小学音乐教学案例《茉莉花》

小学音乐教学案例——《茉莉花》的文化浸润与艺术体验一、教学背景与学情分析《茉莉花》作为中国民间音乐的经典代表，以婉转流畅的旋律、清新雅致的歌词，生动展现了江南水乡的人文风貌。本课针对小学五年级学生设计：该学段学生已具备基础的音乐感知能力，能辨别节奏、旋律变化，但对民族音乐的风格特征及文化内涵理解尚浅。结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“弘扬中华优秀传统文化”的要求，本课通过多元活动，引导学生在音乐实践中感受民歌魅力，深化艺术素养。二、教学目标（一）知识与技能1.准确哼唱《茉莉花》主旋律，掌握波音、滑音等装饰音的演唱技巧；2.了解江苏民歌“婉转细腻”的风格特点，感知“同宗民歌”的文化现象（如江苏版与河北版的差异）。（二）过程与方法通过对比聆听、模仿演唱、创意表现等活动，提升音乐感知力与表现力；在小组合作中发展协作与创新思维。（三）情感态度与价值观体会《茉莉花》的美学意境，激发对民族音乐的热爱，增强文化自信与传承意识。三、教学重难点教学重点：把握《茉莉花》的旋律风格，用柔和、婉转的声音表现江南韵味。教学难点：准确处理装饰音（如波音“︁”、滑音“↗”“↘”），并通过演唱传递歌曲的含蓄情感。四、教学过程（核心环节实录）1.情境溯源：唤醒文化感知视听沉浸：播放江南水乡动态视频（烟雨石桥、茉莉花开），配合古筝版《茉莉花》背景音乐，引导学生闭目想象：“你仿佛看到了什么？闻到了什么气息？”实物联结：出示茉莉花图片（或实物），提问：“茉莉花的姿态、香气给你怎样的感受？如果用一种声音表现它，会是怎样的？”（预设：轻柔、婉转、细腻）课题导入：顺势引出：“今天我们学习一首江苏民歌《茉莉花》，看看它如何用音乐描绘这份美好。”2.多维聆听：解构音乐要素（1）初听：整体感知情绪播放江苏童声合唱版《茉莉花》，要求学生用肢体动作（如手臂模仿旋律起伏）表现整体情绪（预设：柔美、温婉）。（2）分段聆听：聚焦音乐细节旋律：用“波浪线图谱”呈现A段旋律（如“好一朵美丽的茉莉花~”），引导学生发现“级进为主、小跳进为辅”的特点，模仿用“lu”哼唱，体会婉转感。节奏：提取核心节奏型“××|×××|×-|”（如“好一朵美丽的茉莉花”），通过拍手+拍腿的声势练习，感受切分节奏的韵律变化。装饰音：聚焦“茉莉花”的“花”（波音“︁”）、“将我心”的“心”（滑音“↘”），用手势辅助模仿（手指轻颤表示波音，手臂下滑表示滑音），对比“直唱”与“加装饰音”的效果，体会“柔、细、巧”的演唱风格。（3）拓展聆听：文化对比播放河北版《茉莉花》，引导学生对比分析：“同样唱茉莉花，河北版旋律更起伏、歌词更直白，为什么？”（结合地域文化：江苏水乡的温婉vs河北平原的质朴，渗透“同宗民歌因地域而变”的认知）3.浸润学唱：雕琢艺术表达（1）范唱引领：以情带声教师用气声唱法范唱A段（吸气时想象“闻花香”，呼气时轻柔送气），强调“柔、细、巧”的演唱状态，让学生感受“以情带声”的魅力。（2）分层学唱：循序渐进跟琴模唱：先唱旋律（用“la”），再填词，重点纠正装饰音的位置与力度（如波音“轻颤而不抖”，滑音“流畅而自然”）。分组接龙：将班级分为“旋律组”（唱主旋律）、“装饰音组”（唱带装饰音的乐句），合作完成A段，体会声部融合的美感。（3）情感升华：文化赋能结合歌词“又怕看花人将我骂”，引导学生思考：“茉莉花的主人为什么‘怕’？这体现了江南女子怎样的性格？”（预设：含蓄、温柔、爱花惜花），并尝试用“含羞带怯”的语气演唱，避免声音“直白生硬”。4.创意拓展：激活文化表达（1）乐舞融合：江南韵味可视化结合昆曲手势、伞舞动作，分组创编2-4小节舞蹈片段，要求动作与旋律起伏、装饰音特点相呼应（如波音处手腕轻颤，滑音处手臂柔美滑动）。（2）器乐对话：丝竹之乐体验提供铝板琴、木鱼、三角铁等乐器，引导学生为歌曲编配伴奏（如铝板琴奏旋律，木鱼敲节奏型，三角铁点缀装饰音处），感受“江南丝竹”的韵味。（3）文化联结：跨学科延伸拓展阅读《茉莉花》的历史渊源（如最早的民歌记录、走向世界的故事），并结合语文课文《水乡歌》，让学生仿写一段“茉莉歌”，将音乐体验转化为文字表达。5.总结升华：传承文化基因思维导图回顾：梳理本节课收获（旋律、节奏、装饰音、文化内涵）。情感共鸣：播放宋祖英在维也纳金色大厅演唱《茉莉花》的视频片段，提问：“为什么外国观众会被这首歌打动？”（引导学生认识民族音乐的世界价值）。课后延伸：布置“民歌探索任务”——收集家乡的民歌，对比与《茉莉花》的异同，下节课分享。五、教学反思本课以“文化浸润+艺术体验”为核心，通过情境创设、多维聆听、创意表现等环节，较好地达成了教学目标。学生在装饰音处理上，从“机械模仿”到“情感表达”，体现了音乐感知的深化；但“同宗民歌”的文化对比中，部分学生对地域文化与音乐风格的关联理解较浅，后续可结合方言音频、地域地图等资源强化认知。此外，创编活动中个别小组分工效率偏低，需在今后教学中加强协作指导，让每