2025年上半年教师资格证考试教育知识与能力中学真题及答案

2025年上半年教师资格证考试教育知识与能力中学练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母涂写在答题卡对应位置）1.某中学在“劳动教育周”组织学生到社区敬老院开展志愿服务，回校后让学生撰写反思日志并在班会分享。这种德育方法属于A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实践锻炼法D.品德评价法答案：C解析：让学生亲身参与服务并在事后反思，强调“做中学”，符合实践锻炼法“通过实践活动培养品德”的核心特征。2.根据加涅的学习结果分类，“学生能说出‘细胞通过分裂增殖’”属于A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：陈述事实性知识属于言语信息；智慧技能强调“怎么做”，认知策略强调“如何学”，动作技能强调“肌肉操作”。3.某教师用“先行组织者”策略导入新课，其理论依据是A.布鲁纳发现学习B.奥苏贝尔有意义接受学习C.班杜拉社会学习D.斯金纳程序教学答案：B解析：先行组织者由奥苏贝尔提出，用于在新知识与学生原有认知结构间架设桥梁，促进有意义接受学习。4.下列关于最近发展区的表述正确的是A.学生独立完成作业的水平B.学生潜在的发展水平与现有水平之间的区域C.教师教学设计的最高目标D.同伴群体平均能力水平答案：B解析：维果茨基提出“最近发展区”即学生潜在发展水平与现有水平之间的差距，教学应走在发展前面。5.某生在一次数学测验中因紧张把原本掌握的知识忘得一干二净，这一现象可用下列哪种理论解释A.动机性遗忘理论B.痕迹衰退说C.干扰抑制说D.编码特异性理论答案：A解析：动机性遗忘认为高度焦虑导致个体压抑痛苦记忆，出现“舌尖现象”式遗忘。6.教师在课堂中提问：“为什么阿基米德能发现浮力定律？”引导学生分析科学家思维过程，这种提问属于A.识记型B.理解型C.应用型D.评价型答案：D解析：让学生对科学家思维过程进行价值判断与优劣分析，属评价水平。7.某中学规定“学生迟到两次记一次警告”，这种强化方式属于A.定时强化B.定比强化C.变时强化D.连续强化答案：B解析：每两次行为给予一次强化，为定比强化；定时强化按时间间隔，变时强化时间不定，连续强化每次行为都强化。8.下列关于“自我效能感”的描述错误的是A.直接影响学生对学习任务的选择B.高自我效能感学生更愿意挑战困难任务C.自我效能感等同于自尊水平D.成功经验是提升自我效能感的关键信息源答案：C解析：自我效能感是对“能否完成某行为”的判断，自尊是对“自我价值”的总体评价，二者不同。9.某教师将学生期末成绩的60%计入期末考试、30%计入单元测验、10%计入课堂表现，这种评价方式属于A.常模参照评价B.效标参照评价C.形成性评价D.总结性评价答案：B解析：以预先设定的多维度标准为参照衡量学生是否达标，属效标参照评价；常模参照侧重横向比较。10.学生在学习“力”的概念时，把“力是物体对物体的作用”与“用力推桌子”建立联系，这种学习过程体现了A.抽象概括B.具体化C.顺应D.平衡答案：B解析：用具体例子阐释抽象概念，是具体化过程；抽象概括是从具体上升为抽象，顺应是改变原有图式。11.某班主任通过“优点轰炸”主题班会，让每位同学轮流接受他人表扬，其目的在于提升学生的A.集体凝聚力B.成就动机C.自我效能感D.认知内驱力答案：C解析：被同伴肯定可增强“我能行”的信念，直接提升自我效能感。12.下列关于“支架式教学”的表述正确的是A.教师始终提供最高限度帮助B.支架应随学生能力提升逐步撤除C.支架只适用于低成就学生D.支架等同于示范教学答案：B解析：支架需动态调整，逐步撤除以促成学生独立；支架并非越低越好，也非仅用于低成就者。13.某校实施“走班制”后，学生出现“找不到归属感”的消极情绪，这提示管理者需重点加强A.