人教版初中英语七年级上册 Starter Unit 3 教学方案设计

人教版初中英语七年级上册StarterUnit3教学方案设计一、教学内容分析a/an...a/an...Goforit!》七年级上册预备篇第三单元，是学生系统接触英语拼读规则与基础交际用语的关键起点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“预备级”向“一级”目标的过渡阶段，其核心价值在于搭建“音、形、义”三位一体的语言认知基础。知识技能图谱上，本课以五个元音字母（A,E,I,O,U）在开闭音节中的基本发音规则为核心概念，并依托“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”这一核心句型，将字母、发音与指物认读的交际功能无缝衔接，其认知要求从对单个字母的“识记”提升至对拼读规则的“理解”与在简单情境中的“初步应用”。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知与模仿”在本课体现为通过大量的听、读、模仿活动，引导学生自主发现发音规律，形成“见词能读”的语音意识和“听音能写”的初步能力，这是英语学科基础学习方法的雏形。素养价值渗透上，知识载体背后指向的是“语言能力”中“语音知识”与“听说技能”的奠基，以及“学习能力”中“积极运用学习策略”的启蒙。通过趣味活动，帮助学生克服对陌生语音系统的畏难情绪，体验“发现规律”的成就感，是本课重要的育人支点。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生经过前两个预备单元的学习，已基本掌握26个字母的名称音及部分简单问候语，对英语课堂指令有初步适应。但学生英语基础呈显著两极分化：部分有早期英语学习经历的学生可能已接触过拼读，而零起点学生则可能对字母音与名称音的区别感到困惑，这是主要的认知障碍。此外，初一学生思维活跃，乐于参与和表现，但注意力持续性有限，对纯知识讲解易感枯燥。因此，教学调适策略在于：一是将抽象规则转化为可听、可看、可动手的游戏与竞赛；二是设计多层次任务，让基础薄弱者“跟得上”，让学有余力者“有挑战”。在课堂中，我将通过“个体跟读模仿小组互助拼读全班快速反应”等多轮形成性评价活动，动态观测学生的掌握情况，并即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确区分五个元音字母在开音节与闭音节中的不同发音，并掌握其代表性例词；能够在实物、图片或字母提示下，理解并运用“What‘sthis/thatinEnglish?”句型及其答句进行简单的指物问答，理解不定冠词a/an的基本使用规则。  能力目标：学生能够根据所学拼读规则，尝试拼读符合规律的陌生单音节词（如gate,bit），初步建立“音形对应”的拼读意识；能在模拟的教室、文具店等微型语境中，与同伴合作完成简单的信息询问与交换任务，培养基本的听力辨音与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组拼读竞赛和角色扮演活动中，表现出积极参与、乐于合作的态度；通过发现英语发音的规律性，减少对单词记忆的畏难情绪，初步建立起学习英语的自信与兴趣。  学科思维目标：重点发展学生的“归纳与演绎”思维。通过观察多组例词，引导学生自主归纳元音字母的发音规律（归纳）；进而鼓励学生运用该规律尝试朗读新词，实现知识的迁移应用（演绎），培养其语言学习中的规则意识和探究能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“发音自评量表”（如口型、音准）进行自我监测和同伴互评；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己本节课用来记忆发音或句型的一个有效方法，初步形成对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：五个元音字母（A,E,I,O,U）在开闭音节中的基本发音规则，以及“What‘sthis/thatinEnglish?”句型的交际运用。其确立依据在于：语音规则是英语读写能力的基石，掌握它关乎学生后续词汇积累的效率和自主学习能力的发展，是课标“语言知识”基础中的核心；而该核心句型是本单元实现“人与自我”主题下“学校生活”语境交际功能的主要载体，是连接语言知识与语言运用的桥梁，也是起始年级学业评价中考查语言综合运用能力的常见考点。  教学难点：元音字母在开音节中发其“字母名”的规律理解，以及在实际口语交流中根据单词首音素正确、自然地选用a/an。难点成因在于：首先，学生刚熟悉字母名称音，现在需将其转化为特定条件下的发音规则，认知上存在转换跨度；其次，a/an的用法虽规则简单，但在即时、流利的口语产出中容易因忽略首音素而犯错，需要大量情境操练内化为语感。