部编版八年级豪杰篇教案与课后练习

一、教学整体设计（教案部分）（一）教学目标从知识建构、能力发展、情感熏陶三个维度，明确本专题的教学方向：1.知识与能力：梳理《回忆我的母亲》《藤野先生》《美丽的颜色》等课文内容，概括人物核心事迹；掌握细节描写、抒情议论等塑造人物的手法，提升文本分析能力。2.过程与方法：通过小组合作探究人物精神品质，运用对比阅读法体会不同豪杰形象的共性与个性；尝试迁移写作技巧，完成人物片段创作。3.情感态度与价值观：体悟豪杰人物的崇高精神，理解“豪杰”既可以是时代伟人，也能是平凡生活中坚守信念的普通人，树立向榜样学习的意识。（二）教学重难点教学重点：紧扣文本细节分析人物形象，把握“豪杰精神”的内涵；理解回忆性散文（传记）的文体特征与写作手法。教学难点：辩证理解“豪杰”的多元性（平凡与伟大的统一），结合现实生活谈精神传承的意义。（三）教学方法采用情境导入法（图片+问题引发思考）、问题引导法（设计阶梯式问题推进探究）、小组合作法（任务驱动下的互助学习）、读写结合法（赏析与创作联动），兼顾课堂趣味性与思维深度。（四）教学过程（以“多元豪杰形象探究”为核心环节）1.情境导入：唤醒“豪杰”认知用多媒体展示三组人物影像：（1）田间劳作的农村妇女（对应朱德母亲）；（2）伏案改讲义的异国教师（对应藤野先生）；（3）实验室中专注实验的科学家（对应居里夫人）。提问：“这些人物来自不同时代、不同领域，为何能被称为‘豪杰’？你心中的豪杰标准是什么？”引导学生结合生活经验初步感知“豪杰”的多元性。2.文本研读：解码豪杰形象（1）事迹梳理，搭建认知框架学生自主阅读三篇课文，用“人物+核心事件”的形式梳理内容（如“朱德母亲：勤劳持家、节衣缩食支持革命”“藤野先生：添改讲义、纠正解剖图、关心实习”“居里夫妇：棚屋中提炼镭、面对贫困与危险坚守科研”）。小组内交流补充，教师点拨归纳，明确“豪杰”未必是惊天动地的壮举，也可体现于日常坚守与精神高度。（2）细节品读，剖析精神内核示例引导：聚焦《回忆我的母亲》中“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪”一句，提问：“连续的动作描写有何效果？‘高大结实’的外貌与‘挑水挑粪’的行为结合，传递出母亲怎样的品质？”引导学生体会细节中蕴含的“勤劳坚韧”。方法迁移：学生自主从《藤野先生》中找类似细节（如“他的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”），分析藤野先生的“治学严谨、真诚热忱”；从《美丽的颜色》中找“他们穿着满是尘污和酸渍的工作服，裙上、脸上、手上都沾满了液体……他们谈着将来的工作，谈着要把这个国家变成一个世界强国”等句，体会科研者的“执着奉献、家国情怀”。小组辩论：设置议题“平凡母亲与科学伟人，谁更能体现‘豪杰精神’？”引导学生结合文本论据展开讨论，最终达成共识：豪杰精神的核心是“坚守信念、超越小我、奉献价值”，与身份、职业无关。（3）写法探究，学习传记精髓回顾回忆性散文（传记）的特点，结合课文分析“如何让人物形象鲜活”：《回忆我的母亲》：以“回忆+抒情议论”（如“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”）升华主题，将个人情感与民族精神结合。《藤野先生》：用“白描手法”（如“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”）勾勒外貌，简洁中见精神。《美丽的颜色》：通过“场景描写”（棚屋的简陋与科研的热烈对比）、“对话描写”（居里夫妇的交流）展现人物品格。总结写作技巧：以事写人（选取典型事件）、以细节动人（捕捉生活片段）、以情感/议论升华（挖掘精神内涵）。3.