高中英语写作人物介绍教学设计

高中英语写作人物介绍教学设计一、教学背景（一）教材分析人物介绍是高中英语写作的核心题型之一，常与“名人传记”“文化交流”“榜样学习”等主题结合（如人教版必修教材中“GreatScientists”“CulturalHeritageProtectors”等单元）。这类写作要求学生兼顾信息完整性（人物身份、经历、成就等）与语言表现力（句式多样性、逻辑连贯性），同时需关注中西方文化对“人物评价”的表达差异（如西方侧重个人成就细节，中方更强调精神品质传承）。（二）学情分析高中生已具备基础英语词汇与语法能力，但写作中常出现以下问题：结构松散：内容碎片化，缺乏“总-分-总”的逻辑框架；语言单一：依赖简单句（如“Heis...Hedid...”），高级表达（非谓语、定语从句、强调句）使用率低；细节空洞：人物描述同质化（如“hard-working”“kind”），缺乏独特细节支撑；文化误读：对西方人物介绍的“个人主义”表达（如突出创新细节）理解不足，导致内容不符合目标读者认知。二、教学目标（一）语言知识目标掌握人物介绍核心词汇（如*occupation,perseverance,contribution,visionary*等）；熟练运用功能句型（如强调句*Itwas...that...*、非谓语结构*Devotedto...,he...*、复合句*Thereasonwhy...isthat...*等）。（二）语言能力目标能按“基本信息-成长经历-核心成就-社会评价”的框架组织内容；能结合细节描写（如场景、行为）凸显人物独特性，实现段落间逻辑衔接（时间/因果/递进关系）。（三）思维与文化目标思维品质：通过分析范文逻辑，提升批判性思维（如多元视角评价人物）；通过创意写作（虚构人物），培养想象力；文化意识：对比中西方人物介绍的文化差异（如西方强调“个人突破”，中方侧重“群体影响”），增强跨文化交际能力。三、教学重难点（一）教学重点搭建“总-分-总”写作框架，明确各部分核心内容（如“核心成就”需结合具体事件）；灵活运用非谓语、定语从句等高级结构，提升语言丰富度。（二）教学难点避免内容同质化：通过“场景化细节”（如“他在实验室连续工作72小时，只为验证一个数据”）凸显人物独特性；文化适配性表达：区分“中式谦逊”（如“humble”）与“西式认可”（如“aleadingfigure”）的语境差异。四、教学策略（一）支架式教学词汇银行：按“外貌/性格/成就/评价”分类提供词汇（如性格类：*charismatic,resilient,visionary*等），并标注文化内涵（如*modest*更符合中式表达，*ambitious*需谨慎使用）；句型魔方：提供“基础句→升级句”示例（如*Heiskind.*→*Itishisinnatekindnessthatmakeshimarolemodelforpeers.*）；结构模板：用思维导图呈现写作框架（如“Introduction:身份+核心标签；Development:经历（时间线）+成就（数据/影响）；Conclusion:评价（个人+社会）”）。（二）任务驱动设置阶梯式任务：1.信息补全：修复残缺的名人介绍（如补全屠呦呦的研究细节），强化结构意识；2.访谈转化：模拟“采访袁隆平”，将对话转化为第三人称介绍，训练视角转换；3.跨文化写作：对比“介绍孔子”与“介绍苏格拉底”的文本差异，分析文化逻辑。（三）合作学习小组互评：使用“三维评价表”（内容充实度、语言准确性、结构逻辑性），标注同伴作文的“亮点句”与“改进建议”；文化辩论：分组讨论“中西方人物介绍的核心差异”，输出短文《WhyDoWeIntroducePeopleDifferently?》。五、教学流程（一）情境导入·激活旧知（5分钟）活动：播放霍金《TheGrandDesign》的英文纪录片片段（无字幕），提问：*Whatimpressesyoumostabouthim?*引导学生用英语回答，教师板书关键词（如*theoreticalphysicist,ALS,blackholetheory*）。设计意图：通过真实语境激活学生对人物介绍的已有认知，引出“如何用英语‘立体’介绍人物”的主题。（二）范文解构·搭建框架（10分钟）活动：呈现屠呦呦的英文介绍范文，分组分析：①文章分为几个部分？