突破方向在于：通过对比朗读、手势辅助（如用张开手臂表示开音节）强化音律感知；设计“快速抢答”、“纠错小法官”等游戏，在趣味竞争中强化a/an的用法意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含动态发音口型图、单词闪卡（如cake,bed,bike,dog,cup）、带有遮挡功能的实物/图片（文具、教室物品）、发音规则归纳思维导图框架、课堂计时器。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B版），A版侧重跟读与模仿，B版增设规律归纳与简单新词拼读挑战；小组竞赛积分板与奖励贴纸；元音发音“手势操”微视频（备用）。2.学生准备2.1预习任务：复习26个字母歌；准备至少三样自己的文具。2.2座位安排：教室桌椅调整为四人小组围坐式，便于开展合作学习与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在屏幕上快速闪现已学过的含元音字母的单词图片（如apple,egg,icecream,orange,umbrella），并配以单词发音。“大家看，这些‘老朋友’里，都藏着我们今天要研究的‘核心密码’——五个元音字母。它们就像孙悟空，会‘七十二变’，发音可不只一种哦！”通过视觉和听觉刺激，迅速聚焦学生注意力，并自然引出本课核心主题。  1.1问题提出与路径明晰：教师手持一支钢笔，先用中文问“这是什么？”，再用英语自问自答“What‘sthisinEnglish?It’sapen.”。“瞧，今天我们要学会用英语来‘认识身边的万物’。但首先，我们必须掌握打开单词读音宝库的第一把钥匙——元音字母的发音规律。这节课，我们将化身‘发音侦探’，先去发现规律（探究发音），然后用规律去解锁更多新单词（练习拼读），最后用这些单词来玩一个‘教室寻宝问答’游戏（应用句型）。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：听音辨词，感知差异  教师活动：首先，利用课件分组呈现对比单词（如：cakecat,hebed,bikebig,nodog,usecup），每组单词中的元音字母标红。教师清晰示范朗读，引导学生静听。“仔细听，每组里标红的同一个字母，发音一样吗？有什么不同感觉？”接着，播放标准音频，让学生跟读模仿。随后，引入“手势操”：发开音节长音时，手臂由胸前向前舒展打开；发闭音节短音时，双手在胸前轻快击掌。“来，请大家举起你的蓝色笔，大声问我：‘What’sthisinEnglish？’，我们用这个句子来开启今天的魔法。”  学生活动：学生专注听音，尝试分辨并描述差异（如一个音长、一个音短）。跟随音频和教师手势，大声跟读每组单词，并模仿手势，建立肌肉记忆与听觉记忆的联结。  即时评价标准：1.倾听是否专注，能否初步感知发音差异。2.跟读模仿时口型是否到位，发音是否清晰。3.能否尝试用中文或肢体语言描述所感知到的差异。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心观察：同一个元音字母在不同单词中发音可能不同。这是归纳发音规律的前提认知。  ▲方法提示：“听”是语音学习的第一步，要静心、仔细对比。  ★易错点预判：学生容易将字母“名称音”与“发音”混淆。需强调我们现在研究的是它在单词里的“读音”。任务二：观察归纳，发现规律  教师活动：将上述对比单词按开、闭音节分组排列，并用不同颜色背景标识。提问：“火眼金睛的侦探们，请观察左边一列单词的结构（如cake,he,bike），和右边一列（如cat,bed,big）有什么不同？看看它们是以什么字母结尾的？”引导学生发现“元音字母+辅音字母+不发音e”与“元音字母+辅音字母”的结构差异。然后，以字母A为例，总结：“当A后面跟着一个‘小哑巴e’（不发音e）时，它常常会大声喊出自己的名字/ei/；而当它后面紧跟着一个辅音字母‘站岗’时，它就发短促的/æ/。”板书结构规律。“现在，我需要一位‘课堂侦查员’，谁能快速找到并指出教室里‘red’的东西？”  学生活动：学生小组讨论，观察单词拼写结构，尝试用自己的话描述发现。在教师引导下，初步理解“开音节”与“闭音节”的概念（可不提术语，用“元音字母+辅音+e”和“元音字母+辅音”描述）。跟随教师一起，尝试归纳其他几个元音字母（E,I,O,U）的类似规律。  即时评价标准：1.能否积极参与观察与讨论，并提出自己的发现。2.能否在教师帮助下，将具体例子与结构规律建立初步联系。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心规律（初步）：元音字母在“元+辅+e”结构中常发其“字母名”音（开音节）；在“元+辅”结构中常发短音（闭音节）。这是本课最核心的语言知识。  ★学科思维：归纳推理。从多个具体实例中寻找共同特征，总结出一般性规则。  ▲教学提示：此处不必追求学术严谨性，重在让学生体验“发现”的过程。可鼓励学生用自己喜欢的符号或颜色在课本上标记规律。任务三：规律应用，尝试拼读  教师活动：开展“我是拼读小能手”挑战。