，引导学生通过默读、齐读、指名读、范读、分角色读、配乐读等多种形式，有目的、有感情、有节奏地诵读文本，在诵读过程中感知语言、理解文本、体会情感、积累素材，进而提升语文综合能力的教学活动。其核心是“以读促学、以读悟情、以读养感”，注重朗读技巧的指导与朗读习惯的培养，兼顾基础性和趣味性。（二）语感语感是学生在长期的语文学习和语言实践中，逐步形成的对语言文字的敏锐感知力和正确运用能力，是一种潜移默化的语言素养。七年级学生的语感，主要体现在对文本语言的语音感知（语气、节奏、停顿）、语义感知（词语含义、句子内涵、文本主旨）、情感感知（作者的情感倾向、文本的情感基调）和运用感知（语言表达的规范性、连贯性、得体性）四个方面，具有基础性、可塑性、渐进性的特点，需要通过系统的训练和长期的积累逐步提升。二、七年级语文朗读教学培养学生语感的实践意义（一）助力学生理解文本，夯实语文基础七年级语文文本涵盖散文、诗歌、记叙文、文言文等多种文体，文本的语言、情感和内涵具有一定的层次性。朗读能够引导学生逐字逐句感知文本语言，把握句子的停顿、语气和节奏，进而理解词语的含义、句子的结构和文本的主旨。例如，通过朗读文言文，学生能够体会文言文的语言特点和句式规律，理解文言实词、虚词的含义；通过朗读散文，学生能够感受文本的语言美感，领悟作者的情感表达，逐步夯实语文基础知识，提升文本解读能力。（二）促进学生积累语言，提升表达能力语感的培养离不开丰富的语言积累。七年级学生正处于语言积累的关键期，朗读作为一种有效的积累方式，能够让学生在反复诵读中，牢记文本中的优美词句、经典段落和表达方式，将文本语言内化为自身的语言素材。同时，通过朗读训练，学生能够逐步把握语言表达的节奏和规律，规范自身的口语表达和书面表达，减少表达中的语病，提升语言表达的连贯性和得体性，实现“读得多、记得牢、用得活”。（三）培育学生情感体验，提升审美素养语文文本是情感的载体，每一篇文本都蕴含着作者的情感倾向和审美追求。朗读教学能够引导学生走进文本，通过语气、节奏的调整，体会文本的情感基调，感受作者的喜怒哀乐，实现与文本、与作者的情感共鸣。例如，朗读抒情散文《春》，学生能够通过轻快、舒缓的语气，感受春天的生机与美好，体会作者对春天的热爱与赞美之情；朗读诗歌《天上的街市》，学生能够通过温柔、憧憬的语气，感受诗歌的浪漫意境，提升审美感知能力和情感体验能力，促进全面发展。（四）培养学生朗读习惯，提升语文核心素养良好的朗读习惯是语感培养的基础，也是语文核心素养的重要组成部分。通过系统的朗读教学，能够引导学生养成“勤于朗读、乐于朗读、善于朗读”的良好习惯，让朗读成为语文学习的日常。长期坚持朗读，能够逐步提升学生对语言文字的感知力、领悟力和运用力，培育语感素养，进而带动阅读、写作、口语交际等各项语文能力的提升，全面落实语文核心素养的培养目标。三、七年级语文朗读教学培养学生语感的实践策略结合七年级学生的认知特点和语文基础，针对当前朗读教学存在的问题，本文从“明确朗读目标、优化朗读形式、强化技巧指导、丰富朗读活动、注重评价激励”五个方面，提出朗读教学培养学生语感的实践策略，确保朗读教学有序、高效开展，提升语感培养效果。（一）明确朗读目标，突出语感培养导向朗读教学的核心目标是培养学生的语感，因此，在七年级语文朗读教学中，教师首先要结合文本特点和学生实际，明确每一节课的朗读目标，将语感培养贯穿朗读教学的全过程。朗读目标应具体、可操作，兼顾基础性和层次性，明确要求学生通过朗读，掌握哪些朗读技巧、感知哪些语言特点、体会哪些情感内涵、积累哪些语言素材。例如，在教学《秋天的怀念》时，明确朗读目标为：1.掌握文本的朗读节奏和停顿，读准字音、读通句子；2.把握文本的语气和情感，体会作者对母亲的愧疚、思念之情；3.积累文本中的优美词句，感知文本质朴、深情的语言特点，提升情感感知能力。通过明确的目标导向，让学生知道“为什么读、读什么、怎么读”，确保朗读教学不盲目，语感培养有方向。（二）优化朗读形式，激发学生朗读兴趣七年级学生活泼好动、好奇心强，单一的朗读形式难以调动其参与积极性。