儿童文学作品教学活动方案

儿童文学作品教学活动方案一、活动背景与设计理念（一）背景阐述儿童文学是滋养儿童精神世界的重要源泉，兼具审美性、教育性与趣味性。当前语文教学中，儿童文学作品常被“知识化解读”，学生阅读兴趣与表达能力未能充分激发。本活动以经典文本为依托，通过“感知—解读—表达—拓展”的闭环设计，引导学生在文学世界中感知美好、发展语言、塑造品格，实现语文核心素养的综合提升。（二）设计理念1.素养导向：紧扣新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”要求，将文学阅读与创意表达深度融合，发展批判性思维与审美感知。2.儿童立场：尊重儿童认知特点，选取贴近生活经验的作品，通过情境化、游戏化活动激发阅读兴趣，让学生成为文学解读与创作的主体。3.整合建构：打破“阅读—分析”的单一模式，构建“文本解读+创意写作+生活实践”的立体学习生态，实现语文能力的迁移运用。二、活动目标设定（一）认知目标1.理解经典作品的主题内涵、人物形象与艺术特色，把握童话、儿童诗等体裁的文本特征。2.梳理情节脉络与情感线索，体会文学语言的表现力（如比喻、拟人等修辞的妙用）。（二）能力目标1.提升阅读理解能力：通过朗读、批注、提问等方式，深入分析文本细节，形成个性化感悟。2.发展创意表达能力：模仿作品语言风格进行仿写，或结合生活经验创编故事、诗歌，做到内容具体、情感真挚。3.强化合作探究能力：在小组讨论、角色扮演中，学会倾听、分享与协作，清晰表达个人观点。（三）情感目标1.激发儿童文学阅读兴趣，养成“好读书、读好书”的习惯。2.从作品中汲取精神养分，培养善良、勇敢的美好品质，树立积极的生命观。3.提升文学审美情趣，感受语言文字的魅力，形成初步鉴赏能力。三、活动内容与载体选择（一）作品甄选原则1.体裁多元：涵盖童话（《夏洛的网》）、儿童诗（金波《如果我是一片雪花》）、成长小说（《草房子》）等，丰富文学体验。2.主题适切：聚焦“成长、友情、生命”等儿童关注的主题，贴近生活经验与精神需求。3.文本经典：选择历经时间检验的作品（如安徒生童话、国际安徒生奖获奖作品），确保思想深度与艺术价值。4.学段适配：低年级侧重情节生动的作品（《小巴掌童话》），中高年级引入思辨性作品（《汤姆·索亚历险记》）。（二）核心内容模块（以《夏洛的网》为例）模块一：感知体验——走进文学情境沉浸式朗读：选取“威尔伯的孤独”“夏洛的承诺”等片段，分角色朗读（学生扮演威尔伯、夏洛等），传递人物情感。情境再现：用毛绒玩具、农场背景图创设“谷仓”场景，分组表演“威尔伯求救”“夏洛织字”等情节，直观感受冲突。模块二：解读探究——挖掘文本深度问题链驱动：设计递进式问题：“夏洛为何用‘王牌猪’拯救威尔伯？”“威尔伯的成长给你什么启发？”引导从人物动机、主题内涵角度解读。小组思辨会：围绕“友情的价值”“生命的意义”展开辩论，结合文本证据（如夏洛的语言、威尔伯的行为）分享观点。模块三：创意表达——转化文学滋养语言仿写：模仿夏洛“用文字创造奇迹”的方式，以“生命的赞歌”为主题，用比喻、拟人手法写片段（如“如果我是萤火虫，我会______”）。故事创编：小组合作创编《夏洛的网》后续故事，思考“威尔伯如何传承夏洛的精神？”，用图文结合方式呈现（手抄报、连环画）。模块四：拓展延伸——构建阅读生态主题阅读推荐：推荐《时代广场的蟋蟀》，对比阅读“友情与成长”主题的不同表达。