小学语文经典课文教学观摩报告

小学语文经典课文教学观摩报告一、观摩活动概述为探索核心素养导向下的语文课堂转型路径，笔者参与了“小学语文经典课文教学创新研讨会”，观摩了《落花生》《桂林山水》《少年中国说（节选）》等8节经典课文教学课例。经典课文作为语文教材的“精神骨架”，兼具语言范式建构、文化基因传承、思维品质训练的核心价值，其教学质量直接影响学生语文核心素养的发展。本次观摩聚焦“经典课文如何实现‘工具性与人文性统一’”的核心命题，从文本解读、活动设计、素养落地三个维度展开观察与思考。二、课例教学实践分析（一）《落花生》：借物喻人，在思辨中悟“做人之道”执教教师以“花生的特点”为切入点，引导学生对比“花生与桃子、石榴的外在差异”，通过“剥花生—尝花生—议花生”的生活化情境，逐步理解“矮矮地长在地上”“挖起来才知道果实”的生长特质。接着聚焦父亲的话，追问“‘有用’的标准是什么？外表普通的事物一定‘无用’吗？”，引发学生思辨讨论。课堂高潮设计为“生活中的‘落花生’”活动：学生结合生活经验，列举“外表朴素但实用”的物品（如扫帚、老物件），再迁移到人物品质（如环卫工人、社区志愿者），最终形成“‘有用’不仅是奉献，更是对他人、社会的实际价值”的辩证认知。教师未止步于“默默奉献”的单一解读，而是引导学生思考“外表美与内在美是否矛盾”，让“借物喻人”的写作手法从“知识记忆”升华为“思维方法”。（二）《桂林山水》：以文载道，在语言实践中品“写景之妙”这篇写景散文的教学，教师构建了“朗读想象—句式模仿—实景对比”的三阶活动：朗读想象：通过配乐朗读（如潺潺水声、鸟鸣音效），让学生闭眼想象“漓江的水”“桂林的山”的画面，感受“静、清、绿”“奇、秀、险”的语言节奏；句式模仿：聚焦“漓江的水真静啊……”的排比、比喻句，让学生仿写“家乡的（河流/山峰）真____啊，____得____”，在语言建构中掌握写景文的“形神兼备”；实景对比：用VR技术呈现桂林实景，引导学生对比“文本描写与真实景色的差异”，体会“语言是对生活的艺术加工”，避免“为写景而写景”的浅层教学。整节课以“语言运用”为核心，让“审美鉴赏”与“文化传承”（如对祖国山河的热爱）自然渗透，落实了“语言建构与运用”的核心素养。（三）《少年中国说（节选）》：文化浸润，在古今对话中传“少年之志”文言文教学易陷入“逐字翻译”的困境，本课教师以“节奏—意象—情感”为线索突破难点：节奏建构：通过“拍手读（如‘少年/智则/国智，少年/富则/国富’）”“配乐读（激昂的《我和我的祖国》旋律）”，让学生在韵律中感知文言节奏；意象解读：结合历史背景解析“红日、河流、潜龙”的象征意义，用“时光轴”梳理“少年中国”与“中国少年”的逻辑关联，破解文言理解的障碍；情感共鸣：设计“给百年前的梁启超写回信”活动，学生以“当代少年”身份，用白话文表达“我的强国志向”（如“您笔下的‘潜龙’，如今已化作‘天问’探火的烈焰；您期盼的‘少年中国’，正被我们以科技、环保续写华章”）。这种“古今对话”的设计，让文言知识的学习与文化精神的传承深度融合，实现了“思维发展”与“文化自信”的双向提升。三、教学亮点与经验提炼从8节课例的共性实践中，可提炼出以下值得推广的教学经验：（一）文本解读：从“教课文”到“用课文教”教师突破“内容分析”的惯性，聚焦文本的“语文价值”：《落花生》挖掘“借物喻人”的思维方法，《桂林山水》关注“写景文的语言范式”，《少年中国说》则将文言意象作为“文化传承的载体”。这种解读让经典课文从“知识载体”变为“素养生长的土壤”。（二）活动设计：从“被动接受”到“主动建构”课例普遍采用“做中学”的实践性活动：《落花生》的“生活联系”、《桂林山水》的“语言仿写”、《少年中国说》的“书信创作”，让学生在“语言实践—思维碰撞—情感体验”中主动建构知识。活动设计紧扣“语文核心素养”，避免了“为活动而活动”的形式化。（三）素养落地：从“知识传授”到“素养生长”每节课都围绕“语言、思维、审美、文化”四个维度设计目标：语言运用（如《桂林山水》的仿写）、思维发展（如《落花生》的思辨讨论）、审美鉴赏（如《桂林山水》的朗读想象）、文化传承（如《少年中国说》的古今对话），实现了核心素养的有机融合。四、问题反思与改进建议（一）现存问题1.环节过渡稍显生硬：部分课例在“文本分析”到“生活拓展”的衔接中，学生思维跳跃较大（如某课从“花生的特点”直接跳到“身边的奉献者”，缺乏阶梯式引导）。2.朗读指导形式单一：多数课例以“齐读、个别读”为主，缺乏“分层朗读”（如角色读、情境读、对比读），难以满足不同文本的朗读需求（如文言文需“节奏读”，写景文需“想象读”）。3.文言文教学“言文失衡”：个别教师过度侧重“文”的感悟（如情感、文化），对“言”的训练（如文言实词、特殊句式）落实不足，导致学生文言基础薄弱。（二）改进建议1.设计“阶梯式问题链”：以《落花生》为例，可设计三层问题：①花生和桃子的外在差异是什么？②父亲为什么说花生“最可贵”？③生活中，你更欣赏“花生型”还是“桃子型”的生存方式？通过“现象—本质—价值判断”的阶梯，推动思维逐步深入。2.丰富朗读策略：结合文本类型设计朗读方式：写景文用“配乐想象读”（如《桂林山水》配自然音效），文言文用“节奏拍手读”（如《少年中国说》按节奏拍手），叙事文用“角色体验读”（如《落花生》分角色读“父亲、孩子”的对话）。3.文言文“言文并重”：可设计“文言微任务”，如《少年中国说》中“‘智、富、强’等形容词的使动用法闯关”“‘……则……’句式仿写（如‘少年勤则国勤’）”，在夯实文言基础的同时，升华文化内涵。五、总结与展望经典课文教学是语文教育的“根”与“魂”。本次观摩让我深刻体会到：教师需以“文本解读为基、素养发展为纲、学生成长为本”，在教学中既要守住“语言训练”的底线（如字词、句式、篇章结构），又要打开“文化传承”的天窗（如思维方法、审美情趣、文化自信）。未来