2025年云南特岗教师招聘考试教综模拟试卷及答案

2025年云南特岗教师招聘考试教综模拟试卷及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.某农村小学教师在教授“四季的变化”一课时，带领学生观察校园内树木的枝叶、果实变化，并记录天气温度，这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则2.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱3.学生在学习“三角形内角和为180度”后，再学习“直角三角形的两个锐角和为90度”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习4.某教师在课堂上提问时，只关注举手积极的学生，导致部分内向学生长期得不到关注。这违背了（）的职业道德要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人5.根据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的（）。A.宣传教育B.心理辅导C.法治教育D.家校联动6.学生在考试中因紧张而无法回忆已掌握的知识，这种现象属于（）。A.永久性遗忘B.暂时性遗忘C.干扰抑制D.记忆消退7.某教师通过“小老师”制度，让学生分组讲解课文重点，组内成员互相补充纠正。这种教学模式体现了（）的学习理论。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义8.教育目的的层次结构中，指导学科教学的纲领性文件是（）。A.教育方针B.课程计划C.课程标准D.教科书9.某学生因数学成绩差而对数学失去兴趣，认为“自己天生不是学数学的料”。这反映了其（）。A.自我效能感低B.成就动机高C.归因方式消极D.认知策略缺失10.教师在批改作业时，对同一班级的学生采用“等级+个性化评语”的评价方式，这种做法符合（）的评价理念。A.甄别与选拔B.促进学生发展C.统一标准D.量化评价11.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）。A.是学生现有水平与可能达到的最高水平之间的差距B.教学应走在发展的前面，推动最近发展区的实现C.由皮亚杰提出，强调认知发展的阶段性D.与“跳一跳，摘桃子”的教育理念无关12.某农村教师发现部分学生因家庭农活多而缺课，便利用周末到学生家中补课，并拒绝家长送的土特产。这体现了教师（）的职业道德。A.终身学习B.为人师表C.关爱学生D.爱岗敬业13.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生的（），培养适应未来发展的核心素养。A.学科知识B.应试能力C.关键能力D.解题技巧14.学生在课堂上突然提问“为什么天空是蓝色的”，教师回应：“这个问题很有意思，我们可以课后一起查阅资料探讨。”这种处理方式体现了教师的（）。A.教学预设能力B.教育机智C.知识储备D.课堂管理能力15.某教师通过“班级日记”让学生轮流记录班级生活，引导学生反思自己的行为。这种德育方法属于（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.自我教育法二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。错选、多选、少选均不得分）1.下列属于教育法律关系主体的有（）。A.某农村小学B.五年级学生小明C.小明的父亲D.数学教师张老师2.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.教师期望C.归因方式D.家庭经济条件3.下列符合“双减”政策要求的做法有（）。A.教师分层设计课后作业B.学校开设书法、劳动等社团C.培训机构组织学科类竞赛D.家长为孩子报名线上学科补习4.下列关于“德育过程”的表述，正确的有（）。A.是知情意行的培养提高过程B.是学生自我教育能力的发展过程C.具有多端性，可从任意环节开始D.是单向的教师教导过程5.教师专业发展的途径包括（）。A.参加校本教研B.撰写教学反思日记C.观摩优秀教师课堂D.阅读教育专著三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育的生物起源说认为教育是人和动物共有的本能行为，其代表人物是沛西·能。（）2.负强化是通过呈现厌恶刺激来减少行为发生的概率，与惩罚本质相同。（）3.