第十章：吾乡吾土·经纬江淮-基于核心素养的安徽乡土地理深度学习方案

第十章：吾乡吾土·经纬江淮——基于核心素养的安徽乡土地理深度学习方案一、教学内容分析  本节课内容隶属于初中地理课程中的乡土地理模块，是落实《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”与“认识区域”部分要求的重要载体。课标明确指出，乡土地理是帮助学生认识所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力和家国情怀的关键领域。从知识技能图谱看，本课需引导学生系统整合自然地理的“地形、气候、河流”与人文地理的“农业、工业、交通、文化”等核心概念，构建对安徽省作为“自然人文”综合体的立体认知，其认知要求从原有的分散性识记，提升至理解各要素相互关联、并能应用于解释现实地理现象的综合应用层级，在全书知识链中起着从理论走向实践、从宏观走向微观的承上启下作用。在过程方法上，本课是实践“区域认知”与“综合思维”两大核心素养的绝佳场域，学生将通过地图叠置分析、地理特征归纳、区域差异比较、人地关系评价等方法，像地理学家一样思考家乡的空间格局与发展逻辑。在素养价值渗透上，通过对“皖北平原的麦浪”到“皖南山区的茶园”、“引江济淮”世纪工程、长三角一体化中的“安徽角色”等具体案例的探究，知识载体内在的“人地协调观”与“地理实践力”得以活化，家国情怀与乡土认同将在真实的探究与思辨中自然生发，实现育人价值的“润物无声”。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：一方面，作为安徽本土学生，他们对家乡的风景名胜（如黄山）、地方特产（如茶叶、文房四宝）、方言文化等拥有丰富的感性经验和亲切感，这是教学宝贵的起点和情感纽带。但另一方面，学生普遍缺乏将零散的生活经验系统化、地理学化的能力，对省内区域差异的成因（如为何淮北与江南差异巨大）理解模糊，在运用地理工具（如分层设色地形图、气候资料图）进行综合分析时存在技能短板，且容易陷入对单一要素的机械描述。因此，教学调适策略必须兼顾这一“熟悉的陌生人”现象：通过“前测”快速诊断学生认知起点与误区；在新授环节设计层层递进的“脚手架”，如提供对比表格框架、关键数据提示，将抽象分析转化为可操作的任务；在分组探究中，依据学生兴趣与能力差异进行异质分组，为薄弱学生提供“助学锦囊”（如关键词提示、分析步骤导引），为学优生设置“挑战关卡”（如开放性问题、拓展资料），实现全员参与与个性发展的统一。二、教学目标  知识目标：学生能够系统描述安徽省的地理位置及其战略价值，准确阐述其“平原、丘陵、山地相间分布”的地形格局与“淮河、长江”两大水系的核心特征；能结合气候资料，解释淮河作为我国重要地理分界线在安徽境内的具体表现；能举例说明自然条件对安徽农业（如淮北旱作农业与江南水稻种植业）、工业布局（如沿江城市带）、地域文化（如徽文化、淮河文化）产生的深远影响，构建起“地理位置—自然环境—人类活动”相互关联的知识结构。  能力目标：学生能够熟练运用安徽省政区图、地形图、气候图等专题地图，通过信息提取、叠加分析与综合归纳，自主或合作完成对安徽某一区域（如江淮分水岭地区）地理特征的描述；能够从图文资料中提取有效信息，对“皖江城市带承接产业转移”、“巢湖治理”等真实地理议题进行初步分析与讨论，并提出有一定依据的见解，提升地理信息处理与解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生通过深度探究家乡的地理风貌与发展成就，增强对安徽的认同感与自豪感；在分析“人地关系”典型案例（如山区开发与生态保护）时，能初步树立可持续发展的观念，并愿意在生活中践行环保理念；在小组合作学习中，学会倾听不同区域同学的观点，理解并尊重省内文化的多样性，培育家国情怀下的乡土热爱。