亲子共读实践：发放“家庭阅读任务卡”，家长与孩子共读并完成“亲子感悟卡”，在班级分享会上交流。四、活动实施流程（一）准备阶段（1周）1.文本研读：教师深入解读作品，梳理核心教学点（主题、人物、语言特色），撰写教学预案。2.资源筹备：准备多媒体课件（动画、音频）、角色道具（动物头饰）、阅读任务单（批注指南、问题链）。3.学情调研：通过问卷了解学生对“友情”的前期认知，为教学调整提供依据。（二）课堂实施阶段（3-4周，每周2课时）第一阶段：感知与初读（1课时）情境导入：播放农场动画，提问“猪的命运通常是什么？”引发认知冲突，介绍故事背景。朗读体验：学生自主朗读第一章，圈画威尔伯的心情语句，教师示范朗读“孤独的威尔伯”，指导语气节奏。任务驱动：完成“人物名片”填写（性格、困境），初步梳理故事脉络。第二阶段：解读与探究（2课时）小组讨论：围绕“夏洛的选择”展开讨论，结合文本细节阐述理由，教师巡视记录典型观点。深度思辨：辩论“夏洛的牺牲值得吗？”，从“生命长度与宽度”“友情价值”角度辩证思考，教师总结渗透生命教育。语言品析：聚焦夏洛织字的语言（如“王牌猪”），分析词语如何塑造形象，体会文学语言的精妙。第三阶段：表达与创造（2课时）仿写训练：提供“如果我是______，我会______”句式，创作“生命的赞歌”，教师点评修辞与情感表达。故事创编：小组合作完成后续故事，明确分工（编剧、绘画、表演），教师提供“情节支架”（新危机—解决方式）。成果展示：通过“故事剧场”或“图文展”呈现成果，其他小组用“彩虹评价卡”（创意、语言、合作）互评。（三）总结与延伸阶段（1课时）1.成果总结：举办“文学嘉年华”，展示仿写、创编作品，评选“最佳创意奖”“最美语言奖”，颁发特色奖状。2.阅读延伸：发放“主题阅读推荐单”，布置“班级图书角共读计划”，每周开展15分钟“文学分享会”。3.反思提升：学生填写“阅读成长档案”，记录收获与困惑，教师据此调整教学策略。五、多元评价体系构建（一）过程性评价1.课堂参与度：观察学生在朗读、讨论中的表现，记录发言的主动性、观点的独特性。2.阅读批注质量：检查任务单，评价批注的深度（如是否发现语言特色、人物心理）与数量。（二）成果性评价1.文本创作评价：从“创意性”“语言表现力”“结构完整性”三方面评价仿写、创编作品，采用等级制（A+、A、B+、B）并附评语。2.展示表现评价：评价小组在“故事剧场”中的合作能力、表现力，采用“星级评价”（1-5星）。（三）反思性评价1.学生自评：通过“阅读成长档案”反思进步与不足（如“我在______方面有提升，因为______”）。2.同伴互评：用“彩虹评价卡”评价同伴作品，给出具体建议（如“我喜欢你的______，若能______会更好”）。3.教师评价：综合过程与成果，撰写个性化评语，肯定进步并提建议（如“你对‘生命意义’的解读很深刻，若结合生活实例会更精彩”）。六、活动保障与注意事项（一）保障措施1.时间保障：每周2课时用于课堂活动，课余开放“文学角”供自主阅读、交流。3.师资保障：组织教师参加“儿童文学教学研讨”，邀请作家或教研员指导，提升文本解读能力。（二）注意事项1.尊重个性解读：避免“标准答案”，鼓励多元理解（如对“夏洛的死亡”的不同看法），保护想象力。2.关注个体差异：提供“分层任务单”（基础层梳理情节，提高层探究主题），满足不同能力需求。3.联结生活经验：设计活动结合学生生活体验（如“你有没有得到过朋友的帮助？”），