中学语文古诗文教学设计案例

中学语文古诗文教学设计案例古诗文是中华文化的璀璨明珠，承载着古人的智慧与情怀。中学阶段的古诗文教学，既要夯实学生的文言基础，更要引导其体悟文本的精神内核，实现文化传承与素养提升的统一。本文以部编版八年级下册《茅屋为秋风所破歌》为例，从教材解读、学情研判、目标设定到教学实施、反思改进，呈现一套兼具实操性与思想性的教学设计，为一线教师提供参考。一、教材与学情分析（一）教材定位《茅屋为秋风所破歌》是杜甫“沉郁顿挫”诗风的典型代表，选自部编版语文八年级下册“唐诗五首”单元。诗歌以自身遭遇为切入点，通过茅屋被秋风摧毁的叙事，层层推进至“大庇天下寒士”的理想抒怀，将个人苦难与家国命运、民生疾苦紧密相连，是培养学生“忧国忧民”人文情怀的优质文本。文本语言凝练，意象鲜明，叙事与抒情交融，在文言字词、诗歌手法、情感表达上均具教学价值。（二）学情研判八年级学生已积累一定古诗文阅读经验，对杜甫“诗史”地位有初步认知（如学过《春望》），但对“安史之乱”背景下的社会民生缺乏直观感受。在能力层面，学生能借助注释疏通文意，但对诗歌中动词的表现力、情感的递进升华，尤其是“由己及人”的精神境界，理解易停留在表面。教学需兼顾文言基础与情感体悟，通过情境创设、文本细读突破认知难点。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与能力：积累“俄顷”“漠漠”等文言字词，准确翻译诗句；梳理诗歌叙事脉络，分析“秋风破屋—群童抱茅—长夜沾湿—广厦抒怀”的结构层次。2.过程与方法：通过朗读品析、意象抓取、小组研讨，体会动词的表现力与诗歌的抒情逻辑；对比“个人苦难”与“天下理想”，理解诗人情感的升华路径。3.情感态度与价值观：感受杜甫“忧民”“忧国”的博大胸怀，思考“文人担当”的当代意义，激发家国责任感。（二）教学重难点重点：疏通文意，把握诗歌内容；通过文本细读，体会诗人由“悲己”到“悲天”的情感转变。难点：理解“安得广厦千万间……吾庐独破受冻死亦足”的精神境界，体会诗歌“以小见大”的艺术手法（个人遭遇映射时代苦难）。三、教学过程设计（2课时）（一）情境导入，唤起共鸣（5分钟）展示“秋风中破败茅屋”的历史场景图（或播放相关纪录片片段），提问：“茅屋在你印象中是怎样的存在？若你身处这样的茅屋，秋风呼啸、屋漏床湿，会有怎样的心情？”顺势引出：“一千多年前，杜甫在这样的茅屋里，却生出了超越个人的思考。今天，我们走进《茅屋为秋风所破歌》，看他的‘苦’与‘愿’。”（二）朗读涵泳，疏通文意（25分钟）1.分层朗读，感知节奏自由朗读：读准字音（如“三重茅”“挂罥”“布衾”），标注生僻字词。配乐范读（选用低沉、萧瑟的古典乐）：教师示范节奏与情感（如“风怒号”的急促，“自叹息”的沉郁），学生跟读模仿。齐读正音：强调“厦（shà）”“庇（bì）”“见（xiàn）”等易错字，纠正“唇齿音”“爆破音”的处理（如“卷我屋上三重茅”的“卷”需读出风的猛烈）。2.小组合作，疏通文意以4人小组为单位，结合课下注释翻译诗句，圈出疑难处（如“忍能对面为盗贼”的“忍能”，“娇儿恶卧踏里裂”的“恶卧”）。教师巡视点拨，重点讲解：古今异义：“秋天漠漠向昏黑”（“向”：接近）；“公然抱茅入竹去”（“公然”：毫无顾忌的样子）。词类活用：“雨脚如麻未断绝”（“雨脚”：名词作状语，像雨脚一样）。特殊句式：“茅屋为秋风所破歌”（被动句，“为……所……”表被动）。（三）文本细读，体悟情感（35分钟）1.聚焦“叙事层”：秋风破屋的苦难图景引导学生圈出第一段中描写秋风、茅屋的动词（卷、飞、渡、洒、挂罥、飘转），思考：“这些动词能否替换？试分析‘卷’与‘吹’、‘飞’与‘落’的区别。”学生小组讨论后明确：“卷”字凸显风的狂暴，“飞”“渡”“洒”等动词构成动态画面，将“秋风破屋”的过程写得惊心动魄，暗含诗人的焦灼与无奈。追问：“‘南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼’，诗人为何称群童为‘盗贼’？