班级文化建设B.教师专业发展C.教学评价改革D.信息化平台建设答案：A解析：走班削弱固定班级归属，需通过班级或年级文化重建认同感。14.教师在课堂中故意把“2+3=6”写在黑板，学生立刻指出错误，教师顺势强调“认真检查”的重要性，这种策略属于A.随机通达教学B.认知冲突C.情境性学习D.抛锚式教学答案：B解析：制造认知冲突引发学生注意，再引导反思，是认知冲突策略。15.某生把“鸦片战争”与“虎门销烟”时间顺序记反，教师用“虎先销、鸦后战”口诀帮助记忆，这种方法属于A.位置记忆法B.缩略词法C.谐音联想法D.关键词法答案：C解析：利用谐音与顺序联想，是谐音联想法；关键词法强调外语读音母语挂钩。16.下列关于“课堂提问等待时间”的研究结论正确的是A.等待时间越长越好B.延长等待时间可降低学生回答准确率C.3秒以上等待时间可促进高阶思维D.等待时间只影响学业落后学生答案：C解析：研究指出3—5秒等待可显著增加高阶回答比例；过长会致冷场。17.某教师用“学习契约”与学生约定阶段目标与奖励，该做法的理论基础是A.行为主义B.人本主义C.建构主义D.认知主义答案：B解析：学习契约强调学生自主与责任，体现人本主义“以学生为中心”的理念。18.某校在心理健康月开展“情绪面具”活动，让学生把负面情绪画在面具上并统一封存，该活动主要运用A.合理宣泄B.注意转移C.认知重评D.自我暗示答案：A解析：通过艺术表达释放情绪，属合理宣泄；封存仪式强化告别负面情绪的象征意义。19.下列关于“教师期望效应”的描述正确的是A.只对低年级学生显著B.教师期望通过“气氛”“反馈”等渠道传递C.与教师学历无关D.学生IQ越高效应越小答案：B解析：罗森塔尔研究表明，教师通过情绪气氛、教学机会、反馈差异传递期望，影响各年级。20.某教师将“勾股定理”设计为“装修测量”项目，让学生实地测量楼梯拐角，这种课程整合方式属于A.学科本位B.儿童本位C.社会本位D.经验本位答案：C解析：以社会真实问题为轴心组织知识，属社会本位课程取向。21.某校规定教师每学期至少录制并自我剖析一节课堂视频，该制度主要促进教师A.教学反思能力B.课堂管理能力C.教育科研能力D.家校沟通能力答案：A解析：观看自我录像可触发深度反思，是提升教学反思的常用技术。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。先判断正误，再说明理由）22.惩罚就是负强化。答案：错误。解析：惩罚旨在降低行为概率，负强化通过移除厌恶刺激增加行为概率；二者作用方向相反，机制不同。23.接受学习一定是机械学习。答案：错误。解析：奥苏贝尔区分“有意义接受学习”与“机械接受学习”，若新知识与认知结构建立非人为实质性联系，即为有意义接受学习。24.高焦虑总是阻碍学习。答案：错误。解析：耶克斯—多德森定律表明，适度焦虑可提高唤醒水平，促进任务完成；仅过高焦虑才阻碍学习。25.班级规模越小，教学效果必然越好。答案：错误。解析：过小班级可能减少同伴互动多样性，且受教师教学策略、资源等中介变量影响，并非绝对正相关。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述维果茨基“最近发展区”对中学教学的三点启示。答案：（1）教学应走在发展前面，设置“跳一跳够得着”的任务；（2）重视社会互动，教师与同伴提供认知支架；（3）动态评估学生潜能，以“合作中的表现”代替“独立表现”作为教学起点。27.简述促进学习迁移的教师教学策略。答案：①帮助学生抽象概括原理，强调“为什么”；②提供多元情境变式练习，防止情境过度具体化；③教授元认知策略，如自我提问“此问题与已学何相似”；④构建有意义学习，激活原有知识网络；⑤运用类比与隐喻，架设新旧知识桥梁。28.简述教师职业倦怠的干预措施。