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域认知”与“综合思维”。通过“划区—特征—联系—差异”的探究主线，引导学生掌握区域分析的一般方法；通过设计“为什么说安徽地跨南北？”等核心问题链，驱动学生打破自然与人文要素的界限，进行多要素、时空综合的思考，理解地理环境的整体性与差异性，形成系统、动态的地理思维方式。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“地理特征描述量规”，对自我或同伴的课堂探究成果进行评价与修正；在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思本课知识建构的逻辑路径；鼓励学生思考“我还想了解家乡的什么地理问题？可以通过哪些途径去探究？”，初步规划课外地理实践，提升自主学习的意识与能力。三、教学重点与难点  教学重点：安徽省自然地理环境（地形、气候、河流）的整体性特征及其对人文地理格局（农业、人口、城市分布）的基础性影响分析。确立依据：首先，从课程标准看，理解区域自然环境是人类活动的基础，是“人地关系”这一地理学核心思想在乡土地理中的具体体现，属于学科“大概念”。其次，从安徽中考地理命题趋势分析，综合考查自然要素与人文活动联系的试题是高频率、高分值题型，且最能体现对学生区域认知和综合思维能力的考查，是提升学业水平的关键枢纽。  教学难点：安徽省内淮北、江淮之间、江南三大区域自然与人文地理差异的成因及其内在关联机制的综合分析。预设依据：难点成因主要在于学生需要跨越从单一要素识记到多要素时空综合的认知跨度。首先，这涉及到气候（降水与热量）、地形、河流等多重要素的叠加影响，逻辑链条较长；其次，学生需要克服“家乡就是整体一块”的前概念，建立起清晰的区域划分意识；最后，在分析诸如“徽商文化兴起的自然背景”时，需要将自然条件、历史交通、经济活动等联系起来，思维复杂度高。突破方向在于提供清晰的对比性图文资料，搭建“找不同—析原因—说影响”的思维支架，并通过可视化工具（如对比表格、关系示意图）将隐性思维显性化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与课件：制作交互式课件，内含高清安徽省地形图、政区图、气候类型及降水量分布图、河流水系图、农业与工业分布图等可叠加显示的图层；剪辑包含黄山风光、淮北麦收场景、芜湖港口繁忙景象、徽派建筑等元素的短片（约3分钟）；准备“引江济淮工程示意图”、“皖江城市带规划图”等拓展资料。  1.2学习工具与材料：设计并印制《“探索经纬江淮”学习任务单》（内含探究活动指引、图表分析区、分层巩固练习）；准备若干安徽省空白轮廓图、不同颜色的便利贴和记号笔，用于小组活动。  1.3环境与板书：将学生分成6个异质小组（“淮河组”、“长江组”、“黄山组”等）；规划黑板版面，左侧预留核心概念区，中间为板书生成区（计划绘制一幅简化的安徽地理关系思维导图），右侧为随机点评与疑问区。2.学生准备  复习中国地理中关于地形、气候、河流的基础知识；课前通过访谈家人或查阅资料，完成一项微型调查：“我家最值得介绍的一种特产或一处风景，它与我们这里的地理环境有什么关系？”并简单记录；携带地理图册、常规文具。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：上课伊始，播放精心剪辑的安徽风光人文短片。