小学语文经典课文试讲稿范例

小学语文经典课文试讲稿范例引言：试讲稿的价值与经典课文的选择逻辑小学语文试讲稿是教师梳理教学思路、呈现课堂样态的重要载体，它既需体现语文核心素养的培养路径，又要贴合儿童认知规律。选择经典课文作为范例，是因其历经教学实践检验，承载着语言、思维、审美等多重训练价值。下文将以写景散文《秋天的雨》、古诗《望天门山》为例，呈现不同文体的试讲稿设计思路与实操细节。范例一：写景散文《秋天的雨》试讲稿（适用于三年级上册）一、文本解读与教学定位《秋天的雨》以“秋雨”为线索，用诗意的语言勾勒出秋天的色彩、气味与声响，字里行间饱含对秋的喜爱。文本的教学价值在于：语言形式上，比喻、拟人等修辞贯穿始终，是学习“把事物写生动”的典型范例；结构逻辑上，“总—分—总”的段落布局清晰，适合引导学生感知“围绕一个意思写”的表达方法；情感体验上，需带领学生从文字中触摸秋的美好，建立对自然的热爱。二、教学目标（三维度设计）知识与技能：会写“钥、匙、缤”等生字，能正确、流利、有感情地朗读课文；积累文中优美语句。过程与方法：通过抓关键词、朗读品悟，体会比喻、拟人手法的表达效果；学习“围绕一个中心句展开描写”的写作思路。情感态度与价值观：感受秋天的美好，激发观察自然、热爱生活的情感。三、教学重难点重点：品味文中生动的语言，体会秋天的美；学习“围绕中心句构段”的方法。难点：迁移运用修辞与构段方法，描写一处秋景。四、教学过程（情境化、活动化设计）（一）情境导入·唤醒体验（播放轻柔的秋雨声，教师伴随音频轻声描述：“听，这是秋天的雨在唱歌。它落在枫叶上，染红外衣；它洒在果园里，催熟果香……孩子们，你们印象里的秋雨是什么样的？”）生自由分享后，师过渡：“让我们走进课文《秋天的雨》，看看作者笔下的秋雨藏着多少秘密。”（二）初读感知·梳理脉络1.字词通关：出示“钥匙、缤纷、喇叭、衣裳”等词，正音（如“匙”读轻声，“缤”是前鼻音），结合图片理解“五彩缤纷”。2.脉络梳理：学生默读课文，用“秋天的雨是____，它带来了____”的句式填空（如“秋天的雨是一把钥匙，它带来了秋天的大门”），初步感知总分结构。（三）精读品悟·习得方法板块1：品“色彩之美”，悟比喻之妙聚焦第2自然段：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”师引导：“哪些词语让你觉得秋天的色彩特别美？圈出来，和同桌说说你的感受。”（预设学生关注“五彩缤纷、黄黄的、红红的”等）抓比喻句：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”（1）对比朗读：“黄黄的叶子像小扇子”与“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，体会叠词、动作词的表达效果。（2）角色扮演：“如果你是秋雨，会把什么颜色分给谁？模仿句子说一说。”（如“它把紫色给了葡萄，紫紫的葡萄像一串串玛瑙，晃啊晃啊，晃出了秋天的甜蜜。”）板块2：探“气味之秘”，感拟人之趣自主学习第3自然段，完成学习单：秋天的雨带来的气味相关的事物你的感受---------香香的梨、菠萝、苹果、橘子仿佛闻到了果香，秋天是个丰收的季节朗读指导：“小朋友的脚，常被那香味勾住……”重读“勾住”，体会拟人手法中“香味”的调皮可爱。板块3：悟“声响之韵”，学构段之法小组合作学习第4自然段，讨论：“这一段是围绕哪句话写的？作者从哪些方面写出了‘动植物准备过冬’的情景？”汇报后总结：“围绕‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭’，写了小松鼠、小青蛙、松柏、杨树、柳树的不同做法，这就是‘围绕中心句展开描写’的方法。”（四）拓展迁移·学以致用出示校园秋景图（或引导学生回忆生活），用“秋天的雨，把____给了____，____像____，____。”的句式仿写，尝试运用比喻、拟人手法。（五）巩固升华·朗读共情开展“秋之韵”朗读比赛：学生自选喜欢的段落，配乐朗读，评选“最美朗读者”（评价语示例：“你把‘扇哪扇哪’读得轻轻柔柔，真像秋风在温柔地抚摸树叶呢！”）。（六）课堂小结·情感沉淀师：“秋天的雨是一把钥匙，打开了秋的大门；它是一盒颜料，染出了秋的色彩；它是一曲歌谣，唱出了秋的灵动……孩子们，秋天的雨还会是什么？