小学综合活动记录表填写标准

小学综合活动记录表填写标准小学综合实践活动作为素养教育的重要载体，其过程性记录（即活动记录表）既是学生实践成长的“足迹档案”，也是学校课程实施与教学评价的核心依据。规范填写活动记录表，能清晰呈现活动的设计逻辑、实施路径与育人成效，为后续活动优化、教学反思提供真实素材。以下从填写维度、内容规范、实操技巧三方面，系统梳理填写标准与实用方法。一、基本信息栏：精准锚定活动“坐标”基本信息是活动的“身份标识”，需做到要素完整、表述精准，为后续记录提供清晰背景。1.活动名称：需体现核心主题与活动类型（如“‘种子的旅行’自然观察实践”“‘校园文明岗’志愿服务活动”），避免模糊表述（如“班级活动”“手工课”）。名称长度建议控制在15字以内，关键词突出。2.活动时间：精确到“年-月-日时段”（如“2024年9月12日下午14:30-16:00”），若为系列活动，需标注“第X次”（如“‘家乡非遗’调研活动（第2次：走访剪纸工坊）”）。3.活动地点：明确到具体场所（如“学校植物园”“社区文化中心3楼活动室”），避免“校内”“校外”等笼统表述；若涉及多地点，以“主场地+分支场地”形式呈现（如“主场地：学校实验室；分支场地：校园种植园、校外农贸市场”）。4.参与人员：按“角色+范围”分类填写（如“指导教师：李老师、王老师；学生：三年级（2）班全体学生（50人），分5个实践小组”），若有校外人员（如家长志愿者、非遗传承人），需注明身份与人数。二、活动内容与目标：厘清“做什么”与“要达成什么”此部分需体现活动的设计逻辑，区分“内容描述”与“目标设定”，避免混淆或空泛表述。1.活动内容：以“问题导向+行动路径”为核心，描述活动的核心任务与实施方式。例如：案例（科技实践类）：“围绕‘纸桥承重’问题，学生分组设计纸桥结构（三角形、拱形等），使用A4纸、胶带等材料制作模型，通过‘逐步增加砝码’的实验测试承重能力，对比不同结构的稳定性并记录数据。”案例（社会服务类）：“针对‘社区宠物粪便清理’问题，学生分组制作‘文明养宠’宣传海报，在社区广场、单元楼门口张贴；同时设计‘宠物便便袋’发放点，向养宠居民讲解垃圾分类知识。”内容描述需包含核心问题、实践方法、关键步骤，避免流水账式罗列。2.活动目标：需符合小学生认知与能力水平，从“知识习得、能力发展、情感态度”三维度设计，且具备可观测性。例如：知识目标：“能说出2种植物种子的传播方式，理解‘结构与功能相适应’的科学概念。”能力目标：“学会用‘访谈提纲’开展调研，整理3条以上有效访谈信息。”情感目标：“通过团队协作完成任务，增强责任意识与合作能力。”目标表述避免“提高、培养”等模糊动词，改用“说出、学会、增强”等可验证的行为动词。三、活动过程记录：还原真实的“实践现场”过程记录是表格的核心，需以时间线或阶段任务为线索，呈现活动的动态推进，突出学生的“思考与行动”。1.准备阶段：记录“资源准备、分工安排、方案优化”。例如：资源：“学生分组准备工具（如观察类：放大镜、记录表；调研类：录音笔、问卷模板）；教师协调校外资源（如联系博物馆讲解员、社区工作人员）。”分工：“小组A负责‘问题调研’，设计问卷；小组B负责‘方案策划’，绘制活动流程图；小组C负责‘物资采购’，清单包含……”方案优化：“针对‘问卷问题过于笼统’的不足，师生共同修改问题（如将‘你喜欢非遗吗？’改为‘你觉得剪纸艺术的魅力体现在哪些方面？请举1个例子说明’）。”2.实施阶段：聚焦“学生行为、关键细节、问题解决”，避免只记录“做了什么”，更要体现“怎么做、遇到什么困难、如何解决”。例如：学生行为：“小组A在农贸市场调研时，发现商贩对问卷‘兴趣不高’，组长及时调整策略，改为‘现场演示剪纸小作品’，吸引商贩主动交流，最终收集到8份有效问卷。”