画面快速切换，从巍峨黄山到沃野淮北，从徽派古村落到现代化合肥滨湖新区。教师同步设问：“同学们，刚才的画面是不是既熟悉又令人自豪？这就是我们朝夕相处的家乡——安徽。但如果请你向外省朋友系统介绍安徽，你会先说什么？是说‘我们有黄山’，还是‘我们分南北’？”  1.1核心问题提出：短暂讨论后，教师点明：“要真正读懂家乡，不能只停留在景点罗列。今天，我们就化身‘安徽地理解码师’，用一个核心问题贯穿全课：安徽如何‘地跨南北’，这种‘跨’度又如何塑造了我们丰富多彩的家乡面貌？”这个问题一下子把学生的感性认识提升到了地理学的理性探究层面。  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要解答这个问题，我们需要一套‘解码工具’。”教师展示学习路线图：“首先，为安徽‘定个位’（地理位置与地形骨架）；接着，摸清它的‘气候脾气’与‘血脉水系’（气候与河流）；然后，看看这片土地上是如何‘人勤春早’（农业）、‘城兴业旺’（工业与城市）；最后，我们还要思考家乡未来的‘发展蓝图’。请大家打开地理图册，唤醒我们关于中国地形、气候的记忆，我们的探索之旅马上开始。”第二、新授环节任务一：定位安徽——析版图格局，立空间骨架  教师活动：首先，引导学生阅读中国政区图，开展“地图快问快答”：“安徽与哪几个省接壤？（‘六省通衢’的说法怎么理解？）”“长江、淮河如何流经安徽？请一位同学上来描画一下。”接着，展示安徽地形图图层，引导学生观察颜色变化：“大家看，从西到东，从北到南，地图上的颜色是如何变化的？这告诉我们安徽的地形有什么总体特征？”教师用简练语言总结“三大地块”：（指向地图）“皖北是一望无际的黄淮海平原，江淮之间是起伏的丘陵岗地，而皖南则是以黄山为主干的连绵山地。我们常说的‘山河壮丽，平原广阔’，在地图上找到了依据。”  学生活动：学生迅速在图册上确认安徽的邻省，参与互动问答。一名学生上台在电子地图上描画长江与淮河干流。全体学生观察地形图，尝试用语言描述地形分布：“西北部颜色浅（平原），中间和南部颜色深（山地丘陵）”，并在《学习任务单》的空白轮廓图上，用不同符号标注出主要山脉（大别山、黄山等）和平原的范围，初步建立空间印象。  即时评价标准：1.能否快速、准确地说出安徽的相邻省级行政区名称。2.能否根据分层设色地形图的图例，正确描述安徽地形“西南东低、平原丘陵山地相间”的宏观格局。3.在地图标注活动中，标注位置的相对准确性及符号使用的规范性。  形成知识、思维、方法清单：  1.★地理位置与轮廓：安徽省位于中国华东地区，地处长江、淮河中下游，东连江苏、浙江，西接湖北、河南，南邻江西，北靠山东，具有承东启西的过渡性特征。（教学提示：强调其‘襟江带淮’的区位，为后续分析过渡性气候与文化埋下伏笔。）  2.★地形骨架“三分天下”：地势西南高、东北低。主要分为淮北平原（黄淮海平原一部分）、江淮丘陵台地、皖南山区（以黄山山脉为主）三大地形区。（认知说明：这是理解全省一切地理差异最根本的自然基底。）  3.▲核心水系“双龙穿行”：长江自西南向东北流经安徽南部，淮河自西向东横贯安徽北部，两大河流将全省自然分割，影响深远。巢湖是中国五大淡水湖之一。（教学提示：让学生用手比划河流流向，强化空间记忆。）任务二：解码气候——辨南北分界，探天时之律  教师活动：呈现“中国年降水量分布图”和“一月平均气温分布图”，聚焦安徽区域。“请大家做个‘地理侦探’：找到800毫米年等降水量线和1月份0℃等温线，看它们大致经过安徽哪里？”学生发现后，教师强调：“看，这两条重要的地理分界线都大致沿淮河一线！