用一句话说说你的感受。”（生自由表达，如“秋天的雨是一封家书，告诉我们冬天快要来了。”）（七）分层作业·延伸学习基础层：抄写文中喜欢的语句，给生字组两个词。提高层：仿照课文第2~4自然段，写《____的雨》（如《春天的雨》《夏天的雨》），尝试围绕中心句写作。拓展层：阅读《秋的原野》，对比两篇文章的写景角度。范例二：古诗《望天门山》试讲稿（适用于三年级下册）一、文本解读与教学定位《望天门山》是李白笔下的山水名篇，以雄奇的笔触描绘了天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的景象。教学价值在于：文言理解上，需引导学生借助注释、想象理解诗意；语言赏析上，抓“断、开、回、出”等动词，体会山水的动态美；文化传承上，感受古诗的韵律美与意境美，培养“诗中有画”的审美感知。二、教学目标知识与技能：会写“断、楚、至”等字，能正确、有节奏地朗读并背诵古诗；理解“中断、开、回、出”的意思。过程与方法：通过图文对照、角色扮演，想象诗中画面，体会诗人的豪情；学习“抓动词品意境”的古诗赏析方法。情感态度与价值观：感受天门山的雄伟、长江的壮阔，体会诗人对大自然的赞美之情。三、教学重难点重点：理解诗意，有感情地朗读背诵；体会“断、开、回、出”的表达效果。难点：透过文字想象画面，感受古诗的意境美。四、教学过程（诗画融合设计）（一）古诗接龙·激趣导入师：“同学们，我们来玩‘山水古诗接龙’！我说上句，你们接下句——‘白日依山尽，____’‘飞流直下三千尺，____’……（生接龙后）今天我们要学习的古诗，也和山水有关，它就是李白的《望天门山》。”（二）初读古诗·读准节奏1.正音识字：出示“天门中断楚江开”，强调“楚（chǔ）、断（duàn）”的读音；结合字理讲解“断”（用刀把东西分开）。2.节奏朗读：教师范读（天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。），学生模仿，读出古诗的韵律感。（三）图文对照·理解诗意1.解诗题：“望”是什么意思？（远望、眺望）“天门山”在哪里？（结合地图简介：在安徽，长江穿两山而过，像天然的门户）2.逐句解析：“天门中断楚江开”：结合图片，理解“中断”（从中间断开）、“楚江”（长江），想象“长江像一把巨斧，把天门山从中间劈开”的画面。“碧水东流至此回”：观察江水流动方向，理解“回”（回旋、回转），用手势模仿江水“东流—撞山—回旋”的动态。“两岸青山相对出”：“出”字用得妙！如果你是诗人，坐在船上，看到两岸的山会有什么感觉？（预设：山好像主动迎上来，很有生命力）“孤帆一片日边来”：想象“一片孤帆从太阳那边悠悠驶来”的画面，体会诗人的开阔胸襟。（四）角色扮演·品悟意境1.小组合作：四人一组，分别扮演“长江水”“天门山”“诗人”“孤帆”，用动作、语言还原诗中场景（如“长江水”用手臂模仿奔腾、回旋；“天门山”张开手臂表现“相对出”）。2.情境朗读：结合表演，配乐朗读古诗，要求读出山水的雄伟、诗人的豪情。（五）拓展对比·深化理解出示苏轼《饮湖上初晴后雨》（“水光潋滟晴方好……”），对比提问：“同样写山水，李白的诗和苏轼的诗有什么不同？”（预设：李诗雄奇壮阔，苏诗柔美清新）引导学生体会不同的山水之美。（六）课堂小结·文化浸润师：“一首《望天门山》，让我们看到了‘天门中断、楚江奔腾、青山相对、孤帆远来’的壮美画面。古诗就像一扇窗，带我们穿越千年，感受古人眼中的山河盛景。希望你们以后也能从古诗中发现更多美。”（七）分层作业·文化传承基础层：背诵并默写古诗，给家长讲解诗意。提高层：用彩笔画出《望天门山》的诗意图，配上诗句。拓展层：收集李白的山水诗（如《早发白帝城》），举办“李白诗中的山水”分享会。试讲稿设计的核心要点（方法论提炼）1.紧扣语文要素：无论是散文还是古诗，都需明确“教什么”——如《秋天的雨》聚焦“修辞+构段”，《望天门山》聚焦“动词+意境”，避免教学内容的泛化。2.关注儿童立场：活动设计要贴合学生认知，如用“角色扮演”“句式仿写”降低理解难度；评价语要具体生动，如“你的朗读让我仿佛看到银杏叶在跳舞”，而非机械的“读得真好”。3.环节过渡自然：从“导入”到“新授”，从“品悟”到“迁移”，需用生活化的语言衔接，如“刚才我们跟着秋雨找到了秋天的色彩，现在它又带着什么秘密来了？”4.体现学科融合：语文与美术（诗意图）、音乐（配乐