远程送教工作方案

远程送教工作方案参考模板一、背景分析

1.1政策背景

1.2社会背景

1.3技术背景

1.4教育需求背景

二、问题定义

2.1资源分配问题

2.2质量问题

2.3技术问题

2.4管理问题

2.5可持续性问题

三、目标设定

3.1总体目标

3.2质量提升目标

3.3可持续发展目标

3.4创新驱动目标

四、理论框架

4.1教育公平理论

4.2混合式学习理论

4.3协同治理理论

4.4教育生态理论

五、实施路径

5.1资源整合与平台建设

5.2技术支撑与场景创新

5.3师资培养与协同机制

六、风险评估

6.1网络技术风险

6.2管理协同风险

6.3教学质量风险

6.4可持续性风险

七、资源需求

7.1资金保障

7.2技术资源投入

7.3人力资源配置

八、时间规划

8.1基础建设阶段（2024-2025年）

8.2深化应用阶段（2026-2027年）

8.3长效运营阶段（2028年及以后）一、背景分析1.1政策背景 国家层面，《教育信息化2.0行动计划》《“十四五”数字经济发展规划》明确提出“推动优质教育资源共享，构建覆盖城乡的数字教育体系”，2023年教育部《关于推进“互联网+教育”发展的指导意见》进一步要求“扩大优质教育资源辐射范围，重点支持农村和边远地区学校”。 地方层面，各省相继出台配套政策，如广东省“粤教翔云”工程覆盖全省98%中小学，四川省“金教工程”实现“一县一平台”建设，政策红利持续释放，为远程送教提供制度保障。 国际趋势上，联合国教科文组织《教育2030行动框架》强调“教育公平与质量”，欧美国家通过“远程教育援助计划”缩小教育差距，我国远程送教实践与国际教育发展目标高度契合。1.2社会背景 城乡教育差距依然显著，2022年教育部数据显示，农村学校专任教师中具有高级职称的比例仅为18.3%，低于城市的42.7%；优质课程资源覆盖率农村地区为35.6%，城市为78.2%，供需矛盾突出。 特殊群体教育需求迫切，全国留守儿童约697万，残障儿童入学率虽达95.5%，但特殊教育资源校均不足3所，远程送教成为补充传统教育盲区的重要途径。 疫情常态化加速教育模式转型，2023年春季学期全国在线教育用户规模达4.23亿，其中农村地区用户占比提升至31.5%，社会对远程教育的接受度与需求同步提升。1.3技术背景 网络基础设施持续完善，截至2023年6月，我国5G基站数量达250万个，行政村5G覆盖率达80%，千兆光纤接入家庭超2.5亿户，为远程送教提供稳定网络支撑。 智能终端普及率显著提高，全国中小学多媒体教室配备率达96.8%，学生智能终端保有率达72.3%（城市85.1%，农村58.6%），技术获取门槛逐步降低。 教育平台功能迭代升级，“国家中小学智慧教育平台”汇聚4.4万节精品课，AI辅助教学、虚拟仿真等技术应用场景拓展，远程送教的技术生态日趋成熟。1.4教育需求背景 优质教育资源短缺成为核心痛点，调研显示，68.3%的农村学校校长认为“缺乏优质师资”是制约教育质量的首要因素，83.5%的学生期望通过远程方式接触名校课程。 个性化学习需求日益凸显，“双减”政策下，学生对差异化教学、拓展性课程的需求增长47.2%，远程送教可依托大数据分析实现精准推送。 终身教育趋势推动服务延伸，2023年成人在线教育市场规模达3896亿元，其中农村劳动者职业技能培训需求占比达34.7%，远程送教从K12向终身教育领域拓展潜力巨大。二、问题定义2.1资源分配问题 区域失衡现象突出，西部12省份远程教育投入仅为东部的62.7%，西藏、青海等省份教师人均培训时长不足东部省份的50%，资源“马太效应”加剧。 校际差异显著，重点学校与薄弱学校在远程设备配置、课程资源获取上的差距达3.2倍，部分农村学校因设备老旧无法支持高清视频教学，成为“数字孤岛”。 学科覆盖不均衡，语数外等主干课程资源占比达73%，艺术、实践类课程仅占12%，且缺乏与本地课程标准的适配性，难以满足学生全面发展需求。