所以，淮河不仅是河流，更是中国南北方的地理分界线在安徽的‘代言人’。”接着，展示合肥（江淮之间）和阜阳（淮北）的气候资料（气温曲线与降水柱状图）：“我们来对比一下，这两地气候有何差异？用一个词形容淮北的气候特点（‘夏季高温多雨，冬季寒冷干燥’——温带季风气候特征），江南呢？（‘夏季高温多雨，冬季温和少雨’——亚热带季风气候特征）而江淮之间，正是过渡地带。”  学生活动：学生在地图上寻找并指出关键等值线经过的位置，齐声说出“淮河一线”。小组合作，分析对比两地的气候资料图，完成《任务单》上的气候特征对比表格，从数据中归纳出气温（冬季温差）、降水（总量与季节分配）的差异，并尝试用地理术语进行描述。  即时评价标准：1.能否在地图上准确识别关键地理分界线并与淮河建立联系。2.小组能否通过数据对比，归纳出淮北与江南气候的主要差异点。3.在描述气候特征时，能否使用“夏季…冬季…”的规范表述，而非单纯说“冷”“热”。  形成知识、思维、方法清单：  4.★气候过渡性特征：安徽地跨暖温带与亚热带，淮河以北属暖温带半湿润季风气候，淮河以南属亚热带湿润季风气候。江淮之间为过渡地带。（教学提示：这是理解安徽‘地跨南北’最核心的气候证据，务必讲透。）  5.★淮河的地理意义：淮河是我国重要的地理分界线，大致与800毫米年等降水量线、1月0℃等温线重合，标志着南北气候、农业、景观的转变。（认知说明：将抽象的等值线落实为具体的河流，化难为易。）  6.▲气候与灾害：季风气候的不稳定性导致安徽旱涝灾害（特别是淮河流域洪涝）多发，历史上治理淮河是国家大事。（关联现实：联系当前水利工程，渗透人地关系思想。）任务三：溯源农业——循天时地利，观大地生金  教师活动：承接气候差异，提出问题：“‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳’，古人早就发现了这条分界线的魔力。那么，这种气候差异在咱们的餐桌上、田野里如何体现呢？”展示安徽主要农作物分布示意图。“请大家根据地图和图例，完成一个‘连连看’：淮北平原主要种什么？（小麦、玉米、大豆）江淮之间呢？（水稻、油菜轮作）皖南山区特色是什么？（茶叶、竹林）为什么这么分布？”教师引导学生将气候（热量、降水）、地形（平原、丘陵、山地）与农作物习性（旱作、水田、经济林木）联系起来分析。并展示黄山毛峰、萧县葡萄等图片，增强直观感受。  学生活动：学生阅读农业分布图，进行“农作物找家乡”活动，将主要农作物与对应区域连线。小组讨论分布原因，代表发言：“淮北降水相对少，冬季冷，适合耐旱的小麦；江南热量足，降水多，地形平坦处适合水稻；山区不适合大田作物，但云雾多，适合种茶。”在《任务单》上绘制简单的“气候地形农业”关系链。  即时评价标准：1.能否准确说出安徽三大区域代表性的农作物或农产品。2.在解释分布原因时，能否至少结合气候和地形两个要素进行简要分析。3.绘制的“关系链”是否体现了要素间的简单因果逻辑。  形成知识、思维、方法清单：  7.★农业的南北分野：淮北平原是以旱作为主的粮食主产区（小麦、玉米）；江淮地区是重要的水稻和油菜产区；皖南山区则以林茶等特色经济作物为主。（教学提示：这是自然条件影响人类生产活动的经典案例。）  8.▲农业地理思维方法：分析农业分布需综合考量自然条件（气候、地形、水源、土壤）和社会经济条件（市场、交通、技术）。（认知说明：此处重点渗透自然条件的基础性影响，为高中深入学习埋下伏笔。）  9.★徽茶与地理环境：黄山毛峰、六安瓜片等名茶产于皖南山区，与当地温暖湿润的气候、酸性土壤及多云雾的山地环境密切相关。（关联乡情：结合学生课前调查，让知识‘活’起来。）