是真的谴责吗？”引导学生结合“老无力”“唇焦口燥呼不得”的细节，体会诗人的衰老、窘迫与对茅草的珍视（茅草是修屋、御寒的必需品），“盗贼”之语实为激愤之辞，更显处境凄凉。2.深入“抒情层”：从“悲己”到“悲天”的升华研读后两段，思考：“‘自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻’，‘丧乱’指什么？为何让诗人‘少睡眠’？”结合安史之乱背景（补充：战乱持续八年，百姓流离失所，杜甫一家亦颠沛流离），明确“丧乱”不仅是个人的茅屋之苦，更是时代的动荡之痛，诗人由“长夜沾湿”的个人困境，联想到天下寒士的苦难，情感开始超越个人。重点赏析结尾：“‘安得广厦千万间……吾庐独破受冻死亦足’，诗人明明自身难保，为何还愿‘吾庐独破’？”组织小组辩论：“有人说杜甫‘太傻’，自己都冻得不行，还想‘大庇天下’，你怎么看？”引导学生从“仁者爱人”“文人担当”的角度理解：诗人将个人命运与天下苍生绑定，“吾庐独破”的牺牲精神，正是“忧国忧民”的最高体现，是“诗圣”境界的彰显。（四）手法探究，品析“诗史”魅力（20分钟）1.对比手法：个人处境与天下寒士：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”（自身穷困）与“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”（天下理想）形成对比，凸显精神境界。眼前苦难与未来愿景：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”（现实凄凉）与“风雨不动安如山”（理想温暖）形成对比，强化抒情张力。2.叙事与抒情交融：诗歌前四段以叙事为主（秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿），最后一段直抒胸臆。引导学生发现：“叙事是抒情的基础，诗人通过‘小我’的苦难，自然过渡到‘大我’的担当，让情感升华水到渠成。”举例分析：“‘娇儿恶卧’的细节，既写家庭困苦，又为‘长夜沾湿’的煎熬铺垫，最终引出‘大庇天下’的宏愿，叙事与抒情环环相扣。”（五）课堂活动，深化理解（15分钟）1.角色扮演：学生分组扮演“杜甫”，结合文本与背景，用第一人称描述“秋风破屋时的所见、所感、所思”。要求融入动词赏析、情感变化，如：“我望着狂风卷走茅草，心像被撕裂一般……那群孩子抱走茅草时，我又气又急，可我老了，喊也喊不住啊……夜深了，雨还在下，我想到天下的寒士，他们是不是也和我一样？要是能有千万间广厦就好了……”2.名句仿写：以“安得____千万____，大庇____俱____”为句式，结合当代社会（如“安得口罩千万只，大庇疫区同胞俱平安”），仿写句子，体会“大庇”精神的当代意义。（六）分层作业，巩固拓展（5分钟）基础层：背诵全诗，整理文言字词（一词多义、古今异义），制作“字词卡片”。提高层：撰写短文《“吾庐独破”的担当》，结合诗歌内容与生活实际，谈谈对“文人情怀”的理解。拓展层：对比阅读白居易《卖炭翁》，分析两位诗人“关注民生”的不同表达方式（杜甫直抒胸臆，白居易客观叙事）。四、教学反思与改进（一）教学亮点1.朗读与情境结合：通过分层朗读、配乐范读，让学生在音韵中感知情感；情境导入与角色扮演，拉近学生与历史文本的距离，激发共情。2.文本细读与思维训练：聚焦动词、对比手法的分析，培养学生“咬文嚼字”的阅读习惯；辩论、仿写活动，将情感体悟转化为理性思考与创作实践。（二）不足与改进1.背景知识支撑不足：部分学生对“安史之乱”的影响理解模糊，导致对“丧乱”的情感共鸣较弱。后续教学可补充《石壕吏》等相关文本，或用时间轴展示战乱对民生的摧残，增强历史语境的代入感。2.艺术手法分析深度待提升：对“以小见大”“沉郁顿挫”的诗风分析较浅。可引入杜甫其他诗作（如《春望》《登高》），对比其情感表达的共性，帮助