人教版英语教材教学设计案例

人教版七年级上册英语Unit3《Isthisyourpencil?》教学设计案例一、教材与学情分析（一）教材内容解析本单元选自人教版七年级上册，以“物品归属确认”为主题，围绕文具类词汇（*pencil,pen,eraser*等）和核心句型“*Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.*”展开，同时渗透形容词性物主代词（*my,your,his*等）与名词性物主代词（*mine,yours,his*等）的初步认知，为后续物主代词系统学习奠定基础。教材通过“听说读写”活动，引导学生在真实语境中运用语言，解决“确认物品归属”的实际问题。（二）学情现状分析七年级学生处于英语学习入门阶段，对直观、趣味性强的实物类话题兴趣浓厚，但语法概念（如物主代词区分）的抽象理解能力较弱。多数学生能模仿简单句型，但在语境中灵活运用、区分相似语法结构的能力有待提升。此外，学生个体差异明显，部分基础薄弱者需借助多感官输入（如实物、图片）强化记忆。二、教学目标设定（一）知识目标1.能听、说、读、写核心词汇：*pencil,pen,eraser,ruler,book,schoolbag,dictionary*；2.熟练运用核心句型：“*Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.*”进行物品归属确认；3.初步区分并尝试运用形容词性物主代词（*my,your,his,her*）与名词性物主代词（*mine,yours,his,hers*）。（二）能力目标1.能在图片、实物辅助下听懂关于物品归属的简短对话；2.能在真实或模拟情境中，用目标语言询问、回答物品归属问题；3.能通过小组合作，完成“失物招领”类任务，提升语言综合运用能力。（三）情感目标1.培养整理个人物品的习惯，增强责任意识；2.引导学生在小组活动中互帮互助，体会合作学习的乐趣；3.渗透“拾金不昧”的品德教育，学会妥善处理他人遗失物品。三、教学重难点突破（一）教学重点1.掌握文具类词汇的音、形、义，能在语境中准确运用；2.熟练运用“*Isthis/that...?*”句型进行交际，实现语言的功能性运用。（二）教学难点1.区分形容词性物主代词与名词性物主代词的用法（如“*Isthisyourpen?→Yes,it’smine.*”）；2.在真实情境中灵活转换“*this*”与“*that*”的指代逻辑（近处用*this*，远处用*that*）。（三）突破策略1.直观演示法：通过实物（如教师的钢笔、学生的铅笔）、图片对比，直观呈现“*this*”（近）与“*that*”（远）的区别；2.语境建构法：创设“教室寻物”“失物招领处”等情境，让学生在任务中自然区分物主代词（如“*Whosebookisthis?→It’sherbook./It’shers.*”）；3.阶梯式练习：设计“词→句→篇”的分层练习，从机械模仿到意义运用，逐步突破难点。四、教学方法与资源准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“教室寻物”“校园失物招领”等真实情境，让语言学习与生活场景结合；2.任务驱动法：以“帮同学找回遗失物品”为核心任务，分解为“词汇认读→句型操练→海报制作”等子任务，驱动学生主动学习；3.小组合作法：组织4人小组完成对话表演、海报设计等活动，培养合作与交际能力；4.直观演示法：利用实物、PPT图片、简笔画等，降低语法理解难度。（二）资源准备1.文具类实物（铅笔、钢笔、橡皮等）、失物招领海报模板；2.PPT课件（含词汇图片、句型动画、情境视频）；3.任务单（含词汇填空、句型仿写、海报设计指南）。五、教学过程设计（45分钟）（一）趣味导入：教室“寻物”（5分钟）教师活动：提前将一支钢笔放在教室后排（远处），一支铅笔放在讲台（近处），提问：“*Boysandgirls,look!What’sthis?*（指向讲台的铅笔）*What’sthat?*（指向后排的钢笔）”引导学生用“*It’sa...*”回答，自然引出“*this*”（近）与“*that*”的区别。