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）4.学习迁移的“共同要素说”认为，两种学习情境中共同成分越多，迁移效果越好。（）5.教师对学生的期望越高，学生的学习成绩一定越好（罗森塔尔效应）。（）6.德育中的“长善救失原则”要求教师善于发现学生的优点，并用优点克服缺点。（）7.学生的认知方式没有优劣之分，教师应尊重差异并因材施教。（）8.《中小学教师职业道德规范》中“终身学习”是教师专业发展的不竭动力。（）9.教育目的是教育活动的出发点和归宿，对教育工作具有导向、激励和评价作用。（）10.课堂纪律管理的最终目标是形成教师严格监督下的外部纪律。（）四、简答题（共4题，每题8分，共32分）1.简述教师专业发展的主要内容。2.列举影响学生问题解决的主要因素。3.简述德育过程中贯彻“尊重学生与严格要求相结合”原则的基本要求。4.结合新课改理念，说明教师应如何转变教学行为。五、论述题（共1题，13分）联系实际，论述如何在农村小学教学中落实“五育融合”理念。六、案例分析题（共1题，20分）案例：某农村小学五年级（2）班学生普遍存在课堂纪律问题：部分学生上课说话、传纸条，甚至随意离开座位；教师多次批评后，学生行为稍有改善，但几天后又反复。班主任李老师观察发现：这些学生大多父母在外打工，由爷爷奶奶照顾，课后无人监督学习；部分学生因成绩差，认为“学习没用”，对课堂内容缺乏兴趣。问题：（1）结合教育心理学理论，分析该班级课堂纪律问题的成因。（10分）（2）针对上述成因，提出至少4条具体的改进措施。（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】教师带领学生观察实际现象并记录，将课本知识（四季变化）与生活实际（校园观察）结合，体现理论联系实际原则。2.D【解析】埃里克森认为12-18岁处于青年期，核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。3.B【解析】“直角三角形的两个锐角和为90度”是“三角形内角和180度”的具体例证，属于下位学习（类属学习）。4.C【解析】“关爱学生”要求教师公平对待全体学生，关注学生的个体差异，题干中教师忽视内向学生，违背此要求。5.A【解析】《未成年人保护法》第三十九条规定，学校应建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的宣传教育。6.B【解析】因紧张导致的暂时性遗忘属于提取失败，而非永久性遗忘或记忆消退。7.C【解析】建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性，“小老师”制度通过小组合作促进知识建构。8.C【解析】课程标准是学科教学的指导性文件，规定了学科的课程性质、目标、内容框架等。9.C【解析】学生将数学成绩差归因于“天生能力”（稳定、不可控因素），属于消极的归因方式。10.B【解析】“等级+个性化评语”关注学生个体差异，旨在促进学生发展，而非甄别选拔。11.B【解析】最近发展区是现有水平与即将达到的发展水平的差距（维果茨基提出），教学应走在发展前面，推动其实现，对应“跳一跳，摘桃子”。12.B【解析】教师利用周末补课体现“爱岗敬业”，拒绝家长礼物体现“为人师表”，综合选B。13.C【解析】2022年版课标强调发展学生核心素养，包括正确价值观、必备品格和关键能力。14.B【解析】教师灵活应对课堂突发提问，体现教育机智（教育应变能力）。15.D【解析】“班级日记”引导学生自我记录、反思，属于自我教育法（个人修养法）。二、多项选择题1.ABCD【解析】教育法律关系主体包括自然人（学生、教师、家长）、机构（学校）等。2.AC【解析】内部因素包括自我效能感、归因方式、兴趣等；教师期望、家庭条件属于外部因素。3.AB【解析】“双减”禁止学科类竞赛和校外学科补习，AC错误。4.ABC【解析】德育过程是教师教导与学生自我教育的双向互动过程，D错误。5.ABCD【解析】校本教研、教学反思、观摩学习、阅读专著均是教师专业发展的途径。三、判断题1.√【解析】生物起源说代表人物是沛西·能和利托尔诺，认为教育是动物的生存本能。2.×【解析】负强化是撤销厌恶刺激以增加行为概率，惩罚是呈现/撤销刺激以减少行为概率，本质不同。3.√【解析】课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。4.√【解析】共同要素说（桑代克）认为迁移是具体的、有条件的，共同成分越多迁移越容易。5.×【解析】罗森塔尔效应需教师期望合理且通过行为传递，过高期望可能导致学生压力过大。6.