答案：①个体层面：认知重评，设置合理期望，正念减压；②学校层面：减少行政琐事，提供心理支持，建立教师学习共同体；③社会层面：提高教师待遇与社会地位，媒体正向宣传；④政策层面：优化评价制度，增加专业自主权。29.简述中学德育中“价值澄清”模式的基本步骤。答案：①选择：识别多种可能选择；②珍视：确认自己真正重视的价值；③行动：按价值行事并公开承诺；④反省：评估行动后果并调整价值排序；⑤循环：在真实情境中不断修正。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班科学课上，教师演示“铁钉生锈”实验，要求学生预测现象。学优生甲回答：“铁钉表面生成红褐色铁锈。”学困生乙低声说：“铁钉会变黑。”教师未回应乙，继续实验。结果铁钉确实出现红褐色锈迹，教师表扬甲“预测精准”，并忽视乙。课后乙对同桌说：“反正我老说错，以后不举手了。”问题：（1）运用教育心理学理论分析教师行为的不当之处；（2）提出改进建议。答案：（1）不当之处：①忽视乙的回答，削弱其自我效能感；②强化“唯一标准答案”，抑制冒险与创新；③未利用认知冲突资源，错失比较“黑”与“红褐”差异的契机；④传递教师期望差异，可能形成“皮格马利翁”负效应。（2）改进建议：①延迟评价，先记录两种预测，引导实验验证；②鼓励证据意识，让乙阐述“变黑”理由（如表面覆盖碳粒），再讨论氧化与杂质区别；③使用“错误资源化”策略，将乙预测作为对照组，培养科学探究精神；④课后个别辅导，肯定乙的观察力，指导其查阅资料，提升成就动机。31.材料：某校推行“项目式学习”，历史教师设计“重走长征路”项目，让学生分组用VR制作长征路线，并在校园布展。实施中，家长群出现质疑：“花里胡哨，考试又不考，浪费时间。”学生也抱怨“查资料、剪视频到凌晨”。班主任调查发现，项目持续四周，每周占用三节晚自习，学生成绩波动明显。问题：（1）分析项目失败的主要原因；（2）提出项目式学习在中学落地的有效策略。答案：（1）失败原因：①目标模糊，未与课标核心知识精准对接；②时间管理失控，挤占常规复习，引发成绩焦虑；③支架缺失，学生技术门槛高，夜间加班致倦怠；④家校沟通不足，家长未见学习证据；⑤评价单一，仅重“布展”结果，忽视过程性成长。（2）有效策略：①逆向设计，先确定“长征原因、路线、精神”三大知识目标，再设计项目任务；②课时整合，用校本课程两课时连堂，减少晚自习占用；③分层支架，提供VR模板、史料包、技术微视频，降低认知负荷；④可视化评价，采用“学习契约+阶段展示+成长档案”，让家长看到思维提升；⑤跨界协同，邀请信息技术教师同步授课，历史教师聚焦史料批判，实现双师协同；⑥考试对接，期末设置“长征史料辨析”大题，项目成果直接转化为考试资源，缓解家长焦虑。五、教学设计题（本大题1小题，共30分）32.请根据下列要求设计一节45分钟的教学方案，内容自选，需体现建构主义理念，突出学生高阶思维与情感态度目标。学科：初中物理课题：《杠杆的平衡条件》课标要求：通过实验探究，知道杠杆平衡条件，能解释生活中的杠杆现象。教学方案：一、情境导入（5分钟）教师出示“如何用一根木棍翘起巨石”短视频，暂停在关键时刻，抛出驱动问题：“为什么小小木棍能撬动巨石？背后隐藏什么数学秘密？”学生头脑风暴，教师板书猜想。二、探究任务（25分钟，分组实验）1.器材：刻度杠杆、钩码、弹簧测力计、电子天平、可移动支架。2.任务单：①让杠杆在水平位置平衡，记录F₁、L₁、F₂、L₂；②改变钩码数量与位置至少5组数据；③用Excel拟合寻找F×L规律；④绘制F₁L₁F₂L₂散点图，求斜率。3.认知支架：①“如果力臂缩短一半，需要力怎样变化？”提示学生反向思考；②提供“力臂测量”微视频，解决“刻度读错”常见误区；③实验记录模板，降低变量管理难度。三、社会拓展（8分钟）各组上传数据至共享云表，自动生成全班大数据。教师现场演示用Python拟合，得出F₁L₁=F₂L₂，误差<2%。学生对比古人“秤砣”实物，讨论“杆秤为什么刻度均匀”。四、情感升华（5分钟）