接着，拿起铅笔问：“*Isthisyourpencil?*”邀请学生回答，顺势导入课题：“*Today,we’lllearnhowtotalkaboutschoolthingsandtheirowners.*”学生活动：观察实物，模仿回答，参与师生互动，快速进入学习状态。（二）新知呈现：词汇与句型建构（12分钟）1.词汇学习：文具大发现实物+图片结合：教师依次展示铅笔、钢笔、橡皮等实物，同时呈现PPT图片，带读单词（如“*pencil/ˈpensl/*”），强调发音（如“*eraser*”的重音）；TPR互动：教师说单词，学生快速指向对应的实物或图片；学生说单词，教师（或同伴）判断正误，强化音形记忆；个性化关联：提问：“*Whohasaruler?Showmeyourruler!*”让学生拿出自己的文具，用“*Look,thisismyruler.*”造句，将词汇与个人物品关联。2.句型学习：归属确认师生示范：教师拿起学生的铅笔，问：“*Isthisyourpencil?*”学生回答后，教师引导：“*Yes,it’smypencil./No,itisn’t.It’shispencil.*”板书句型结构；生生互动：小组内，学生互相询问对方的文具（如“*Isthatyoureraser?*”），用目标句型回答，教师巡视纠错；语法渗透：在互动中自然引入物主代词，对比“*yourpencil*”（形容词性，后接名词）与“*mine*”（名词性，独立使用），用颜色笔标注区别（如“*your*”→“你的”，“*yours*”→“你的（东西）”）。（三）巩固练习：分层闯关（15分钟）关卡一：词汇速记（5分钟）游戏：“快速抢答”：PPT快速闪现文具图片，学生抢答单词，正确率高的小组加分；填空练习：完成任务单上的词汇填空（如“—*What’sthis?—It’sa______(钢笔).*”），巩固拼写。关卡二：句型活用（7分钟）情境对话：创设“教室寻物”情境（如“Tom的书丢了，向同学询问”），小组编写对话，要求包含至少2次“*Isthis/that...?*”的问答；角色扮演：邀请2-3组学生上台表演对话，其他学生评价（如“句型运用是否正确”“语音是否清晰”）。关卡三：语法辨析（3分钟）对比练习：完成句子填空（如“—*Isthis______(you)pen?—Yes,it’s______(I).*”），教师引导学生总结物主代词的用法（形容词性后接名词，名词性独立用）。（四）拓展延伸：失物招领海报（8分钟）任务要求：小组合作，为校园失物招领处设计海报。内容需包含：至少3件遗失物品（用词汇描述）；用目标句型询问/回答物品归属（如“*Isthisyourschoolbag?CallMikeat...*”）；体现“拾金不昧”的温馨提示（如“*Pleasetakecareofyourthings.*”）。教师支持：提供海报模板（含布局示例、语言支架），巡视指导小组分工（如一人画图，一人写文字，一人检查语法）。（五）总结与作业（5分钟）1.课堂总结学生回顾：邀请学生用“*TodayIlearned...*”总结收获（如词汇、句型、习惯）；教师升华：强调整理物品的重要性，鼓励学生帮助他人寻找遗失物。2.分层作业基础层：抄写本单元词汇（3英1汉），背诵核心句型；提高层：用英语给家人介绍自己的文具（如“*Thisismypen.It’sblack.*”）；拓展层：完善课堂设计的失物招领海报，并用英文向同学介绍海报内容。六、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与：观察学生在导入、操练、拓展环节的参与度（如是否主动发言、小组合作是否积极）；2.任务完成：评价小组对话表演的流畅度、海报设计的完整性与语言准确性。（二）成果性评价1.作业反馈：通过词汇抄写、句型背诵、海报介绍，评估知识掌握与运用能力；2.自评与互评：学生填写“课堂学习自评表”（如“我能熟练运用*Isthis...?*句型”），小组内互评合作表现。七、教学反思与改进（一）成功之处1.情境创设贴近学生生活，有效激发学习兴趣；2.分层任务设计兼顾不同水平学生，多数学生能完成基础目标，部分学生实现拓展运用。（二）改进方向1.物主代词的