任务四：纵览人文——察聚落兴衰，感文化交融  教师活动：将话题引向城市与文化。“人是地理环境中最活跃的因素。这样的自然山水，孕育了怎样的人群与城市？”展示安徽人口密度图与主要城市分布图。“看，人口和城市最喜欢‘住’在哪里？是不是沿着长江、沿着铁路线密集分布？”指出合肥、芜湖、安庆等核心城市。进而提问：“历史上，徽商为何能从皖南山地中走出，称雄商界数百年？（提示：地少人多的生存压力、山区盛产木材茶叶等外销商品、新安江水路外联）这体现了人地关系的哪一面？（适应与改造）”同时，简要对比皖北的粗犷豪放与皖南的精致文雅，点出文化差异的地理烙印。  学生活动：观察地图，总结人口与城市分布特点：“沿江、沿交通线密集，平原多，山区少。”就“徽商兴起”进行小组短时辩论或头脑风暴，从自然环境寻找原因（“迫不得已走出去”、“有东西可卖”）。分享课前调查的成果，简要介绍家乡特产或风景与地理环境的关系。  即时评价标准：1.能否从地图中归纳出人口与城市分布与河流、地形、交通线的相关性。2.在分析徽商现象时，能否从地理视角提出至少一条合理的解释。3.课前调查分享是否体现了“地理环境影响特色物产”的意识。  形成知识、思维、方法清单：  10.★人口与城市分布：人口和城市主要分布于沿江平原、沿淮平原及铁路沿线地区。合肥为省会及最大城市，芜湖、安庆、阜阳等为区域中心。（教学提示：点明交通区位对现代城市发展的重要性。）  11.★徽商文化与地理：徽商兴起与皖南“八山一水一分田”的资源环境密切相关，是特定地理条件下人们寻求生存与发展的主动选择，其成功也得益于水运交通（新安江钱塘江）与外联。（认知说明：此为‘人地关系’分析的精彩案例，体现人的能动性。）  12.▲地域文化差异：自然与生产方式的差异，深刻影响了地域文化风格，如淮北平原农耕文化的质朴豪迈，与皖南山区徽州文化的儒雅精细形成对比。（渗透素养：理解地理环境的‘差异性’在文化上的表现。）任务五：聚焦发展——议现实挑战，思协调之路  教师活动：展示“引江济淮工程示意图”和一段关于皖北地区水资源短缺的简短新闻资料。“家乡的发展也面临挑战。比如，皖北平原是粮仓，但水资源相对紧张；皖江城市带要承接产业转移，如何协调好发展与保护的关系？”组织学生进行“小型地理听证会”：以“我为家乡发展献一策”为题，从某一具体问题（如巢湖治理、山区乡村旅游开发、矿区生态修复）出发，讨论发展中应注意哪些地理因素，如何体现“人地协调”。教师扮演主持人，点评观点中的地理思维。  学生活动：阅读材料，了解家乡发展中的现实问题。小组选择一个问题，进行34分钟的快速讨论，从地理位置、资源条件、环境承载力、区域联系等角度提出简单的建议或应注意的原则（如“发展旅游不能破坏黄山植被”、“引江济淮要注意沿线生态保护”），并派代表简要陈述。  即时评价标准：1.讨论是否围绕具体的地理问题展开。2.提出的观点或建议是否考虑了环境、资源、发展等多方面因素，体现了初步的辩证思维。3.陈述时是否使用了本节课涉及的地理术语。  形成知识、思维、方法清单：  13.★“引江济淮”工程：这是一项旨在优化安徽水资源配置、缓解淮北地区缺水问题的战略性工程，体现了人类改造自然、协调人地关系的能力。（关联时事：将国家重大工程与乡土结合，彰显时代感。）  14.★皖江城市带：包括合肥、芜湖、马鞍山等沿江城市，是安徽融入长三角、承接产业转移、推动经济高质量发展的龙头区域。（教学提示：强调长江‘水道’的现代经济价值。）  15.▲人地协调观实践：家乡的可持续发展必须遵循自然规律，在资源开发、经济建设中注重生态环境保护，如推动绿色农业、循环工业、生态旅游等。（素养落脚点：将宏观理念与家乡具体实践相结合，内化价值观。）