各部分核心信息是什么？②如何用句型体现“研究过程的艰难”？（如*Despiterepeatedfailures,shepersistedin...*）③结尾如何评价人物？（如*Herdiscoveryhassavedmillions,makingheraglobalsymbolofperseverance.*）输出：小组汇报，教师总结结构：Introduction（身份+核心标签）→Development（经历+成就，按时间/逻辑顺序）→Conclusion（个人+社会评价）；并提炼“困境-突破”句型（如*Facedwith...,she...*）。（三）语言雕琢·突破难点（15分钟）1.词汇升级：“从笼统到精准”活动：给出基础词汇（如*good,work*），小组竞赛写出同义高级表达（如*virtuous,dedicateoneselfto*），教师补充文化词汇（如*Confucian-influencedmodesty*）。2.句型转换：“从简单到复杂”活动：给出简单句（如*ShewontheNobelPrize.Shewas85.*），学生用复合句/非谓语改写（如*Itwasattheageof85thatshewontheNobelPrize.*/*Havingdevoted40yearstoresearch,shewontheNobelPrizeat85.*）。3.细节拓展：“从空洞到生动”活动：给出句子（如*Heisagreatleader.*），小组讨论添加细节（如*Hispolicyof“servingthepeople”hasguidedgenerations,makinghimbelovedacrossborders.*）。（四）任务实践·内化运用（15分钟）任务：选择一位敬佩的人物（可虚构），完成200词左右的介绍，要求：①包含“总-分-总”结构；②至少使用3个高级句型；③用1个“场景化细节”凸显独特性（如*“Shespent3yearslivingwithtribes,learningtheirplant-basedmedicine,whichlaterinspiredhervaccine.”*）。过程：学生独立写作，教师巡视指导，重点关注“文化表达准确性”（如避免“heisveryclever”，改为*“Hisinnovativethinking,seeninhisbreakthroughinvention,sethimapart.”*）。（五）多元评价·反思提升（5分钟）活动：小组内交换作文，用“三维评价表”互评，标注：①结构是否完整（如“成就部分是否有具体事件”）；②高级表达是否恰当（如非谓语是否符合逻辑）；③细节是否独特（如是否有“场景化描写”）。全班赏析佳作，教师点评共性问题（如时态一致性、文化误读：“*modest*更适合描述东方人物，西方人物可用*ground-breaking*突出成就”）。（六）总结拓展·迁移创新（5分钟）总结：师生共同回顾“结构框架（总-分-总）、语言技巧（词汇+句型）、文化注意点（中西差异）”。拓展作业：①基础层：写一篇介绍班主任的英文短文（应用文场景，突出“日常细节”）；②提升层：为学校英语角设计“杰出校友”展板文案（英文），兼顾信息性与感染力；③拓展层：阅读《ABriefHistoryofTime》节选，写人物介绍并分析霍金的科学精神对自己的启发。六、教学评价（一）过程性评价课堂参与度：小组讨论、句型竞赛、作文修改痕迹（如草稿到终稿的语言升级）；文化意识：跨文化写作任务中的“差异分析深度”（如是否指出“西方侧重个人突破，中方侧重群体贡献”）。（二）终结性评价作文评分：从“内容（40%，如细节独特性）、语言（40%，如高级表达使用率）、结构（20%，如逻辑连贯性）”三方面，参考高考评分标准（如2023年新高考Ⅱ卷“介绍外教”写作要求）。七、教学反思（一）预设问题与改进问题：部分学生过度依赖模板，内容雷同。改进：增加“虚构人物”任务（如“设计一位未来科学家”），鼓励创意表达；问题：文化差异教学深度不足。改进：引入更多对比案例（如孔子与苏格拉底的介绍文本），组织“文化逻辑辩论”。（二）分层指导优化基础薄弱生：提供“句子填空式”模板（如*Bornin____,he____(devote)himselfto____