关键细节：“实验中，学生发现‘拱形纸桥’在砝码重量达500克时出现‘中间塌陷’，立即用手机拍摄结构变形过程，结合科学课知识分析‘应力集中’问题。”问题解决：“活动中突降小雨，户外观察组临时调整方案，改为‘校园雨景观察’，记录‘雨水对植物叶片的冲刷作用’，并延伸出‘水循环’的讨论。”3.总结阶段：记录“成果整理、反思改进、经验提炼”。例如：成果整理：“学生将调研数据制成‘条形统计图’，分析‘社区居民对非遗的认知度’；将实践照片、访谈录音整理成‘非遗故事集’，在班级公众号发布。”反思改进：“部分小组因‘分工不明确’导致效率低，后续活动将采用‘角色认领制’（如‘记录员’‘发言人’‘物资员’），并设置‘10分钟进度检查’环节。”经验提炼：“学生总结出‘调研活动三步骤’：问题聚焦→工具准备→灵活调整，为后续实践提供方法参考。”四、成果与评价：可视化“成长轨迹”成果需体现实践性、多样性；评价需体现多元性、针对性，避免“优秀、良好”等模糊判定。1.活动成果：包含“显性成果”（如作品、报告、数据）与“隐性成果”（如能力提升、认知改变）。例如：显性成果：“完成《校园植物图鉴》（含20种植物的照片、习性说明）；制作‘垃圾分类’宣传视频（时长3分钟，播放量超200次）。”隐性成果：“学生能主动用‘5W2H’（Why/What/Where/When/Who/How/Howmuch）分析法策划活动，团队协作时的‘冲突解决能力’明显提升。”2.活动评价：采用“自评+互评+教师评”三维度，语言需具体、结合行为表现。例如：自评（学生）：“我在‘海报设计’中学会了‘色彩搭配技巧’，但小组讨论时‘倾听他人意见’的意识不足，下次会主动记录同伴的建议。”互评（小组）：“小组B在‘实验操作’中严谨细致，每次测试都‘重复3次取平均值’，但‘成果汇报’时过于紧张，表达不够清晰，建议多模拟演练。”教师评：“全班在‘问题解决’环节表现突出，如‘雨天调整方案’体现了‘动态规划能力’；但‘成果提炼’时对‘数据的深层分析’不足，后续需加强‘信息解读’训练。”五、常见问题与优化建议实际填写中，易出现“记录笼统、逻辑断裂、成果虚化”等问题，结合教学实践提供优化思路：1.问题1：过程记录“流水账”表现：“上午8点集合，9点开始活动，11点结束，大家都很开心。”优化：聚焦“关键行为+思维过程”，改为“8:00小组集合后，用‘头脑风暴’确定‘校园垃圾分布’的调研路线（教学楼→操场→食堂）；9:15在操场发现‘零食包装袋集中在篮球架下’，推测‘学生运动后习惯在此停留’，立即调整‘宣传点’设置。”2.问题2：目标与内容“两张皮”表现：目标写“培养环保意识”，内容却记录“手工制作纸花”。优化：内容需紧扣目标，改为“围绕‘废纸利用’主题，学生用旧报纸制作‘环保纸花’，并设计‘废纸回收倡议书’，在班级设置‘废纸回收箱’，将‘环保意识’转化为可操作的行动。”3.问题3：评价“空泛无物”表现：“学生表现优秀，活动很成功。”优化：结合具体行为，改为“学生在‘采访非遗传承人’时，能主动追问‘剪纸工具的演变历史’，体现了‘深度探究意识’；但‘成果展示’时，部分学生的‘PPT逻辑混乱’，需加强‘信息结构化’指导。”六、注意事项：保障记录的“规范性与生命力”1.时效性：活动结束后24小时内填写，避免“回忆式”记录导致细节失真。2.真实性：拒绝“编造数据、美化过程”，如实记录“失败尝试、争议讨论”（如“实验中‘锥形纸桥’承重为0，学生分析‘结构稳定性不足’，重新设计‘三角形桁架结构’”）。3.存档管理：纸质表格需“学生手写+教师签字”，电子表格需按“年级-班级-活动主题”分类存档，便于后续查阅与课程迭代。4.动态调整：记录表可预