√【解析】长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素）要求教师发现优点并引导其克服缺点。7.√【解析】认知方式（如场独立/场依存）无好坏之分，教师应尊重差异。8.√【解析】“终身学习”是教师专业发展的动力，要求教师持续更新知识结构。9.√【解析】教育目的是教育活动的核心，具有导向、激励、评价作用。10.×【解析】课堂纪律管理的最终目标是形成学生的自我管理（内部纪律），而非外部监督。四、简答题1.教师专业发展的主要内容包括：（1）专业理念：树立正确的教育观、学生观、教师观（如“以生为本”）；（2）专业知识：本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育理论）、实践性知识（教学经验）；（3）专业能力：教学设计能力、课堂管理能力、教育评价能力、沟通合作能力；（4）专业道德：遵守教师职业道德规范（如关爱学生、为人师表）；（5）专业情意：对教育事业的热情、职业认同感和成就感。2.影响学生问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题的呈现方式（如直观/抽象）、信息量；（2）知识经验：已有知识的数量与组织方式（如专家与新手的差异）；（3）思维定势：先前经验对当前问题解决的惯性影响（可能促进或阻碍）；（4）功能固着：只看到事物的常用功能，忽视其他可能功能；（5）原型启发：从其他事物中获得解决问题的思路（如鲁班受茅草启发发明锯子）；（6）动机与情绪：中等强度的动机最有利于问题解决，积极情绪可提高效率。3.贯彻“尊重学生与严格要求相结合”原则的基本要求：（1）尊重学生的人格和自尊心，避免讽刺、挖苦；（2）相信学生的发展潜力，给予积极期望（如罗森塔尔效应）；（3）严格要求要合理、明确、适度，符合学生身心发展规律；（4）将尊重与要求统一于教育过程中（如“严而有格，严而有理”）；（5）通过集体教育引导学生自我约束，实现外部要求向内部自律的转化。4.新课改下教师教学行为的转变：（1）从“权威者”转向“引导者”：鼓励学生自主探究，如通过问题链引导思考；（2）从“重结果”转向“重过程”：关注学生学习的体验与方法（如记录实验步骤而非仅关注结论）；（3）从“单一讲授”转向“多元互动”：采用小组讨论、角色扮演等方式促进师生、生生互动；（4）从“统一要求”转向“个性指导”：针对学生差异设计分层作业（如基础题+拓展题）；（5）从“封闭教学”转向“开放融合”：结合生活实际（如农村小学可融入乡土文化）、跨学科整合（如科学课与劳动课结合）。五、论述题在农村小学落实“五育融合”需结合农村教育实际，具体可从以下方面入手：1.德育为魂，融入乡土文化：利用农村丰富的德育资源（如乡贤故事、传统节日）开展主题活动。例如，组织学生采访村里的老党员，讲述红色故事；在清明节开展“追思先辈”活动，培养家国情怀；通过“孝老爱亲”实践（如帮爷爷奶奶做家务），落实道德教育。2.智育为基，联系生活实际：改变传统“书本中心”模式，将学科知识与农村生产生活结合。如数学教学中，让学生计算农田面积、农作物产量；科学课带领学生观察植物生长周期，记录天气对农作物的影响；语文教学以“家乡的变化”为主题开展写作，激发学习兴趣，提升知识应用能力。3.体育为根，开发特色课程：依托农村自然环境开发体育项目（如跳绳、踢毽子、竹竿舞），定期举办“趣味运动会”；结合劳动课开展“田间劳作”（如除草、播种），既锻炼体质又培养劳动习惯；关注学生心理健康，通过“心理游戏角”（如团体协作游戏）缓解留守儿童的孤独感。4.美育为雅，挖掘乡土艺术：利用农村传统工艺（如扎染、竹编）开设手工课，邀请民间艺人授课；组织学生绘制“村史壁画”，记录家乡变迁；在音乐课中融入民歌（如云南山歌）教学，让学生感受本土文化之美；通过“校园文化节”展示学生的美术、手工作品，提升审美素养。5.劳动教育为桥，衔接五育：以“劳动周”为载体，组织学生参与校园种植、养殖活动（如种蔬菜、养家禽）。在劳动中，数学可计算成本与收益，科学可研究植物生长条件（智育）；通过分工合作培养团队意识（德育）；劳作过程锻炼体力（体育）；观察植物形态、设计种植区布局（美育）。最终实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的融合目标。六、案例分析题（1）成因分析：①家庭因素：父母外出打工，隔代监护缺乏有效监管（爷爷奶奶文化水平有限，无法辅导学习），导致学生课后学习习惯差，课堂纪律意识薄弱。②学习动机不足：部分学生因成绩差产生习得性无助（认为“学习没用”），对课堂内容缺乏兴趣，通过违纪行为（说话、传纸条）寻求关注或逃避学习。③课堂管理策略单一：教师仅通过批评约束行为，未从根本上激发学生的内在动力（如缺乏