2.2质量问题 教师远程教学能力不足，调研显示，43.2%的农村教师未接受过系统的远程教学培训，存在“技术操作不熟练”“课堂互动设计缺失”等问题，直接影响教学效果。 课程内容与学情脱节，某省远程送教课程中，仅29.6%的课程针对农村学生认知特点进行改编，导致学生参与度低，平均课堂互动率不足传统课堂的50%。效果评估机制缺失，当前78.5%的远程送教项目仅以“课程完成率”为考核指标，忽视学生能力提升、教师专业成长等维度，难以形成质量闭环。2.3技术问题 网络稳定性不足，西部农村地区因网络带宽不足（平均带宽<10Mbps），直播卡顿率达35.7%，严重影响教学连贯性；极端天气下，部分地区网络中断频次达每周2-3次。 终端适配性差，28.4%的农村学校使用老旧电脑（配置低于i5/8G），无法支持VR、AI等新型教学工具；学生家庭终端中，23.6%为低端智能手机，屏幕小、续航差，制约学习体验。平台功能碎片化，现有教育平台多侧重“资源上传”，缺乏学情分析、协同备课、质量监测等功能模块，教师需在多个平台间切换，增加操作负担。2.4管理问题 协同机制不健全，教育部门、学校、企业三方权责模糊，某县远程送教项目中，因“企业负责技术、学校负责教学、部门负责监管”的衔接不畅，导致课程上线延迟率达22.3%。评估体系缺失，缺乏统一的远程送教质量标准，部分地区仅以“课时数量”考核，忽视学生满意度、教师反馈等关键指标，难以持续优化服务。安全保障不足，30.7%的远程教育平台未通过等保三级认证，学生个人信息泄露风险较高；部分课程内容审核机制不完善，存在意识形态安全隐患。2.5可持续性问题 资金保障机制脆弱，68.5%的远程送教项目依赖专项财政投入，缺乏市场化运营模式，项目周期结束后，38.2%的学校因无力承担后续运维费用导致服务中断。师资队伍不稳定，远程送教专家多为兼职，参与积极性低，某项目专家年均授课时长不足20小时，且流动性高达35%，影响教学连续性。长效机制尚未建立，多数项目停留在“输血”阶段，未形成“本地教师培养+优质资源辐射”的可持续模式，项目结束后本地教育质量提升有限。三、目标设定 远程送教工作方案的总体目标在于通过数字化手段弥合区域教育差距，构建城乡教育共同体，最终实现教育资源的公平分配与质量提升。国家战略层面需紧密对接《教育现代化2035》中“推动教育公平与质量提升”的核心任务，将远程送教纳入区域教育均衡发展的重要指标体系，确保到2027年实现农村地区优质课程资源覆盖率提升至75%以上，与城市地区的差距缩小至10个百分点以内。这一目标设定需基于对现有教育资源配置失衡的深刻认知，通过政策引导与资源倾斜，重点解决西部12省份教育资源投入不足的问题，建立动态监测机制，定期评估区域间教育基尼系数的变化趋势，确保目标实现过程可量化、可追踪。与此同时，目标设定必须充分考虑技术迭代与教育需求的动态变化，预留弹性调整空间，例如针对人工智能、虚拟现实等新兴技术在教育中的应用前景，设定分阶段的技术融合目标，避免因技术快速迭代导致方案滞后。更为关键的是，目标体系需形成闭环结构，将宏观政策目标分解为可操作的阶段性任务，如2024年完成省级远程教育平台升级，2025年实现县域内学校设备覆盖率100%，2026年建立教师远程教学能力认证体系，通过阶梯式推进确保总体目标的系统性达成。 质量提升是远程送教的核心目标，需从课程内容、教学实施、效果评估三个维度构建全方位质量保障体系。课程内容目标要求建立“国家标准+地方特色”的课程资源库，确保主干课程资源占比控制在60%以内，艺术、实践类课程提升至25%，同时开发针对农村学生认知特点的本土化课程模块，例如结合农业地区实际设计的劳动教育课程，通过课程适配性提升学生学习参与度。教学实施目标聚焦教师能力建设，计划三年内实现农村教师远程教学培训覆盖率100%，重点解决43.2%教师存在的“技术操作不熟练”“课堂互动设计缺失”等问题，通过建立“线上研修+线下实践”的双轨培训模式，提升教师混合式教学能力。