课件依次出示符合规律的新单音节词（如lake,pet,kite,home,cube;以及map,leg,sit,box,bus），鼓励学生先根据结构判断发音，再尝试拼读。教师先示范拆分音节、拼读的过程。“看到‘kite’，结构是‘元音I+辅音t+小哑巴e’，所以I发/ai/，试着拼：/k//ai//t/…kite”然后组织小组竞赛，快速闪现单词，看哪组读得又快又准。“这个‘hat’，该发长音还是短音呢？我们来举手表决！”  学生活动：学生根据刚总结的规律，判断新词中元音字母可能的发音，并大胆尝试拼读。参与小组竞赛，在紧张有趣的氛围中巩固规律，锻炼见词能读的初步能力。遇到判断不一致时，进行简单辩论。  即时评价标准：1.拼读前是否有观察单词结构的意识。2.拼读尝试是否基本符合所归纳的规律。3.在竞赛中是否表现出积极投入和团队协作精神。  形成知识、思维、方法清单：  ★能力进阶：演绎应用能力。将归纳出的规则应用于新情境（新单词），实现知识的迁移。  ▲应用实例：符合规律的例词拼读（如lake,sit）。这是检验规则掌握程度的试金石。  ★学习策略：“先看结构，再试发音”的拼读策略。遇到陌生单词时，这个策略能提供有效的解码路径。任务四：句型引入，情境问答  教师活动：回归导入环节的钢笔，完整呈现并板书对话：A:What‘sthisinEnglish?B:It’sapen.通过改变物品（如abook,aneraser）和距离（this→that），进行大量示范。特别强调并对比“apen”和“aneraser”，引导学生注意倾听单词开头的声音。“听，‘eraser’的第一个音是什么？/i/，是一个元音，这时候，我们用‘an’来帮忙，让发音更顺滑。”然后，教师展示各种物品图片，与学生进行集体问答、小组问答、个别抽查等多轮操练。“现在，假设我的钢笔在讲台上（远处），你的同桌应该怎么问我？”this/that...?this/that...?。在大量输入与跟读中，熟悉“What‘sthis/that...?”的语调，并关注a/an的使用。根据教师的实物或图片提示，进行快速问答反应。  即时评价标准：1.句型模仿是否准确，语音语调是否自然。2.在问答中，能否根据所给物品（或首音素）正确使用a或an。3.能否理解this与that在指示距离上的区别。  形成知识、思维、方法清单：a/an...a/an...sthis/thatinEnglish?It’sa/an...这是本单元的核心交际框架。  ★语法要点：不定冠词a/an的选择取决于其后单词的起始音素（是元音音素而非元音字母），如auniversity/ju:/，anhour/aʊə/。起始阶段重点掌握常见情况。  ▲交际功能：指认物体并询问其英文名称。这是最基础的信息获取与交流功能。任务五：综合输出，角色扮演  教师活动：布置“教室寻宝/文具店购物”微型情景任务。每个小组获得一个任务袋，里面装有若干物品图片或实物卡片。任务要求：小组成员轮流扮演询问者（A）和回答者（B），用所学句型就袋中物品进行问答。对于能力较强的小组，鼓励其增加“用第三人称向组员介绍”的环节，如“Hehasaruler.”。教师巡视，提供语言支持，并记录典型表现。“小组内轮换角色，一个人问，一个人答，再用第三人称向组员汇报。试试看！”  学生活动：学生以小组为单位，在模拟情境中运用所学句型和词汇进行对话练习。能力较强的学生尝试扩展对话或承担组织任务。在相对真实的任务驱动下，整合运用本课所学。  即时评价标准：1.对话是否基本运用了目标句型。2.发音与a/an的使用是否基本正确。3.小组合作是否有序，角色扮演是否投入。  形成知识、思维、方法清单：  ★能力整合：初步的简单交际能力。将语音、词汇、句型在微型语境中进行综合运用。  ▲学习能力：在小组活动中培养合作学习与同伴互助的意识。  ★情感态度：在角色扮演中体验运用英语进行简单交流的乐趣，增强自信。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。  基础层（全员参与）：“听力连连看”音频播放单词发音，学生从选项中选择对应的图片或单词，重点巩固音义联结。完成后同桌互换批改，教师公布答案并简单讲解。“都做对的同学给自己画颗星！有错误的，赶紧抓住机会弄明白。”  综合层（大部分学生挑战）：“句子补全”练习，提供带有图片的对话框架，如：A:What‘s_____inEnglish?B:Oh,it’s_____orange.学生需根据图片和语境填入this/that及a/an。完成后小组内讨论答案，并派代表分享一处易错点。  挑战层（学有余力者选做）：“我是造词王”——利用给出的辅音字母（如b,d,g,m,n等）和本课所学元音发音规则，尝试组合创造出可能的（哪怕是无意义的）单音节词，并尝试拼读出来。如：b+a+ke→bake。此活动鼓励创造性应用规则，深化音形对应理解。  反馈机制：通过同桌互查、小组讨论、教师巡堂批阅、展示典型正确与错误案例（匿名）进行对比讲评，确保反馈及时、有针对性和建设性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师利用板书的思维导图框架，邀请不同学生补充本节课的核心收获：元音字母的“两种声音”、询问物品名称的“魔法句子”、a/an的“选择秘诀”。