统编版夏季成长主题教学设计范本

统编版语文“夏季成长”主题教学设计范本：从文本解构到生命成长的多维建构一、主题内涵的深度解构统编版教材中《夏天里的成长》（梁容若）等文本，以“夏季”为时空锚点，将自然万物的生长现象与生命成长的哲学思考相勾连。文本表层呈现“夏天是万物迅速生长的季节”的自然规律，深层则通过“瓜藤攀架、竹子拔节、人赶时候用力长”的意象群，隐喻成长的主动性、时效性与多元性——既包含生物的自然生长，也涵盖人的知识习得、精神拔节，乃至社会文明的进阶。从语文要素看，此类文本需落实“把握文章主要内容，学习借物说理的表达手法，体会‘成长’的多层意蕴”的核心目标，为学生搭建“自然观察—文本解读—生命思辨”的认知阶梯。二、教学目标的三维建构（一）知识与能力目标1.掌握“苞蕾、苔藓、谚语”等字词的音形义，梳理文本中“生物—非生物—人类”的成长事物类别，学习“总分”结构的谋篇方法。2.能通过批注式阅读，分析“几天不见、飞快地长、跳跃地长”等词句的表现力，理解“借具体事物说理”的写作技巧。（二）过程与方法目标1.以小组思辨为载体，探究“农作物成长”与“人的成长”的内在关联，突破“成长仅指身体发育”的认知局限。2.结合生活实例（如学业进阶、兴趣养成），迁移运用“具体事物+抽象成长”的表达逻辑，完成一段哲理小散文的创作。（三）情感态度与价值观目标体悟“赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的生命态度，树立“珍惜成长契机（时间、挑战、责任），主动实现精神拔节”的成长意识。三、教学重难点的精准定位（一）教学重点1.把握文本中“成长”的多层意蕴：自然生长（植物、动物）、能力提升（技能、知识）、精神进阶（品德、责任）。2.理解“夏天”的隐喻性：既指季节的时间窗口，也象征人生的“机遇期”“挑战期”。（二）教学难点引导学生突破文本局限，将“成长”的认知迁移到个人发展与社会进步的维度（如“民族在磨难中成长”“文明在传承中成长”），完成从“物的成长”到“人的成长”的思维进阶。四、教学过程的阶梯式推进（以《夏天里的成长》为例）（一）情境导入：激活“成长”的生活经验创设“夏日成长博物馆”情境：播放3分钟短视频（豆苗破土、蝉蜕羽化、少年晨读的混剪画面），提问：“这些生命在夏天的成长，带给你怎样的触动？”引导学生结合生活观察（如暑假学会游泳、植物一周疯长），初步感知“成长”的多元形态。（二）初读感知：梳理“成长”的文本脉络1.速读任务：用“思维导图”梳理文本中“成长的事物”，按“生物类（瓜藤、竹子、小猫小狗）—非生物类（山、河、铁轨）—人类（小学生、中学生）”分类，感知“总分”结构的清晰性。2.语言聚焦：圈画体现“成长速度/状态”的关键词（如“几天不见”“飞快地长”“跳跃地长”），朗读体会语言的节奏感与画面感。（三）精读探究：解码“成长”的哲学内涵任务一：“成长的层次”文本细读聚焦“农作物到人的成长”段落，设计“成长解码卡”：自然层：分析“豆棚瓜架绿蔓”的生长特点，思考“夏天的雨水、阳光”如何推动成长（对应“成长的外部条件”）。社会层：辩论“人的成长仅指身体发育吗？”结合“赶时候，赶热天”的语境，引导学生联系“小学生长知识、中学生长思想”的生活经验，理解“成长”包含知识习得、品德养成、社会责任担当等内涵。任务二：“夏天的隐喻”小组思辨提供素材（温室里的花、逆境中的树苗、抗疫中成长的青少年），分组讨论：“‘夏天’对成长而言，是‘温室’还是‘试炼场’？”引导学生发现：夏天的“热”与“快”，既象征成长的“机遇期”（时间窗口），也隐喻成长的“挑战期”（高温、风雨），而“用力长”的核心是主动把握契机，突破环境局限。（四）拓展迁移：建构“成长”的生活认知活动一：“成长的条件”辩证讨论呈现两组案例：案例A：“学霸”暑假每天学习10小时，提前学完下学期课程；案例B：山区孩子暑假帮家人劳作，学会了担当与坚韧。提问：“他们的‘夏天’不同，成长的价值是否相同？”引导学生认识：成长的本质是“自我突破”，而非“速度竞赛”，“赶热天”的核心是在适合的阶段，做有价值的事。活动二：“成长的表达”写作实践模仿文本“总分”结构，以“____在____里成长”为题（如“梦想在坚持里成长”“民族在磨难里成长”），运用“具体事物（如种子、溪流）+抽象成长（如勇气、文明）”的写法，完成一段200字左右的哲理小散文。（五）总结升华：绘制“成长树”的生命图谱师生共绘“成长树”：树干：文本中的成长事物（瓜藤、竹子、人）；树枝：生活中的成长案例（如学会做饭、克服怯懦）；树叶：成长的启示（“珍惜时光，主动成长”“成长需要风雨，更需要勇气”）。回扣主题：“夏天会过去，但成长的姿态永远鲜活——愿我们都能‘赶时候，赶热天，尽量地用力地长’。”五、教学延伸的多元拓展（一）阅读延伸：搭建“成长”的文本群推荐阅读：法布尔《昆虫记》（夏季昆虫成长章节）：观察自然成长的微观世界；林清玄《心田上的百合花》：体悟精神成长的力量；路遥《平凡的世界》（孙少平的成长片段）：思考苦难中的成长价值。（二）实践延伸：开展“夏日成长日记”项目式学习分组观察一种夏季植物（如绿豆发芽、向日葵生长），用“图文+感悟”的方式记录成长过程，每周开展“成长的烦恼与喜悦”分享会，将自然观察与生命思考结合。（三）跨学科延伸：打通“成长”的学科壁垒科学课：探究“植物生长的环境因素”，理解“夏天”对成长的影响；美术课：创作“夏日成长印象”版画，用艺术语言表达成长的力量；德育课：讨论“青少年的责任与成长”，将文本认知转化为行动自觉。六、教学反思与优化建议1.思辨深度：可增设“反例思辨”（如“温室花朵的成长是否健康？”），强化对“成长本质”的辩证认知。2.分层设计：写作任务可提供“基础版（描写一种事物的成长）”“进阶版（借事物谈成长哲理）”，满足不同水平学生的需求。3.评价创新：采用“成长档案袋”评价法，收录学生的观察日记、写作片