因此，教师要结合文本特点，优化朗读形式，采用多样化的朗读方式，激发学生的朗读兴趣，让学生主动参与到朗读活动中。常见的朗读形式可分为以下几类：1.基础朗读：包括默读、齐读、指名读，主要用于初读文本，帮助学生读准字音、读通句子，感知文本大意，夯实朗读基础；2.示范朗读：教师范读或播放专业朗读音频，为学生提供朗读示范，让学生感知文本的语气、节奏和情感，学习朗读技巧，尤其适合文言文、诗歌等文体的教学；3.特色朗读：包括分角色读、配乐读、情境朗读、齐读与指名读结合，结合文本内容创设朗读情境，让学生走进文本角色，准确把握情感，提升朗读的趣味性和感染力，例如，记叙文、童话类文本可采用分角色读，诗歌、散文可采用配乐读；4.进阶朗读：包括精读、品读、背诵朗读，主要用于深入理解文本，引导学生逐句品读文本语言，体会文本内涵，积累经典段落，强化语感培养。通过多样化的朗读形式，打破“教师讲、学生听”“学生念、教师评”的单一教学模式，让学生在轻松、愉悦的氛围中参与朗读，激发朗读兴趣，提升朗读效果。（三）强化技巧指导，提升学生朗读能力朗读技巧的掌握是提升朗读质量、培养语感的关键。七年级学生朗读基础薄弱，缺乏专业的朗读技巧指导，因此，教师要结合文本特点，针对性地开展朗读技巧指导，重点指导学生把握停顿、语气、节奏、重音四个核心技巧，让学生“会读、善读”。1.停顿指导：结合文本的语法结构、语义内涵和情感表达，指导学生把握句子的停顿，避免“唱读”“断读”。例如，指导学生区分句内停顿和句间停顿，文言文的停顿要结合文言句式和虚词用法，散文、诗歌的停顿要结合情感表达和语言节奏，让学生通过停顿，感知文本的语言逻辑和情感层次。2.语气指导：语气是文本情感的直接体现，不同的文本、不同的句子，语气也有所不同。教师要引导学生结合文本的情感基调，把握朗读的语气，例如，抒情文本语气要舒缓、深情，议论文语气要坚定、有力，记叙文语气要自然、流畅，文言文语气要庄重、舒缓，让学生通过语气的调整，体会文本的情感内涵。3.节奏指导：节奏是朗读的灵魂，不同文体的文本，朗读节奏也有所差异。教师要指导学生结合文本特点，把握朗读的节奏，例如，诗歌的节奏要鲜明、明快，散文的节奏要舒缓、流畅，记叙文的节奏要张弛有度，根据文本内容的变化调整朗读节奏，让学生在节奏变化中，感知文本的语言美感和情感变化。4.重音指导：重音是指朗读时需要着重强调的词语或句子，能够突出文本的重点，强化情感表达。教师要指导学生结合文本主旨和情感表达，找准重音，例如，在《秋天的怀念》中，“母亲憔悴的脸上现出央求般的神色”一句，重音可放在“憔悴”“央求”上，突出母亲的病重和对儿子的关爱，让学生通过重音的强调，领悟文本的情感内涵。在技巧指导过程中，教师要坚持“示范引领、循序渐进、因材施教”的原则，结合具体句子进行示范，让学生模仿练习，同时针对不同学生的朗读特点，进行个性化指导，及时纠正学生的朗读问题，逐步提升学生的朗读能力。（四）丰富朗读活动，强化语感实践训练语感的培养离不开长期的实践训练，因此，教师要结合七年级语文教学实际，丰富朗读活动形式，将朗读教学延伸到课堂之外，为学生提供更多的朗读实践机会，强化语感训练，让学生在反复朗读中，逐步提升语感素养。1.课堂朗读活动：每节课预留10-15分钟的朗读时间，开展“朗读小竞赛”“朗读小标兵”评选活动，让学生在竞争中提升朗读兴趣和朗读能力；结合文本教学，开展“文本品读会”，让学生分享自己的朗读心得和感悟，互相学习、互相借鉴；2.课后朗读活动：布置针对性的朗读作业，例如，背诵文本中的优美段落、录制朗读音频，上传到班级群，供师生交流评价；建立“朗读打卡”机制，让学生每天坚持朗读15-20分钟，养成良好的朗读习惯；3.特色朗读活动：结合校园文化活动，开展“七年级语文朗读比赛”“经典诵读大会”，让学生展示自己的朗读成果；组织学生成立“朗读兴趣小组”，利用课余时间开展朗读交流、文本品读活动，丰富朗读实践，强化语感培养。通过丰富的朗读活动，让学生在长期的实践中，积累语言素材、掌握朗读技巧、体会文本情感，逐步提升语感素养，实现“以读养感、以感促学”。（五）注重评价激励，增强学生朗读信心七年级学生的自尊心和自信心较强，科学的评价激励能够激发学生的朗读兴趣，增强学生的朗读信心，促进学生主动参与朗读训练。