“谁能用一句话说说，今天我们最大的发现是什么？”其次，引导学生回顾学习方法：“我们是怎样发现这些规律的？（听、看、归纳、用）你觉得哪种活动对你记忆最有帮助？”最后，布置分层作业：必做作业为跟读录音并模仿，完成学习任务单上的基础练习；选做作业为（1）用手机录制自己介绍身边5样物品的小视频，（2）尝试找出3个符合开音节规律但还没学过的单词。同时预告下节课将学习更多辅音字母组合的发音，鼓励学生提前观察单词。六、作业设计基础性作业（必做）：  1.听读作业：跟随教材配套音频，大声跟读StarterUnit3所有单词和对话至少3遍，注意模仿语音语调。家长签字确认。a/an...a/an...上规范抄写本课核心句型（What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...）各3遍，并用这些句型分别造两个句子（共4句）。  3.完成学习任务单A版上的“发音归类”练习（将给出的单词按元音发音归类）。拓展性作业（选做，鼓励完成）：  1.情境实践：用英语向家人介绍自己书包里的5样文具，并使用“What‘sthisinEnglish?”的句型进行自问自答，可录音。  2.制作“我的发音宝典”第一页：绘制五个元音字母，并为每个字母收集、粘贴或绘制2个开音节例词和2个闭音节例词的图片，在旁边标注单词。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  1.小调查：观察生活中的英文标识（如“CocaCola”、“KFC”、“NBA”），看看其中是否包含今天学的元音字母，尝试判断它可能发长音还是短音，并查证实际读音。  2.创作一首包含至少3个本课例词的英文小韵文或顺口溜（可以中英夹杂，趣味为主）。七、本节知识清单及拓展  ★1.元音字母的核心发音规则（初步）：在大部分单音节词中，若结构为“元音字母+辅音字母+不发音的e”（如name），元音字母常读其“字母名称音”（长音）；若结构为“元音字母+辅音字母”（如bag），元音字母常读其“短音”。这是自然拼读体系的基石，需通过大量例词反复感知巩固。  ★2.五个元音字母的典型发音示例：  A长音/eɪ/：cake,name；短音/æ/：cat,bag。  E长音/i:/：he,she；短音/e/：bed,pen。  I长音/aɪ/：bike,kite；短音/ɪ/：big,sit。  O长音/əʊ/：no,home；短音/ɒ/(美式常发/ɑ:/)：dog,box。  U长音/ju:/(或/u:/)：use,cube；短音/ʌ/：cup,bus。  ★3.核心交际句型：“What‘sthis/thatinEnglish?”用于询问近处（this）或远处（that）某物的英文名称。回答为“It’sa/an+可数名词单数”。  ★4.不定冠词a/an的用法核心：a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。关键在“音素”，不在字母。如：auniversity（/ju:/开头），anhour（/aʊə/开头）。  ▲5.语音学习策略提示：“多听模仿”是基础，“观察结构”是方法，“大胆开口”是关键。遇到新词，先看其拼写结构，尝试运用已知规则拼读，再查证确认，是培养自主学习能力的好习惯。  ▲6.文化小贴士：“inEnglish”在这个句型中指明了所使用的语言。在多元文化环境中，尊重并询问对方使用何种语言进行交流，是一种重要的跨文化交际意识。  ★7.易混淆点辨析：this（这）指代距离说话者近的事物；that（那）指代距离说话者远的事物。在指物问答中，要配合手势或眼神，使指代明确。  ▲8.词汇拓展联想：可将本课所学文具类词汇（pen,ruler,eraser等）与颜色、数字结合，进行简单的描述性表达，如“aredpen”，“twobluerulers”，为后续学习铺垫。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，约80%的学生能准确区分元音字母的长短音，并能在图片辅助下运用核心句型进行简单问答。情感目标方面，小组竞赛和角色扮演活动有效调动了学生积极性，课堂氛围活跃。主要问题在于，仍有部分学生在脱离情境的快速反应中，对a/an的选用出现迟疑或错误，说明该规则尚未完全内化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“闪现旧知”和“实物提问”迅速切入主题，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，从感知、归纳到应用、综合，逻辑线清晰。“手势操”和“拼读小能手”竞赛是亮点，有效突破了发音规则的抽象性。但任务五“角色扮演”时，个别小组因词汇量有限或害羞而表现不充分，教师巡视时的个性化指导仍需加强。我在想，