第三、当堂巩固训练  基础层（全员必做）：在《学习任务单》上，完成一道填空题和一道连线题。填空题聚焦核心知识，如“安徽省地跨____河两岸，该河是我国重要的地理分界线。”连线题将“淮北平原”、“江淮丘陵”、“皖南山区”与对应的“主要地形”、“气候类型”、“代表性农产品”进行正确匹配。  综合层（大多数学生挑战）：呈现一幅标有合肥、黄山、淮北市位置的简化安徽地图，并提供三地的简要气候数据（或景观描述）。要求学生判断三地分别位于哪个地理区域（淮北、江淮、江南），并选择其中一个城市，从地理位置和自然环境角度，简要分析其城市特色或主要产业（如黄山旅游、淮北能源）的形成原因。  挑战层（学有余力选做）：提供关于“安徽省委省政府提出‘皖美旅游’品牌建设”的简短文字材料。要求学生以“小导游”或“规划师”身份，设计一条串联皖北、江淮、皖南三地特色（兼顾自然与人文）的“皖美地理研学旅行路线”，并简述设计理由（需体现对区域差异的理解）。  反馈机制：基础层答案通过课件快速展示，学生自批自改。综合层与挑战层练习，先由小组内交流互评，教师巡视中选取有代表性的答案（包括典型正确和典型错误），通过实物投影或学生口述进行展示，引导全班共同评价：“这位同学的分析，是否综合考虑了地形和气候？”“这条研学路线设计，是否真正展现了安徽的‘南北跨度’？”在评价中巩固思维方法。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘安徽地理解码’之旅即将到站。现在，请大家不要看笔记，尝试用一分钟时间，在纸上画出本节课的‘知识脑图’核心枝干，或者用三句话向同桌概括你今天最大的收获。”学生活动后，邀请几位学生分享。教师结合学生的分享，同步完善黑板上的思维导图，从核心问题“地跨南北”出发，梳理出“位置地形定骨架—气候河流划南北—农业人文显差异—发展挑战求协调”的逻辑主线。“看，这就是我们共同建构的‘家乡地理密码本’。”  最后进行元认知引导：“回顾一下，我们今天是用了哪些‘法宝’来解码家乡的？（看地图、比数据、联要素、析案例）这些方法，以后认识其他区域同样管用。”并布置分层作业：“课后，请大家必做‘知识清单’的梳理，并完成基础性作业。同时，可以选择完成拓展性或探究性作业，比如为你设计的研学路线制作一份简易PPT介绍，或者就你关心的某个家乡环境问题写一封简短的‘地理建议信’。下节课，我们将带着对家乡更深的理解，继续探讨区域发展的故事。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善并熟记《本节知识清单》中的核心条目（标★内容）。2.在地理图册的安徽省地图上，用不同颜色的笔标绘出：淮河、长江干流；合肥、芜湖、黄山（黄山市）三个城市；并用文字框简要注明淮北平原、皖南山区的范围及一项主要特征。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择你的家乡所在市或你最感兴趣的安徽一个市，搜集相关资料（可借助网络、地方志等），撰写一份简短的“城市地理名片”（约200字）。要求包括：地理位置、主要地形、气候特点、一项特色产业或文化，并简要说明特色与自然环境的关系。  探究性/创造性作业（选做，鼓励学有余力者完成）：以“当地理学家遇见安徽”为主题，完成一项以下任务（二选一）：（1）微报告：针对“引江济淮工程对沿线地区（如合肥、淮南）可能带来的地理影响”进行资料搜集与思考，形成一份观点明确、有简单论据支持的微报告（300字左右）。（2）创意设计：为你所在的学校设计一个“安徽地理文化角”的布局方案。