因此，在朗读教学中，教师要建立多元化的朗读评价体系，坚持“正面评价、鼓励为主、因材施教”的评价原则，注重评价的针对性和指导性。1.评价主体多元化：采用“教师评价、学生自评、学生互评”相结合的方式，教师从朗读技巧、情感表达、文本领悟等方面，对学生的朗读进行专业评价；引导学生进行自评，反思自己的朗读优点和不足，明确改进方向；组织学生进行互评，互相点评、互相鼓励，提升朗读能力。2.评价内容全面化：评价不仅要关注学生的朗读技巧（停顿、语气、节奏、重音），还要关注学生的朗读态度、情感表达、文本领悟能力和进步情况，兼顾基础性和发展性，对基础薄弱的学生，重点关注其进步，及时给予鼓励；对朗读优秀的学生，重点关注其提升，引导其追求更高的目标。3.评价方式多样化：采用口头评价与书面评价相结合、即时评价与总结评价相结合的方式，学生朗读结束后，教师及时给予口头评价，肯定优点、指出不足，提出具体的改进建议；定期开展总结评价，评选“朗读小标兵”“语感小能手”，颁发荣誉证书，增强学生的朗读信心和成就感。通过科学的评价激励，让每一位学生都能在朗读训练中获得成就感，激发朗读兴趣，主动参与语感训练，逐步提升语感素养。四、七年级语文朗读教学培养学生语感的实践案例为进一步验证朗读教学培养学生语感的实践效果，本文结合七年级语文教材中的具体文本，开展朗读教学实践，结合教学过程和教学效果，分析朗读教学在语感培养中的具体应用，为七年级语文朗读教学提供实践参考。（一）案例背景本次实践案例选取七年级上册语文教材中的抒情散文《春》作为教学载体，授课对象为七年级（3）班学生，共45人。该班学生语文基础中等，大部分学生能够准确朗读文本，但缺乏朗读技巧，多为“念读”，无法把握文本的语气、节奏和情感，难以通过朗读领悟文本的语言美感和作者的情感内涵，语感素养有待提升。本次教学以“朗读教学”为核心，结合文本特点，设计多样化的朗读活动，强化朗读技巧指导，重点培养学生的语音感知、情感感知和语义感知能力，提升学生的语感素养。（二）教学目标1.知识与技能目标：读准文本中的重点字音，掌握文本的朗读停顿、语气、节奏和重音，能够有感情地朗读文本；积累文本中的优美词句，理解文本的语言特点和内涵。2.过程与方法目标：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种朗读形式，结合朗读技巧指导，引导学生感知文本语言，体会文本情感；通过小组合作、文本品读，培养学生的文本解读能力和语感感知能力。3.情感态度与价值观目标：通过朗读文本，感受春天的生机与美好，体会作者对春天的热爱与赞美之情；培养学生的审美感知能力，激发学生对语文学习的兴趣，养成良好的朗读习惯。（三）教学过程1.导入新课，激发朗读兴趣（5分钟）教师以“春天”为话题，提问学生：“同学们，春天是一个充满生机与希望的季节，你们心中的春天是什么样子的？”引导学生自由发言，分享自己对春天的感受；随后，播放春天的美景图片和轻柔的背景音乐，导入新课：“今天，我们就一起走进朱自清先生的《春》，通过朗读，感受作者笔下春天的美好，体会作者对春天的热爱之情。”同时，明确本节课的教学重点的是“通过朗读，感知文本语言，培养语感”，激发学生的朗读兴趣和参与积极性。2.初读文本，夯实朗读基础（10分钟）（1）教师范读文本，播放专业范读音频，让学生认真倾听，感受文本的朗读节奏、语气和情感，标注出自己不认识的字音和需要注意的停顿；（2）教师讲解文本中的重点字音（如“朗润、酝酿、卖弄、抖擞”），指导学生读准字音；结合文本的语法结构和语义内涵，指导学生把握句子的停顿，例如，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”一句，停顿为“盼望着，/盼望着，/东风来了，/春天的脚步/近了”，突出作者对春天的期盼之情；（3）学生默读文本，读准字音、读通句子，感知文本大意；随后，开展齐读活动，教师巡视指导，及时纠正学生的朗读问题（如断读、唱读），夯实朗读基础。3.