效果评估目标需突破传统单一考核模式，构建包含学生学业进步、教师专业成长、社会满意度等多维度的评估体系，例如引入第三方评估机构定期开展学生能力测评，建立远程教学效果数据库，通过数据分析持续优化课程设计与教学策略。质量目标的实现需依托技术赋能，利用大数据分析学生学习行为，实现个性化学习路径推送，同时建立课程内容动态更新机制，确保教育资源与教育改革同频共振。 可持续发展是远程送教方案的长效目标，需构建“政府引导、市场运作、社会参与”的多元协同机制。资金保障目标要求建立专项财政投入与社会资本相结合的混合融资模式，计划通过政府购买服务、企业公益捐赠、教育基金支持等方式，将项目财政依赖度从68.5%降至50%以下，同时探索优质教育资源的商业化运营路径，例如开发面向农村地区的付费课程包，形成自我造血能力。师资队伍稳定性目标需建立“专家库+本地教师”的双轨师资体系，通过设立远程送教专家津贴、职称评定加分等激励措施，将专家年均授课时长提升至50小时以上，流动性控制在15%以内，同时实施“种子教师”培养计划，每年选拔100名农村骨干教师进行深度培训，使其成为远程送教的本地化支撑力量。机制建设目标要求制定《远程送教服务规范》等标准文件，明确各方权责边界，建立跨部门协同治理平台，解决当前22.3%的项目因衔接不畅导致的实施效率低下问题，同时形成“需求调研-资源开发-实施监测-效果反馈”的闭环管理机制，确保方案持续适应教育发展需求。 创新驱动是远程送教方案的前瞻性目标，需通过技术融合与模式创新引领教育变革。技术创新目标要求构建“5G+AI+VR”的远程教育技术架构，重点解决西部农村地区网络稳定性不足的问题，计划通过卫星通信与地面网络融合技术，将极端天气下的网络中断频次降低至每周0.5次以内，同时开发低终端适配的教学应用，确保23.6%使用低端智能手机的学生获得基本学习体验。模式创新目标需突破传统单向授课模式，探索“双师课堂”“项目式学习”“虚拟教研共同体”等新型教学形态，例如建立城市名校与农村学校的“1+1”结对机制，通过实时互动教学提升农村学生学习效能，同时开发基于区块链的学分认证系统，实现跨区域学习成果的互认与流转。生态构建目标要求形成“学校-家庭-社会”协同的教育生态，通过家长端应用推送学生学习数据，提升家庭教育参与度，同时引入企业资源开发职业启蒙课程，将终身教育理念贯穿于K12教育全过程，最终实现从“送教”到“赋能”的转型升级，为教育现代化提供可持续的解决方案。四、理论框架 教育公平理论是远程送教方案的核心理论支柱，为资源分配机制提供伦理基础与政策导向。该理论强调教育机会均等与资源分配正义，要求通过制度设计消除因地域、经济条件导致的教育壁垒。在远程送教实践中，教育公平理论具体体现为“补偿性原则”的运用，即通过向教育薄弱地区倾斜资源，弥补历史形成的差距。例如针对西部12省份教育投入仅为东部的62.7%的现状，方案设计需建立“基数保障+增量倾斜”的资源分配模型，确保西部省份远程教育经费年增长率不低于15%。同时，该理论要求关注“程序公平”，在资源分配过程中建立透明的决策机制，通过多方参与的听证会、公示制度等方式，避免资源分配中的权力寻租。更为重要的是，教育公平理论强调“结果公平”，要求远程送教不仅关注资源覆盖的广度，更要聚焦教育质量的提升，通过建立“区域教育质量指数”，动态监测不同地区学生的学业成就、能力发展等核心指标，确保资源投入真正转化为教育质量的实质性改善。这一理论框架为解决区域失衡、校际差异等根本性问题提供了系统性思路，使远程送教从简单的资源输送升级为促进教育生态重构的深度变革。 混合式学习理论为远程送教的教学实施提供了科学方法论，有效破解传统远程教育互动性不足的难题。该理论强调线上与线下学习的有机融合，通过优势互补提升教学效能。在远程送教实践中，混合式学习理论具体体现为“双师课堂”模式的构建，即城市名校教师通过远程直播进行知识传授，农村本地教师负责课堂管理与辅导，形成“云端名师+在地导师”的协同教学机制。