需规划展示板块（如“自然风光”、“物产丰饶”、“城市脉搏”、“古今交融”），并为每个板块推荐具体的展示内容（图片、实物、文字介绍等）并说明推荐理由。七、本节知识清单及拓展  1.★地理位置：安徽省位于中国东部，长江、淮河中下游，东邻江苏、浙江，南接江西，西连湖北、河南，北靠山东。具有“承东启西、连南接北”的过渡性区位特征。（关键点：襟江带淮，六省通衢。）  2.★地形骨架：地势西南高、东北低。地形以平原、丘陵、山地相间分布为特征，自北向南可分为淮北平原、江淮丘陵、皖南山区三大地形区。主要山脉有大别山、黄山等。（记忆口诀：北平原，中丘陵，南山地。）  3.★淮河与长江：淮河自西向东横贯安徽北部，长江自西南向东北流经安徽南部。巢湖为省内最大湖泊。（认知提示：两条大河是分割与联系安徽南北的“水道”与地理轴线。）  4.★气候过渡带：安徽地跨暖温带与亚热带，淮河以北为暖温带半湿润季风气候，以南为亚热带湿润季风气候。江淮之间为过渡地带。季风气候显著，雨热同期。（核心概念：淮河作为气候分界线的意义至关重要。）  5.★淮河地理意义：淮河与我国800毫米年等降水量线、1月0℃等温线位置大致重合，是我国重要的地理分界线（南北气候、农业、植被等）。（易错点：并非完全重合，而是“大致沿淮河一线”。）  6.★农业南北差异：受气候和地形影响，淮北平原主要为旱作农业（小麦、玉米）；江淮地区为水旱轮作区（水稻、油菜）；皖南山区则以林、茶等特色经济作物为主。（应用实例：“橘生淮南则为橘”的古语是这一差异的生动写照。）  7.★人口与城市分布：人口和城市主要沿江、沿淮及主要交通干线分布，平原地区稠密，山区相对稀疏。合肥是省会及综合性中心城市。（思维方法：聚落分布是自然条件与交通区位共同作用的结果。）  8.★徽商文化的地理背景：徽商兴起于皖南山区，与当地“山多地少”的资源压力、丰富的物产（木、茶、陶土）以及便利的新安江水路外运条件密切相关，是特定人地关系下的产物。（素养渗透：体现了人类对地理环境的适应与利用。）  9.★皖江城市带：指长江安徽段沿岸的城市群，包括合肥、芜湖、马鞍山、安庆等，是安徽省参与长三角一体化、承接产业转移、实施东向发展的核心区域。（关联发展：长江“水道”的现代经济价值凸显。）  10.★“引江济淮”工程：我国重大跨流域调水工程，沟通长江、淮河两大水系，旨在解决皖北、豫东地区水资源短缺问题，兼具航运、生态改善等综合效益。（时事链接：人地协调观的当代实践。）  11.▲自然灾害：安徽地处南北气候过渡带，降水变率大，易发生旱涝灾害，尤其淮河流域历史上洪涝频繁。山区需防范地质灾害。（安全意识：了解家乡环境风险，培养防灾意识。）  12.▲地域文化举例：受自然环境与历史影响，安徽文化多元。如皖北的淮河文化质朴豪放，皖中的江淮文化兼容并蓄，皖南的徽州文化（徽文化）儒雅精深，以徽派建筑、新安画派、文房四宝等为代表。（文化拓展：地理是文化的舞台。）八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和《学习任务单》的完成情况，绝大多数学生能准确描述安徽“地跨南北”的核心特征，并能在教师搭建的支架下，初步分析自然要素对农业分布的影响。情感目标在“分享家乡调查”和“聚焦发展”讨论环节体现得尤为明显，学生表现出浓厚的兴趣和积极的参与感。然而，在“综合思维”目标的达成上呈现出明显分层：部分学优生能在“任务五”中较为流畅地进行多要素关联分析，而部分基础较弱的学生仍停留在要素罗列层面。这提示我在后续教学中，需要设计更多“思维可视化”的中间步骤，如提供分析模板或关键词卡片，降低综合思维的起点门槛。  （二）教学环节有效性分析导入环节的短片与