2026年教师资格认定心理学专业知识题库

2026年教师资格认定心理学专业知识题库一、单项选择题（每题2分，共20题）1.简述“感觉适应”现象在小学低年级教学中的应用。A.通过反复讲解巩固知识B.利用多感官刺激提高注意力C.强调死记硬背D.增加作业量2.根据马斯洛需求层次理论，学生参与课堂讨论主要受哪种需求驱动？A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求3.教师用“红圈”标记学生作业中的错误，这种做法最可能引发哪种情绪反应？A.兴奋B.恐惧C.无所谓D.满足4.“认知失调”理论对中学生作弊行为的解释是？A.外部压力导致行为B.内部心理冲突引发行为C.模仿他人行为D.缺乏道德意识5.小学高年级学生记忆力发展的主要特点是？A.机械记忆为主B.理解记忆增强C.感觉记忆占主导D.记忆保持能力下降6.教师批评学生时使用“公开场合说教”，最可能违反的心理学原则是？A.强化原理B.泛化效应C.自我效能感理论D.社会学习理论7.“皮亚杰认知发展阶段”中，7-11岁儿童处于？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.学生因考试失利产生“我不行”的想法，这种现象属于？A.功能固着B.负面自我暗示C.过度泛化D.情绪转移9.“破窗效应”对班级管理的启示是？A.细节问题无需关注B.小问题若不纠正会引发大问题C.严厉惩罚能提高纪律性D.班级卫生与学习无关10.教师通过“角色扮演”帮助学生学习社交技能，运用的是哪种心理技术？A.认知行为疗法B.系统脱敏法C.角色模拟技术D.生物反馈法二、多项选择题（每题3分，共10题）1.影响学生注意力的因素包括？A.教学内容难度B.学生睡眠质量C.教室噪音水平D.教师语言表达能力E.作业量过大2.“社会促进”效应可能表现为？A.他人在场时表现更佳B.他人在场时表现更差C.考试时监考老师导致学生发挥失常D.运动比赛中因观众加油而超常发挥E.独自学习时效率最高3.中学生常见的情绪问题包括？A.学习焦虑B.人际冲突C.自卑情绪D.手机依赖E.对未来的迷茫4.“行为主义学习理论”对课堂管理的贡献有？A.正强化奖励好行为B.惩罚坏行为C.系统脱敏治疗恐惧症D.自我监控训练E.代币奖励制度5.影响学生归因方式的因素包括？A.自我效能感高低B.教师期望水平C.成败经验类型D.文化背景差异E.同伴压力6.“依恋理论”对师生关系的启示有？A.教师需提供情感支持B.严厉批评有助于建立信任C.关系质量影响学习动机D.父母依恋类型会遗传E.安全型依恋学生更易适应新环境7.“多元智能理论”对教育的意义是？A.强调全面发展B.弱化考试评价C.个别化教学D.职业生涯规划E.探索学生优势领域8.教师处理学生冲突时需遵循的原则包括？A.保持中立客观B.先批评犯错方C.引导双方沟通D.尊重学生自主解决E.及时记录备案9.“情绪智力”对教师职业发展的作用是？A.改善师生关系B.提高工作效率C.应对职业倦怠D.降低学生违纪率E.增强团队协作10.“自我决定理论”强调的自主支持包括？A.提供选择机会B.明确解释任务意义C.鼓励主动参与D.严厉监督执行E.表达能力认可三、判断题（每题2分，共10题）1.短期记忆容量有限，约为7±2个信息块。（√）2.“习得性无助”是长期抑郁的表现。（×）3.青春期学生情绪波动主要由荷尔蒙变化引起。（×）4.“首因效应”比“近因效应”更影响学生评价。（×）5.过度使用“惩罚”会导致学生产生心理防御机制。（√）6.“场依存型”学生更依赖教师指导。（√）7.所有学生都能从同一教学方法中受益。（×）8.“班杜拉社会学习理论”否认了遗传作用。（×）9.考试焦虑只会影响成绩，不会导致心理问题。（×）10.“延迟满足”能力与自律性成正比。（√）四、简答题（每题5分，共6题）1.简述教师如何通过“认知失调”理论引导学生改正错误行为。解答要点：-明确行为与认知的矛盾（如“我热爱学习”但“总是拖延”）-引导学生主动改变认知（如“拖延是因为方法不当”）-提供替代方案（如时间管理训练）-强调行为改变后的积极反馈2.小学低年级学生注意力特点及教学对策。解答要点：-特点：注意力持续时间短（约10-15分钟）、易受外界干扰-对策：-小课时长、多变化教学活动-视觉化教学（如PPT、教具）-游戏化任务（如“抢答竞赛”）-课间休息制度3.“破窗效应”在班级纪律管理中的应用。解答要点：-班级卫生、作业整洁等小问题若不处理，会引发更大混乱-对策：-及时纠正小违纪行为（如迟到、乱涂乱画）-强化正面行为（表扬整洁作业）-设立“班级公约”明确标准4.中学生情绪管理能力的培养策略。解答要点：-教授情绪识别方法（如“情绪温度计”）-引导表达技巧（如“写情绪日记”）-示范应对策略（如深呼吸、倾诉）-组织团体活动（如角色扮演冲突情境）5.“多元智能理论”对作业设计的启示。