课堂实践：迁移写作技巧开展“我身边的豪杰”小练笔活动：任务：选取身边一位具有“豪杰品质”的人（如早起清扫的环卫工、耐心辅导的老师、默默捐款的邻居），用150字左右的片段描写，要求至少运用一种细节描写手法。展示与点评：选取3-4篇学生习作，从“细节真实性”“精神提炼度”“语言感染力”三方面点评，强调“平凡场景中的精神闪光”。4.课堂小结与作业布置小结：回顾本节课对“豪杰”的认知历程——从“英雄壮举”的刻板印象，到“平凡坚守”的深刻理解。明确“豪杰精神”的核心是“超越个人利益，为他人、为社会创造价值”，鼓励学生在生活中发现、学习身边的豪杰。作业分层设计：基础层：摘抄《藤野先生》中你认为最能体现人物精神的语句，写200字批注（赏析语言或联系现实谈感悟）。提升层：对比阅读《红星照耀中国》中“彭德怀印象”片段与《藤野先生》，从“人物描写手法”“精神品质共性”两个角度写一篇短评（400字左右）。拓展层：策划“身边豪杰访谈”活动，设计采访提纲（如“您认为‘坚持’最难的时刻是什么？”“是什么支撑您一直做这件事？”），采访一位你敬佩的普通人，整理采访记录，下节课分享。二、课后练习设计（分层训练，巩固拓展）（一）基础巩固型练习（夯实文本理解）1.字音字形过关下列词语中注音或书写有误的一项是（）A.佃农（diàn）劳碌任劳任怨B.绯红（fēi）诘责杳无消息C.炽热（zhì）躁热筋疲力尽D.不辍（chuò）粗糙正人君子2.词语语境释义结合上下文，解释下列句中加点词语的含义：（1）母亲这样地整日劳碌着。（《回忆我的母亲》）（2）从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。（《藤野先生》）（3）这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐（无疑地在玛丽以前没有一个女人体验过），两次都挑选了最简陋的布景。（《美丽的颜色》）3.细节描写赏析从《回忆我的母亲》或《藤野先生》中选取一处细节描写（如动作、外貌、语言描写），分析其对塑造人物形象的作用。要求：结合原文语句，点明描写手法，阐述精神内涵。（二）能力提升型练习（深化文本探究）4.跨文本对比阅读对比《回忆我的母亲》（朱德）与《美丽的颜色》（艾芙·居里），完成以下任务：（1）两篇文章的主人公身份、经历有何不同？这种差异如何影响了“豪杰精神”的具体表现？（2）两位作者（朱德、艾芙·居里）在写作时，分别运用了哪些手法来表达对主人公的情感？（提示：抒情方式、叙事角度等）（3）结合生活实际，谈谈你对“平凡豪杰”与“伟大豪杰”关系的理解。5.文本选段精读阅读《藤野先生》中“匿名信事件”的片段，回答问题：>中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了……这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。（1）选段中，“我”的“意见”发生了怎样的变化？这种变化的原因是什么？（2）“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？（3）结合全文，说说“匿名信事件”和“看电影事件”对表现藤野先生形象有何作用？6.创意写作：赞美“平凡豪杰”社会中有许多职业承载着“豪杰精神”（如消防员、教师、医护人员、快递员等）。请选择一个职业，结合其工作场景与精神特质，写一段200字左右的赞美文字，要求：运用至少一种修辞手法（比喻、排比、拟人等）；突出职业的“平凡”与“豪杰”的辩证关系。7.实践活动：采访身边的豪杰开展“寻找身边的豪杰”实践活动，步骤如下：（1）确定采访对象：可以是家人、邻居、社区工作者、志愿者等；（2）设计采访提纲：至少包含3个问题，如“您做这件事（如志愿服务、坚守岗位）最难忘的经历是什么？”“是什么让您一直坚持下