这种模式有效解决了43.2%农村教师存在的“远程教学能力不足”问题，同时通过本地教师的即时反馈提升课堂互动率，使其达到传统课堂的80%以上。混合式学习理论还要求根据不同学科特点设计差异化教学策略，例如对于数学等逻辑性强的学科，采用“线上精讲+线下习题”的模式；对于语文等人文性学科，则通过线上互动讨论与线下实践活动相结合的方式，提升学习深度。此外，该理论强调学习路径的个性化，利用大数据分析学生的学习行为数据，建立“知识图谱-能力模型-学习路径”的智能推荐系统，实现针对不同学生的精准教学。通过混合式学习理论的指导，远程送教从单向的知识传递转变为以学习者为中心的深度学习过程，显著提升了教学效果与学习体验。 协同治理理论为远程送教的管理机制创新提供了制度设计依据，有效解决当前存在的权责不清、效率低下等问题。该理论强调多元主体通过协商合作共同治理公共事务，打破传统科层制的局限。在远程送教实践中，协同治理理论具体体现为“政府-学校-企业-社会”四方协同平台的构建，明确各方权责边界：政府负责政策制定与资金保障，学校负责教学实施与质量监控，企业提供技术支持与平台运维，社会组织参与评估与反馈。这种协同机制有效解决了当前22.3%项目因“企业负责技术、学校负责教学、部门负责监管”衔接不畅导致的实施效率低下问题。协同治理理论还要求建立动态的协商机制，通过定期联席会议、联合工作组等形式，及时解决实施过程中的跨部门问题。例如针对网络稳定性不足的问题，由教育部门牵头，联合通信企业、技术供应商共同制定网络优化方案，将西部农村地区的网络卡顿率从35.7%降至10%以下。此外，该理论强调信息公开与公众参与，通过建立远程送教信息公开平台，向全社会开放项目进展、资金使用、效果评估等数据，接受社会监督。通过协同治理理论的运用，远程送教从单一主体的行政推动转变为多元主体的共同治理，显著提升了方案的执行效能与社会公信力。 教育生态理论为远程送教的可持续发展提供了系统性思维，推动教育从“输血”向“造血”转型。该理论将教育视为一个由要素、结构、功能构成的有机生态系统，强调系统内部各要素的动态平衡与协同进化。在远程送教实践中，教育生态理论具体体现为“资源-技术-人力-制度”四维生态系统的构建：在资源维度，建立“国家平台+省级节点+校本资源”的三级资源库，实现优质资源的分级共享与本地化开发；在技术维度，构建“云-网-端”一体化的技术支撑体系，确保从内容制作到终端应用的全程贯通；在人力维度，实施“专家引领+骨干培养+全员提升”的师资发展计划，形成可持续的人才梯队；在制度维度，建立“标准规范+评估反馈+激励保障”的制度体系，确保生态系统的良性运行。教育生态理论还强调系统的开放性与适应性，要求远程送教方案与当地教育生态系统深度融合，例如将远程送教与农村教师专业发展计划相结合，通过“远程研修+校本教研”的模式，提升本地教师的专业能力，形成“输血”与“造血”的良性循环。通过教育生态理论的指导，远程送教从孤立的资源输送转变为教育生态的整体优化，为农村教育质量提升提供了可持续的内生动力。五、实施路径资源整合与平台建设是远程送教的基础工程，需构建国家级、省级、校级三级联动的资源生态体系。国家层面依托“国家中小学智慧教育平台”整合4.4万节精品课，建立统一资源标准与审核机制，确保课程内容符合国家课程标准；省级层面建设区域性资源中心，如广东省“粤教翔云”平台已覆盖全省98%中小学，实现与国家平台的资源互通与本地化适配；校级层面鼓励学校开发校本特色课程，通过“一校一品”工程弥补通用课程与地方需求的缺口。资源整合需建立动态更新机制，由学科专家、一线教师、技术团队组成资源开发小组，每季度对课程内容进行迭代优化，确保资源时效性与针对性。平台建设应聚焦“云-网-端”一体化架构，云端部署分布式存储与计算系统，支持百万级并发访问；网络层通过5G专网与卫星通信结合，解决西部农村地区网络覆盖不足问题；终端层开发轻量化教学应用，兼容老旧设备与低配智能手机，确保技术普惠性。