解答要点：-听觉型学生：录音作业、小组讨论-视觉型学生：思维导图、图表展示-动觉型学生：实践操作、模型制作-提供多种提交形式（口头报告、视频演示）6.教师如何通过“自我效能感”理论激励后进生？解答要点：-设置“跳一跳够得着”的任务难度-展示成功案例（如“某某同学进步故事”）-提供具体、及时的表扬（“你这次解题思路很清晰”）-组织合作学习（互相帮助提升信心）五、论述题（每题10分，共2题）1.结合“社会学习理论”，分析教师行为对学生心理发展的影响。解答要点：-观察模仿：学生通过观察教师言行学习社交规范（如公平对待所有学生）-替代强化：教师对优秀行为的表扬会强化其他学生（如集体奖励制度）-情感传递：教师的情绪稳定性直接影响课堂氛围（如焦虑教师易引发学生恐慌）-对策建议：-树立积极榜样（如耐心解答问题）-避免负面示范（如公开批评）-传递成长型思维（如“错误是学习机会”）2.论述“认知负荷理论”对小学教学设计的指导意义。解答要点：-工作记忆限制：小学生的有效信息处理容量有限（约4±1个信息块）-内容量负荷：教学内容需避免信息过载（如避免同时讲解多个概念）-外部认知负荷：教学设计应减少无关干扰（如统一视觉风格、简化PPT）-对策建议：-分解复杂任务（如“今天只学一个新知识点”）-增强内容关联性（如用故事串联知识点）-提供支架式教学（如先示范再独立练习）答案与解析一、单项选择题1.B（感觉适应指持续刺激导致感受性变化，多感官刺激符合低年级学生特点）2.D（参与讨论属于社交需求，但尊重需求更直接反映课堂互动动机）3.B（公开标记可能引发羞耻感，属于恐惧情绪）4.B（认知失调指行为与认知冲突，作弊者常因“诚实”认知与行为矛盾）5.B（高年级学生抽象思维发展，理解记忆效率提高）6.D（公开说教破坏自我效能感，违反社会学习理论中的观察学习原则）7.C（7-11岁对应具体运算阶段，能进行逻辑推理但依赖具体事物）8.B（负面自我暗示是消极归因的典型表现）9.B（破窗效应指小问题若不纠正会蔓延成大问题）10.C（角色扮演是角色模拟技术的核心方法）二、多项选择题1.A,B,C,D（注意力受内容难度、睡眠、环境、表达影响）2.A,D（社会促进指他人在场表现更佳，与竞争无关）3.A,B,C（中学生常见焦虑、冲突、自卑等问题）4.A,B,E（行为主义强调强化、惩罚、代币制度）5.A,B,C,D（归因受自我效能、期望、经验、文化影响）6.A,C,E（师生关系需情感支持，影响学生适应）7.A,C,E（多元智能强调优势领域和个别化教学）8.A,C,D（冲突处理需中立、沟通、尊重自主）9.A,B,C（情绪智力有助于师生关系、效率、应对压力）10.A,B,C,E（自主支持包括选择权、意义解释、鼓励、认可）三、判断题1.√（短时记忆容量普遍认可为7±2）2.×（习得性无助是学习现象，与临床抑郁区别）3.×（情绪波动受多因素影响，荷尔蒙是部分原因）4.×（近因效应常影响短期评价，如考试前表现）5.√（惩罚可能引发压抑、逃避等防御）6.√（场依存者易受环境暗示，依赖他人指导）7.×（需差异化教学适应不同学习风格）8.×（社会学习理论承认遗传作用）9.×（长期焦虑可能发展为心理障碍）10.√（延迟满足与自我控制能力相关）四、简答题1.认知失调应用-学生拖延作业时，认知失调表现为“想得高分”但“行为拖延”矛盾-教师需引导学生认识到这种矛盾，通过提供高效学习方法（如番茄工作法）改变行为认知，并给予成功体验（如从简单任务开始）2.小学低年级注意力对策-特点：注意力集中时间短（约10分钟），易被新奇事物吸引-对策：-分块教学（每节课安排2-3个活动）-视觉化工具（彩色板书、实物演示）-游戏化互动（如“知识大闯关”）-课间活动（眼保健操、短距离活动）3.破窗效应管理-案例：班级墙上有个涂鸦若不清理，会引发更多乱画-对策：-及时修复小问题（如擦掉涂鸦、重申规则）-强化标准（如设立“文明班级”评比）-主动修复（教师带头整理乱放物品）4.情绪管理培养-方法：-教授“情绪词汇”（如“兴奋”“沮丧”）-引导表达（如“用画画表达烦恼”）-示范调节（如教师展示深呼吸应对压力）-活动设计（如“情绪角色扮演”游戏）5.多元智能作业设计-听觉型：录音作文、小组辩论-视觉型：制作海报、绘制思维导图-动觉型：实验报告、模型制作-拓展：允许学生用视频、戏剧等形式展示学习成果6.自我效能感激励-策略：-分阶段任务（如“先掌握基础，再挑战难题”）-成功经验（如展示往届学生进步案例）-具体表扬（如“你这次逻辑更清晰了”）-合作提升（如结对帮扶弱生）五、论述题1.社会学习理论应用-教师行为影响：-社交示范：教师公平对待学生，学生学会尊重差异-替代强化：教师表扬认真作业，其他学生模仿学习态度-情绪传递：教师焦虑时，学生易产生考试恐惧-对策：-教师需注意言行一致（如承诺的奖励要兑现）-避免负面示范（如当众抱怨学生）-传递成长型思维（如“努力能