幼儿园科学探索课程方案

幼儿园科学探索课程方案一、课程背景与理念幼儿阶段是科学探究意识萌芽的关键期，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，科学领域的核心在于激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。当前幼儿园科学教育中，存在活动形式单一、内容脱离幼儿生活、忽视个性化探究需求等问题。本课程方案立足幼儿“好奇、好问、好动”的天性，以生活化、游戏化、探究性为原则，构建“感知—体验—探究—应用”的科学学习路径，让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中建构科学认知，培养科学思维与探究精神。二、课程目标（一）总目标通过生活化的科学探究活动，激发幼儿对自然、生活现象的好奇心与探究欲；引导幼儿经历“提问—猜想—验证—表达”的探究过程，发展观察、比较、推理等初步科学能力；帮助幼儿建立尊重自然、关爱生命、乐于合作的科学态度，为终身科学素养发展奠定基础。（二）分目标认知维度：感知常见自然现象（如四季变化、天气特征）、生活科技（如简单工具、材料特性）与生命现象（如动植物生长、身体机能）的基本规律，积累科学经验。能力维度：学会运用感官观察、简单工具测量，能用图画、语言表达探究发现；在合作探究中尝试解决问题，发展初步的批判性思维与创新意识。情感态度维度：喜欢参与科学活动，敢于尝试新方法；尊重自然生命的多样性，愿意保护身边环境；体验探究的乐趣与成就感，建立科学学习的自信心。三、课程内容架构（主题式模块设计）课程内容以幼儿生活经验为线索，分为“自然探秘”“生活创想”“生命成长”三大模块，每个模块包含递进式主题活动，适配小、中、大班幼儿的发展水平：（一）自然探秘模块小班：感官里的自然（如“小水滴的旅行”：观察雨、雪、雾的形态，用滴管玩“运水”游戏；“树叶的秘密”：触摸不同树叶的纹理，分类排序）。中班：现象里的规律（如“影子变变变”：探究光源、遮挡物与影子的关系，用手影游戏编故事；“风的魔法”：用风车、丝巾观察风力，记录风向变化）。大班：系统里的奥秘（如“四季的密码”：长期观察植物四季变化，制作“季节相册”；“星空的猜想”：绘制月相变化图，讨论“白天为什么看不到星星”）。（二）生活创想模块小班：材料的秘密（如“好玩的磁铁”：探索磁铁吸铁的特性，玩“磁铁钓鱼”；“泡泡世界”：尝试不同工具吹泡泡，观察泡泡形状与大小）。中班：工具的智慧（如“斜坡的力量”：用积木搭建斜坡，测试不同玩具车的滑行距离；“纸的力量”：探索折纸承重，设计“纸桥”承重实验）。大班：科技的萌芽（如“电路小达人”：用导电胶带、小灯泡搭建简单电路，设计“我的小台灯”；“环保工程师”：用废旧材料制作“垃圾分类机器人”）。（三）生命成长模块小班：生命的亲近（如“照顾小植物”：给种子浇水、晒太阳，观察发芽过程；“动物朋友”：饲养小金鱼，记录喂食后的变化）。中班：生命的循环（如“昆虫的一生”：观察蝴蝶或蚕的生长周期，用黏土制作生长阶段模型；“食物的旅行”：用软管、气球模拟消化系统，了解食物消化过程）。大班：生命的责任（如“班级植物园”：分组种植蔬菜，制定“种植公约”，体验劳动与收获；“生命的守护”：讨论“如何保护受伤的小鸟”，设计“动物救助站”方案）。四、课程实施策略（一）探究式活动组织1.问题驱动：以幼儿的疑问为起点（如“为什么蚂蚁排队走？”“彩虹是怎么来的？”），通过“猜想墙”“问题树”收集疑问，转化为探究主题。2.过程导向：采用“观察—猜想—验证—反思”四步流程，如探究“种子发芽需要什么”时，幼儿分组设计“有水/无水”“有光/无光”的对比实验，记录植物生长日记。3.多感官参与：结合视、听、触、嗅等感官，如“秋天的味道”活动中，闻桂花、摸稻穗、听落叶声，建立多维度认知。（二）区域与环境支持1.科学区创设：按模块投放材料，如自然探秘区放放大镜、昆虫观察盒、天气记录表；生活创想区放电路积木、磁铁套装、可回收材料；生命成长区放种植箱、动物饲养角、人体结构模型。2.户外探究场：利用幼儿园的草地、树林、沙水区，开展“寻找昆虫的家”“沙水混合实验”等活动，让自然成为活教材。（三）家园协同共育1.家庭探究任务：发放“科学探索卡”，如“和家长一起观察月亮，画下月相变化”“用蔬菜拓印，发现植物的纹理”，鼓励亲子共同记录探究过程。2.家长资源利用：邀请从事科学相关职业的家长（如医生、工程师、园艺师）进课堂，开展“牙齿的秘密”“桥梁的搭建”等主题分享，拓宽幼儿视野。五、课程评价体系（一）评价维度1.探究行为：观察幼儿在活动中是否主动提问、专注观察、尝试解决问题（如用“探究行为观察表”记录：主动探索次数、合作交流表现）。2.成果表达：分析幼儿的探究记录（如画的实验图、口述的发现）、作品（如种植的植物、制作的科学小玩具），关注其思维过程而非结果对错。3.情感态度：通过幼儿的自评（如“我觉得探索____很有趣，因为____”）、互评（如“我喜欢和XX一起探索，因为他会____”），了解其科学学习的兴趣与态度。（二）评价方式过程性记录：教师用照片、视频、观察笔记记录幼儿的探究瞬间，形成“幼儿科学成长档案”。情境化测评：设置开放性任务（如“用材料搭建一个能让小球滚得最远的轨道”），观察幼儿的问题解决能力与创新思维。六、课程保障措施（一）师资支持定期开展“科学探究活动设计”教研，邀请学前教育专家、科学教研员指导，提升教师的科学教育素养。建立“科学资源库”，收集优质科学活动案例、科普绘本、实验视频，供教师参考借鉴。（二）资源保障建设“科学活动室”，配备安全的实验材料（如食用色素、植物种子、磁性玩具）、观察工具（如儿童显微镜、望远镜）。与周边科技馆、植物园、农场合作，开展“走出园所的科学探索”活动，拓展学习场景。（三）安全管理所有探究材料需经过安全性评估（如无毒、无尖锐边角），活动前进行安全规则讲解（如“使用剪刀要注意什么”）。户外活动时，教师提前排查场地安全隐患，配备急救包，确保幼儿探索过程中的安全。结语幼儿园科学探索课程的核