资源整合与平台建设需同步推进“数字资源下乡”行动，为农村学校配备智能终端与网络设备，建立设备运维响应机制，保障教学活动的连续性。技术支撑与场景创新是提升远程送教效能的关键，需突破传统单向授课模式构建多维互动教学生态。在技术支撑层面，重点部署“5G+AI+VR”融合技术架构：5G网络实现高清视频低延迟传输，将课堂互动延迟控制在200毫秒以内；AI技术构建智能教学助手，通过语音识别与自然语言处理实时解答学生疑问，减轻教师重复性工作负担；VR技术创建虚拟实验室与沉浸式课堂，解决农村学校实验设备短缺问题，如化学实验的VR模拟可降低实验风险90%。场景创新需根据学科特点设计差异化教学模式：在语文教学中采用“双师朗读+虚拟场景”模式，通过VR技术再现课文情境，提升学生情感体验；在数学教学中应用“AI题库+实时反馈”系统，实现个性化错题推送与讲解；在艺术教育中引入“云端画室”功能，支持跨校师生协作创作。技术支撑还需建立数据驱动机制，通过学习行为分析生成学生学情报告，为教师精准教学提供依据，同时通过区块链技术保障学习成果的可信记录与跨区域互认。师资培养与协同机制是远程送教质量的核心保障，需构建“专家引领-骨干培养-全员提升”的师资发展体系。专家层面建立国家级远程送教专家库，选拔学科带头人、教育技术专家组成团队，通过“云端教研+实地指导”模式，年均开展示范课不少于200节；骨干层面实施“种子教师”培养计划，每年选拔100名农村骨干教师进行为期6个月的深度培训，覆盖教学设计、技术应用、课堂管理等核心能力，培养结束后要求其承担校内教师培训任务；全员层面依托“国培计划”开展远程教学能力全员轮训，三年内实现农村教师培训覆盖率100%，重点解决43.2%教师存在的“技术操作不熟练”“互动设计缺失”等问题。协同机制需建立“城市名校+农村学校”结对帮扶制度，通过1:1结对实现教学资源共享与教研活动联动，如北京市海淀区与甘肃省陇南市已建立32对帮扶学校，开展跨区域集体备课活动。协同机制还需完善教师激励机制，将远程送教工作纳入职称评定与绩效考核体系，设立专项津贴与荣誉表彰，提升教师参与积极性。六、风险评估网络技术风险是远程送教面临的首要挑战，直接影响教学活动的连续性与稳定性。西部农村地区网络基础设施薄弱，平均带宽不足10Mbps，极端天气下网络中断频次达每周2-3次，导致直播课程中断率高达35.7%，严重破坏教学节奏。终端设备适配性问题同样突出，28.4%的农村学校使用配置低于i5/8G的老旧电脑，无法支持VR、AI等新型教学工具；23.6%的学生家庭使用低端智能手机，屏幕小、续航差，制约学习体验。技术风险还体现在平台功能碎片化上，现有教育平台多侧重资源上传，缺乏学情分析、协同备课等核心功能，教师需在多个平台间切换，操作复杂度增加40%。应对网络技术风险需采取“冗余备份+智能调度”策略：通过卫星通信与地面网络融合建立双链路保障，将网络中断频次降至每周0.5次以内；开发低终端适配的教学应用，确保基础功能在老旧设备上流畅运行；整合平台功能模块，构建一体化教学管理平台，减少教师操作负担。管理协同风险主要源于多方主体权责不清与衔接不畅，导致项目执行效率低下。教育部门、学校、企业三方在远程送教项目中存在职责模糊问题，某县项目因“企业负责技术、学校负责教学、部门负责监管”的衔接不畅，导致课程上线延迟率达22.3%。评估体系缺失也是管理风险的重要表现，78.5%的远程送教项目仅以“课程完成率”为考核指标，忽视学生能力提升、教师专业成长等关键维度，难以形成质量闭环。安全保障不足同样值得警惕，30.7%的远程教育平台未通过等保三级认证，学生个人信息泄露风险较高；部分课程内容审核机制不完善，存在意识形态安全隐患。应对管理协同风险需建立“权责清单+协同平台”机制：制定《远程送教服务规范》明确各方权责边界，建立跨部门联合工作小组；构建多维评估体系，引入第三方机构开展学生能力测评与社会满意度调查；加强平台安全建设，通过等保三级认证并建立内容审核双轨制，确保意识形态安全。教学质量风险集中体现在教师能力不足与课程内容脱节两个方面。