精读文本，强化技巧指导（15分钟）本节课重点选取文本中的核心段落（“春草图、春花图、春风图”），开展精读训练，强化朗读技巧指导，培养学生的语感。（1）品读“春草图”：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”教师指导：该段落描写了春天小草的生机与可爱，情感基调是轻快、喜悦的，朗读节奏要明快、舒缓，语气要亲切、温柔。重音可放在“偷偷地、钻、嫩嫩的、绿绿的、一大片一大片、轻悄悄、软绵绵”上，突出小草的生命力和春天的美好；停顿要自然，避免生硬断读，例如，“小草/偷偷地/从土里/钻出来，/嫩嫩的，/绿绿的”。学生练习：指名读、小组齐读，教师针对学生的朗读情况，进行个性化指导，纠正语气、节奏中的问题；随后，播放轻柔的背景音乐，学生配乐朗读，体会文本的情感内涵。（2）品读“春花图”：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”教师指导：该段落描写了春天花朵的艳丽与繁茂，情感基调是热烈、喜悦的，朗读节奏要稍快、明快，语气要饱满、充满活力。重音可放在“你不让我、我不让你、赶趟儿、火、霞、雪、甜味儿、嗡嗡地闹着、眨呀眨”上，突出春花的艳丽和春天的热闹；停顿要结合句子的语义，例如，“红的/像火，/粉的/像霞，/白的/像雪”，突出春花的色彩美。学生练习：分小组朗读，每组推选代表进行展示，师生共同点评，重点点评朗读的语气、节奏和重音，提出改进建议；随后，开展“朗读小竞赛”，激发学生的朗读兴趣，提升朗读质量。（3）品读“春风图”：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”教师指导：该段落描写了春风的温柔与和煦，情感基调是舒缓、亲切的，朗读节奏要舒缓、流畅，语气要温柔、深情。重音可放在“不寒、母亲的手、抚摸、新翻、酝酿、呼朋引伴、卖弄、宛转、嘹亮”上，突出春风的温柔和春天的生机；引用诗句“吹面不寒杨柳风”时，朗读要舒缓、有韵味，体现诗句的美感。学生练习：指名读、配乐读，教师范读重点句子，让学生模仿练习，体会文本的情感内涵；引导学生结合自己的生活体验，谈谈对“春风像母亲的手抚摸着你”的感受，加深对文本的理解，强化情感感知。4.品读感悟，强化语感训练（10分钟）（1）小组合作交流：结合本节课的朗读训练，小组内交流自己的朗读心得，分享自己通过朗读感受到的春天的美好和作者的情感，讨论“如何通过朗读更好地体会文本的语言美感”；（2）全班分享展示：每组推选代表，分享小组的交流成果，朗读自己最喜欢的段落，谈谈自己的语感体会，教师进行点评和补充，引导学生进一步感知文本语言，提升语感；（3）积累背诵：引导学生积累文本中的优美词句，背诵自己最喜欢的段落，要求学生结合朗读技巧，有感情地背诵，将文本语言内化为自身的语言素材，强化语感培养。5.课堂总结，布置作业（5分钟）（1）课堂总结：教师总结本节课的教学内容，回顾朗读技巧的重点（停顿、语气、节奏、重音），强调“朗读是培养语感的重要手段”，鼓励学生在今后的语文学习中，坚持朗读、善于朗读，逐步提升语感素养；（2）布置作业：①背诵《春》全文，录制朗读音频，上传到班级群，要求有感情地朗读，准确把握语气、节奏和情感；②选取自己喜欢的描写春天的文段，进行朗读练习，标注出停顿、重音，写下自己的朗读心得；③每天坚持朗读15分钟，养成良好的朗读习惯。（四）教学效果与反思1.教学效果通过本节课的朗读教学实践，学生的朗读能力和语感素养得到了明显提升。大部分学生能够准确把握文本的朗读停顿、语气、节奏和重音，能够有感情地朗读文本，摆脱了“念读”“唱读”的问题；能够通过朗读，感受文本的语言美感，体会作者对春天的热爱与赞美之情，实现了与文本、与作者的情感共鸣；能够积累文本中的优美词句，主动参与朗读交流和语感训练，朗读兴趣和自信心明显增强。课后作业反馈显示，80%以上的学生能够按照要求，有感情地背诵文本、录制朗读音频，朗读技巧和语感感知能力得到了进一步强化，达到了预期的教学目标。2.教学反思本次朗读教学实践取得了较好的效果，但也存在一些不足：一是朗读技巧指导的针对性还不够强，对基础薄弱的学生，个性化指导不足，部分学生仍无法准