幼儿园游戏化学习教学日志

幼儿园游戏化学习教学日志日期：XX月XX日班级：中班（XX班）教学主题：趣味图形大冒险——图形认知与操作游戏化学习一、活动目标1.认知维度：通过游戏体验，感知圆形、三角形、正方形的轮廓特征，能准确辨别三种图形。2.技能维度：在闯关任务中，尝试用观察、匹配、合作的方式完成图形归类与组合，提升空间感知与动手能力。3.情感维度：在小组游戏中体验挑战的乐趣，萌发主动探索图形的兴趣，增强同伴协作意识。二、活动准备教具创设：制作“图形王国”主题场景（含草丛、城堡、宝箱等背景板），准备不同颜色、大小的圆形、三角形、正方形卡片（若干），三组图形拼图（每组由若干块图形碎片组成），贴有图形标记的“魔法宝箱”3个。场地规划：将教室划分为“图形寻宝区”（投放隐藏图形卡片的玩具、图书角）、“拼图挑战区”（铺有软垫的合作操作区）、“宝箱投递区”（摆放魔法宝箱的展示区）。材料支持：为每位幼儿准备1张“图形任务卡”（印有三种图形轮廓），通关后可获得的“小勇士贴纸”。三、活动过程（一）情境导入：图形王国的呼唤以“图形王国的小精灵发来求救信”为情境，教师扮演“图形魔法师”，展示信中内容：“图形王国的宝物被打乱，需要小勇士们帮忙整理！只有认出图形、拼好碎片、分类投递，才能恢复王国秩序。”结合动画（图形城堡的混乱场景），引发幼儿探索欲。（二）闯关任务：沉浸式图形探索1.第一关：图形寻宝大发现幼儿持任务卡进入“寻宝区”，在玩具堆、图书页、植物角中寻找与任务卡轮廓匹配的图形卡片。过程中，教师观察幼儿的观察策略（如“看形状的边”“找圆圆的东西”），适时引导：“这个卡片的角是尖尖的，和三角形的任务卡像吗？”部分幼儿发现“大图形和小图形轮廓一样”，主动拓展辨别维度。2.第二关：拼图魔法变变变完成寻宝的幼儿自由组队（3-4人一组），领取图形拼图。小组需合作将碎片拼成完整图案（如圆形拼太阳、三角形拼小树、正方形拼房子）。过程中，出现两种合作模式：“分工型”（每人负责一块碎片，共同比对轮廓）和“尝试型”（轮流摆放碎片，讨论调整）。小组A因意见分歧出现争执，教师介入引导：“试试把碎片的边对齐，看看能不能拼成太阳的弧线？”最终所有小组均完成拼图，欢呼“我们成功啦！”3.第三关：宝箱投递小能手幼儿将找到的图形卡片投递至对应标记的魔法宝箱（圆形投圆宝箱、三角形投三角宝箱等）。教师设置“小挑战”：“宝箱说它喜欢‘颜色不同但形状对’的卡片哦！”幼儿需再次检查卡片，确认形状后投递。部分幼儿起初混淆“长方形”与“正方形”，教师用“正方形的四条边一样长，长方形的边有长有短”的手势演示，帮助其区分。四、幼儿表现与发展分析认知发展：85%的幼儿能独立辨别三种基础图形，2名幼儿在教师引导下区分正方形与长方形，体现“直观辨别→特征分析”的认知进阶。社会性发展：小组拼图环节中，6组幼儿通过语言协商（如“你拿三角形，我拿圆形”）完成任务，3组因教师介入学会倾听同伴意见，合作意识初步形成。个体差异：能力较强的幼儿（如XX、XX）主动帮助同伴检查卡片，展现领导力；动作发展较慢的幼儿在拼图环节需更多操作时间，后续需提供分层任务支持。五、教学反思与改进（一）亮点总结游戏化情境有效激发幼儿内驱力，从“被动学”转为“主动探”；多感官操作（找、拼、投）符合中班幼儿“做中学”的学习特点，图形认知与合作能力同步发展。（二）不足与调整1.分层支持不足：个别幼儿因图形辨别难度大，参与积极性受挫。下次活动可设计“基础版”（仅辨别两种图形）和“进阶版”（增加梯形、半圆形）任务卡，满足不同水平需求。2.游戏深度待挖：图形应用场景较单一，可延伸“图形创意拼贴”环节，鼓励幼儿用图形卡片拼搭生活场景（如