43.2%的农村教师未接受过系统的远程教学培训，存在“技术操作不熟练”“课堂互动设计缺失”等问题，直接影响教学效果。课程内容与学情脱节问题同样突出，某省远程送教课程中仅29.6%针对农村学生认知特点进行改编，导致学生参与度低，平均课堂互动率不足传统课堂的50%。质量风险还表现在效果评估机制缺失上，当前缺乏统一的远程送教质量标准，部分地区仅以“课时数量”考核，忽视学生满意度、教师反馈等关键指标。应对教学质量风险需实施“能力提升+内容适配”双轨策略：建立“线上研修+线下实践”的培训体系，重点提升教师混合式教学能力；组建“专家+本地教师”课程改编团队，开发符合农村学生认知特点的本土化课程模块；建立“学情监测-效果反馈-持续改进”的质量闭环，通过数据分析持续优化教学策略。可持续性风险主要表现为资金保障机制脆弱与师资队伍不稳定。68.5%的远程送教项目依赖专项财政投入，缺乏市场化运营模式，项目周期结束后38.2%的学校因无力承担后续运维费用导致服务中断。师资队伍稳定性问题同样严峻，远程送教专家多为兼职，参与积极性低，某项目专家年均授课时长不足20小时，且流动性高达35%，影响教学连续性。可持续性风险还体现在长效机制尚未建立上，多数项目停留在“输血”阶段，未形成“本地教师培养+优质资源辐射”的可持续模式，项目结束后本地教育质量提升有限。应对可持续性风险需构建“多元融资+人才梯队”长效机制：通过政府购买服务、企业公益捐赠、教育基金支持等方式，将项目财政依赖度从68.5%降至50%以下；建立“专家库+本地教师”双轨师资体系，通过津贴激励与职称评定挂钩提升专家参与度；实施“种子教师”培养计划，每年选拔100名农村骨干教师进行深度培训，形成可持续的人才支撑体系。七、资源需求资金保障是远程送教方案落地的核心支撑，需建立多元化、可持续的投入机制。国家层面设立专项转移支付资金，重点向西部12省份倾斜，2024-2026年计划投入中央财政资金120亿元，年均增长率不低于15%，重点支持网络基础设施升级与智能终端配置；省级层面配套资金按1:1比例匹配，同时探索发行教育专项债券，将远程教育纳入地方政府债券支持范围。社会资金引入方面，通过税收优惠、冠名权等激励措施，吸引企业、基金会参与建设，计划三年内社会资本投入占比从31.5%提升至45%。资金使用需建立精细化管理制度，实行“中央统筹、省级监管、县级执行”的三级预算体系，设立远程送教专项资金账户，确保专款专用，同时引入第三方审计机构对资金使用效益进行年度评估，避免资源浪费与挪用风险。技术资源投入需构建“云网端”一体化数字底座，为远程送教提供稳定技术支撑。云端资源方面，建设分布式教育云平台，采用“国家-省-市”三级架构，部署高性能计算集群与分布式存储系统，支持百万级并发访问，2024年前完成国家平台升级，课程资源容量扩容至10万节；网络建设方面，实施“教育专网覆盖工程”，通过5G基站与卫星通信融合技术，2025年前实现行政村5G覆盖率达100%，西部农村地区平均带宽提升至50Mbps以上；终端设备配置方面，制定《农村学校智能终端配置标准》，2024-2026年为薄弱学校配备智能黑板、学生平板等设备8万台，开发轻量化教学应用确保低端设备兼容性，同时建立设备运维响应机制，故障修复时间不超过24小时。人力资源配置需形成“专家-骨干-全员”的梯队结构，保障教学与管理质量。专家资源方面，组建国家级远程送教专家库，遴选500名学科带头人、教育技术专家，通过“云端授课+实地指导”模式，年均开展示范课不少于500节；骨干培养方面，实施“种子教师”计划，每年选拔200名农村骨干教师进行为期6个月的深度培训，覆盖教学设计、技术应用、课堂管理等核心能力，培养结束后要求其承担校内教师培训任务；全员培训方面，依托“国培计划”开展远程教学能力轮训，三年内实现农村教师培训覆盖率100%，重点解决43.2%教师存在的“技术操作不熟练”问题。管理团队方面，建立省、市、县三级远程教育服务中心，配备专职技术人员与教研人员，确保平台运维与教学指导的